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摘 要： 小学作文一直都是令学生头疼的学习环节，很多学生不仅不知道该怎么写，还对写作文不感兴趣，时间长了，学生对待写作就会愈加抵触，从而影响写作成绩的提升。本文针对上述问题，探究如何提高小学生习作能力。
关键词： 小学语文 习作练习 技巧策略
阅读和写作是一对最好的搭档，如果我们将阅读比做输入，写作就是输出，试想如果没有输入，怎么会有连绵不断的文章输出。因此进行习作教学时，教师一定要引导和鼓励学生多阅读文章，积累丰富的语言材料，就会比较轻松地输出，从而写出优秀的作文。
一、引导学生阅读，让学生将作文“累”出来
引导学生写作，教师要注意以下几点，首先要充分利用好教材资源，教材是学生上课的第一手资料，也是学生平时接触最多的资源，因此教师要鼓励学生多阅读教材，鼓励方法可以是提出刺激性和吸引性问题。如学习《理想的风筝》一文时，教师可以这样引导学生：“大家都放过风筝吧，相信大家心目中都有一个理想的风筝，那么谁能给我们说下自己心目中的风筝是什么样子的？”当很多同学回答出问题后，教师可以继续引导：“大家都发现了，我们班每个同学都有属于自己的风筝，我们今天要学的也是一个关于风筝的问题，下面大家一起看课文，并思考作者心目中理想的风筝是什么样子的。”这样就可以引导学生更好地阅读课文。当课文讲述完后，教师可以让学生结合自己心目中的风筝，以理想的风筝为题，写一篇作文。其次教师要多引导学生加强对其他书籍的阅读，如让学生多看一些课外读物，当然，很多学生看书积极性不强，面对这一困难，教师可以给学生推荐一些短篇文章来阅读，如一些短篇小说等，然后让学生课下自己学习，并在下一节课中引导学生进行探讨，互相讲述自己看的书籍内容，在分享中提高兴趣，最后可以让学生根据叙述内容写一篇关于阅读文章的缩写。最后教师可以在班级中成立一个图书角，鼓励每位同学在家里选一本自己喜欢的书籍拿到教室，学生互相借阅，从而丰富阅读经验。这些书籍可以是短篇小说集，也可以是中西方名著，在阅读了一段时间后，引导学生进行相关读书笔记、随想写作。
二、激发写作兴趣，让学生将作文“练”出来
兴趣是最好的老师，兴趣是写作的最好动力，它可以让学生更好更快地接受写作练习，从而达到“易于动笔，乐于表达”的效果。不仅如此，学生如果养成写作兴趣，就会不断练习，当达到一定量的时候，学生的写作水平就会上一个档次，从而达到自由写作的境界。
要想提高学生的学习兴趣，首先教师要让学生养成随时记录生活中点滴的习惯，也就是写日记。然而，坚持每天写日记是很困难的，刚开始为了鼓励学生坚持写日记，教师可以用积分方式刺激学生写日记。如当学生步入三年级时，教师可以在第一节课上给学生布置作业，本学期坚持每天写日记，每天上交一次日记就算签到一次，累计一定数量的签到后，可以在教师这里领取小礼品，如坚持30天的同学可以换取一枝铅笔，坚持60天的同学可以换取一块橡皮和铅笔套装，坚持半年的同学可以领取一本日记本等，这样可以刺激学生坚持写日记，当达到一定量的时候，学生的写作能力自然会有所提升。其次教师要给予学生一定的鼓励，让学生在写作过程中逐渐树立写作信心。刚开始学生的写作能力肯定不会太强，这时教师可以仅注重学生每天上交的量，不考虑质量，当学生坚持上交两个月的日记后，教师可以鼓励学生注重日记质的提升，刚开始可以让学生在日记中简单记录一些名言名句，多鼓励学生找的句子非常好，渐渐学会学以致用类似鼓励语句，后期当学生写日记水平达到一定程度后，教师要鼓励学生更上一层楼，适当地当着全班同学表扬写作比较好的同学，以刺激其他学生努力追赶。
三、创设动作情境，让学生将作文“说”出来
艺术是源于生活并高于生活的，作文是一门艺术，需要学生多从生活中寻找灵感。然而，小学生寻找生活灵感的能力还比较弱，这时教师应该在课堂上创设生活情境，让学生在情境中自由地表达，当口头表达达到一定程度时，学生的写作能力自然会有所提升。
创设动作情境需要教师结合教学内容进行。如讲授《每逢佳节倍思亲》一文时，教师可以先给学生讲古代大禹治水的故事，大禹治水时曾三过家门而不入，这一典故教师可以将其场景化，如让学生进行角色扮演，分别找不同同学上台表扬大禹路过家门的情景，有的学生表演瞥一眼家门就走的动作，有的学生表演想敲门又不敢敲门的动作，有的同学则表演两眼盯着家门、眼眶含着泪水的动作。同一主题，不同的同学会表演出不同的动作，这些动作恰好能反映出这些同学内心深处的所想所识，教师要抓住学生这一瞬间的表演动作，让班级中每个学生都能记住他们的动作，并结合这些动作，将他们内心的所想表述出来，这样就能很好地描述心里想法，从而提高写作水平。
总之，小学语文习作练习是小学语文教学的重要环节，授课时，教师一定要让学生明白写作不是一个孤立的教学环节，而是听说读写相结合的内容，教师要鼓励学生多写作文、勤写作文，另外还要多思考、多留意周围事情，从而更好更快地提高写作能力。
参考文献：
[1]秦艳.拓展习作教学的视野[J].中小学电教（下半月）.2011（10）.
[2]韩利格.让习作教学生活化[J].大舞台（双月号）.2012（04）.
[3]江和平.《我爱我家》习作教学设计[J].小学语文教学.2010（12）.
关键词： 小学语文 习作练习 技巧策略
阅读和写作是一对最好的搭档，如果我们将阅读比做输入，写作就是输出，试想如果没有输入，怎么会有连绵不断的文章输出。因此进行习作教学时，教师一定要引导和鼓励学生多阅读文章，积累丰富的语言材料，就会比较轻松地输出，从而写出优秀的作文。
一、引导学生阅读，让学生将作文“累”出来
引导学生写作，教师要注意以下几点，首先要充分利用好教材资源，教材是学生上课的第一手资料，也是学生平时接触最多的资源，因此教师要鼓励学生多阅读教材，鼓励方法可以是提出刺激性和吸引性问题。如学习《理想的风筝》一文时，教师可以这样引导学生：“大家都放过风筝吧，相信大家心目中都有一个理想的风筝，那么谁能给我们说下自己心目中的风筝是什么样子的？”当很多同学回答出问题后，教师可以继续引导：“大家都发现了，我们班每个同学都有属于自己的风筝，我们今天要学的也是一个关于风筝的问题，下面大家一起看课文，并思考作者心目中理想的风筝是什么样子的。”这样就可以引导学生更好地阅读课文。当课文讲述完后，教师可以让学生结合自己心目中的风筝，以理想的风筝为题，写一篇作文。其次教师要多引导学生加强对其他书籍的阅读，如让学生多看一些课外读物，当然，很多学生看书积极性不强，面对这一困难，教师可以给学生推荐一些短篇文章来阅读，如一些短篇小说等，然后让学生课下自己学习，并在下一节课中引导学生进行探讨，互相讲述自己看的书籍内容，在分享中提高兴趣，最后可以让学生根据叙述内容写一篇关于阅读文章的缩写。最后教师可以在班级中成立一个图书角，鼓励每位同学在家里选一本自己喜欢的书籍拿到教室，学生互相借阅，从而丰富阅读经验。这些书籍可以是短篇小说集，也可以是中西方名著，在阅读了一段时间后，引导学生进行相关读书笔记、随想写作。
二、激发写作兴趣，让学生将作文“练”出来
兴趣是最好的老师，兴趣是写作的最好动力，它可以让学生更好更快地接受写作练习，从而达到“易于动笔，乐于表达”的效果。不仅如此，学生如果养成写作兴趣，就会不断练习，当达到一定量的时候，学生的写作水平就会上一个档次，从而达到自由写作的境界。
要想提高学生的学习兴趣，首先教师要让学生养成随时记录生活中点滴的习惯，也就是写日记。然而，坚持每天写日记是很困难的，刚开始为了鼓励学生坚持写日记，教师可以用积分方式刺激学生写日记。如当学生步入三年级时，教师可以在第一节课上给学生布置作业，本学期坚持每天写日记，每天上交一次日记就算签到一次，累计一定数量的签到后，可以在教师这里领取小礼品，如坚持30天的同学可以换取一枝铅笔，坚持60天的同学可以换取一块橡皮和铅笔套装，坚持半年的同学可以领取一本日记本等，这样可以刺激学生坚持写日记，当达到一定量的时候，学生的写作能力自然会有所提升。其次教师要给予学生一定的鼓励，让学生在写作过程中逐渐树立写作信心。刚开始学生的写作能力肯定不会太强，这时教师可以仅注重学生每天上交的量，不考虑质量，当学生坚持上交两个月的日记后，教师可以鼓励学生注重日记质的提升，刚开始可以让学生在日记中简单记录一些名言名句，多鼓励学生找的句子非常好，渐渐学会学以致用类似鼓励语句，后期当学生写日记水平达到一定程度后，教师要鼓励学生更上一层楼，适当地当着全班同学表扬写作比较好的同学，以刺激其他学生努力追赶。
三、创设动作情境，让学生将作文“说”出来
艺术是源于生活并高于生活的，作文是一门艺术，需要学生多从生活中寻找灵感。然而，小学生寻找生活灵感的能力还比较弱，这时教师应该在课堂上创设生活情境，让学生在情境中自由地表达，当口头表达达到一定程度时，学生的写作能力自然会有所提升。
创设动作情境需要教师结合教学内容进行。如讲授《每逢佳节倍思亲》一文时，教师可以先给学生讲古代大禹治水的故事，大禹治水时曾三过家门而不入，这一典故教师可以将其场景化，如让学生进行角色扮演，分别找不同同学上台表扬大禹路过家门的情景，有的学生表演瞥一眼家门就走的动作，有的学生表演想敲门又不敢敲门的动作，有的同学则表演两眼盯着家门、眼眶含着泪水的动作。同一主题，不同的同学会表演出不同的动作，这些动作恰好能反映出这些同学内心深处的所想所识，教师要抓住学生这一瞬间的表演动作，让班级中每个学生都能记住他们的动作，并结合这些动作，将他们内心的所想表述出来，这样就能很好地描述心里想法，从而提高写作水平。
总之，小学语文习作练习是小学语文教学的重要环节，授课时，教师一定要让学生明白写作不是一个孤立的教学环节，而是听说读写相结合的内容，教师要鼓励学生多写作文、勤写作文，另外还要多思考、多留意周围事情，从而更好更快地提高写作能力。
参考文献：
[1]秦艳.拓展习作教学的视野[J].中小学电教（下半月）.2011（10）.
[2]韩利格.让习作教学生活化[J].大舞台（双月号）.2012（04）.
[3]江和平.《我爱我家》习作教学设计[J].小学语文教学.2010（12）.