教学本课时，笔者践行“深度学习”理念，以本单元人文主题“思维的火花”和语文要素“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”为目标，引领学生读书聚焦真问题，经历真探究，分享真收获，让学生的思维见深度、攀高度、显广度。真思有所得，真学有成效，语言和思维发展的获得感激发了学生深度学习探究的热情。
　　一、聚焦真问题，思见深度
　　初读课文时，笔者设计的助学单列出了“三读三想”任务，引领学生充分自读，直面文本，直通心灵，直指内核，聚焦真问题。
　　（1）轻声读课文，想一想，说一说：课文主要写了一件什么事？
　　（2）默读课文，回答书后练习第2题。
　　（3）再读课文，在有疑惑的地方做上记号。想一想，你最想探究的问题是什么？
　　【教学片段】
　　师：我刚才巡视发现，同学们完成“任务2”时标画出了双方赛马的对阵图，且全都和课文内容一致。我也看到不少同学在后面的“孙膑为什么要让田忌这样安排马的出场顺序？”问题旁画了个大大的问号。有谁能回答你的疑问是什么吗？
　　生1：孙膑这样安排马的出场顺序就是为了让田忌获胜。那还有没有别的办法取胜呢？这是我最想探究的问题。
　　生2：孙膑怎么想得出这个办法的？我很想探究。
　　师：同学们初读课文后对两个问题很感兴趣—— 一是“孙膑为什么要让田忌这样安排马的出场顺序？”二是“孙膑怎么想出这条妙计的？”接下来的研读中，我们一起来探究这两个问题。相信你们会有新发现。
　　二、经历真探究，思攀高度
　　研读阶段，笔者引领学生经历登山式“三探”，在还原、推演、比较中享受读书、思考的快乐。
　　1.巧用对阵画图，辨识马之脚力。这个环节，首先引导学生利用对阵图，复述比赛过程和结果，在由图像还原文字的转换中发展语言和思维。接着顺势而为，启发学生根据比赛结果，比较齐威王和田忌双方马的脚力，并试着按脚力大小排出顺序：齐上>田上>齐中>田中>齐下>田下。閱读逐步推进，学生的探究热情也不断上升。
　　2.推演对阵顺序，感悟计策之妙。本环节探究中，学生围绕“如果齐威王马的出场顺序不变，田忌的马出场顺序还有哪几种排法？”兴致勃勃试排出另外五种对阵图。当同学们根据双方马的脚力推演另外五种对阵图比赛结果全输时，终于明白孙膑让田忌这样安排马的出场顺序，是唯一可以取胜之计，对孙膑的敬佩油然而生。
　　3.品读孙膑之“看”，探寻智慧之源。在探究“孙膑怎么会想到这条妙计”时，同学们的目光聚焦到了课文的第2自然段。静心品读、感悟，同学们的思维不断碰撞、攀升，课堂探究再掀高潮。
　　【教学片段】
　　师：现在我们来分享一下自己是如何理解这段话中的“看”的。
　　生1：我发现孙膑“看”得很仔细。他能看出每匹马的脚力有差距，但相差不多。
　　生2：孙膑“看”得很全面。他关注了每匹马的脚力，接连看了几场赛马的全过程。
　　生3：我发现孙膑“看”得用心。他不仅仔细观察，还在反复分析比较。
　　生4：孙膑的“看”是有发现的“看”。联系下文，我发现他边看边想，分析比较，大胆推测，为田忌想好了主意，对取胜充满信心。
　　师：听完你们的发言，我发现大家已经领悟到孙膑的“看”，是仔细观察和深入思考高度融合的“看”。可以说，孙膑献策时的“胸有成竹”，全靠这一“看”。祝贺你们的探究有了真发现！
　　三、分享真收获，思有广度
　　课堂探究暂告一个段落时，同学们兴高采烈地分享自己的学习收获，精彩纷呈。
　　【教学片段】
　　生1：学习了课文，我懂得了做事要动脑筋想办法，才能取得好效果。
　　生2：我知道了孙膑是一个善于观察、善于思考、足智多谋的人。
　　生3：我懂得了用心思考才能找到解决问题的办法。我们的学习也要勤思考，会思考。
　　生4：我很感激编教材的老师设计了书后练习2中的画图题，帮助我们很快理解课文内容，并且有身临其境之感。我们读其他课文时也可以用画图法来帮助加深理解。
　　生5：我最深的体会是，读书要有自己的思考和发现，也要学习同学的好方法，加深自己的理解。
　　师：既要独立思考，又要互相学习，共同进步。你总结的学习方法好！
　　生6：我更喜欢比较法。孙膑观察比较，想出了取胜的计策。我们在读书时，推想他的思维过程，尝试了其他对阵顺序，也是通过比较，更加佩服孙膑的计策之妙。
　　生7：老师，我突然想到一个问题，如果齐威王让田忌的马先上场，田忌怎么办？
　　师：你这个问题真有意思！问得有水平！（下课铃声响起）这堂课结束了，我们的学习探究无止境。就带着这个问题，继续我们的学研之旅吧。相信大家一定会有新发现。
　　多维度思考显力度，多样式体验收获丰。与学生共同经历，共同探究，共享成果，笔者信念更加坚定：深度学习提升课堂效益与品质！学起于思，思源于疑。学生课末的“突然一问”，充满了魅力！当笔者搜集资料，开始阅读思考时，相信学生们的学研也已经启程。期盼下一堂探究课！
　　（陈永平，江苏省特级教师、江苏省盐城市大丰区教师发展中心教科研中心副主任、小学语文研训员）