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【摘 要】为突破选修3-2中《楞次定律》这一节的难点，新课时以教材为载体，将教材中的演示实验转变为小组合作探究性实验。在老师的引导下，学生通过实验探究，归纳、总结出楞次定律，再将它用到练习中，进一步加深了对它的理解。
【关键词】原磁场；感应电流；感应电流的磁场；原磁通量的变化
楞次定律涉及的因素多，包括了原电流的方向、原磁场的方向、回路磁通量的变化、感应电流的方向及感应电流方向产生的磁场。同时，楞次定律的理解比较抽象。因此，楞次定律成为本章的一个难点。要有效突破这个难点，必须充分调动学生的积极性，让他们自己去探索、去发现。于是，在新课教学中，以教材为依据，将教材中的演示实验变为小组合作探究性实验。
一、创设情景——引入新课，激发兴趣
教师活动：轻质铝环套在可拆变压器竖直放置的条形铁芯上，在接通电源的瞬间，出现了铝环上跳的現象。铝环为什么会上跳呢？
学生活动：猜想讨论
教师活动：不能否定学生的任何猜想，给学生留下探索的欲望。
二、设计实验，探索实验
学生活动：探究一、为探究电流流入电流表时，其指针偏转方向跟电流的关系。设计、连接电路，并完成表1。
教师活动：根据探究发现，只要有电流表就能判断电流的方向。我们还能找到不通过电流表也能判断电流方向的方法吗？
学生活动：猜想。
学生活动：探究二、设计、连接电路，按四种方式探究感应电流方向遵循的规律。
教师活动：规定：B原方向是磁铁磁场的方向；Φ原变化是线圈磁通量的变化；I感的方向是线圈电流方向；B感的方向是线圈产生磁场的方向；I原的方向是将条形磁铁等效为环形电流，环形电流的方向，完成表2。
三、分析现象，得出结论
教師活动： B感与？椎原变化的关系是什么？
学生活动：甲：B感阻碍？椎原增加；乙：B感阻碍？椎原减小；丙：B感阻碍？椎原增加；丁：B感阻碍？椎原减小。
教师活动：能否归纳出更简洁的形式？
结论一、感应电流具有这样的方向，即感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。我们把它叫做楞次定律。
教师活动：借助多媒体对楞次简介，让学生了解他在电磁感应现象建立过程中的贡献，让学生体会探索自然规律的态度与精神。
教师活动：从因果关系和能量守恒两个方面理解楞次定律，完成表3。
教师活动： B原和B感的方向与回路磁通量的变化有什么关系？
学生活动：分析、对比四种情况，并归纳。
教师活动：引导学生归纳B原与B感的方向满足“增反减同”。
教师活动：对比原电流和感应电流的方向，它们间有什么关系？
学生活动：分析、对比，归纳出原电流与感应电流的方向满足“增反减同”。
教师活动：将螺旋管等效为磁铁，条形磁铁相对螺旋管运动有什么特点？
学生活动：分析、对比四种情况。
教师活动：条形磁铁的相对运动满足“来拒去留”。回路磁通量增加时，条形磁铁受到通电螺线管的排斥；回路磁通量减小时，条形磁铁受到通电螺线管的吸引；
结论二、感应电流总要阻碍产生它的原因。——楞次定律的另一种表述。
四、课堂练习
例题1 法拉第最初发现电磁感应现象的实验，如图1所示。软铁环上绕有M、N两个线圈，当M线圈电路中的开关断开的瞬间，线圈N中的感应电流沿什么方向？
学生活动：完成下问，归纳解题思路。
能产生感应电流的闭合回路是哪个线圈？M线圈产生的磁场是原磁场，进入N线圈方向？ N线圈中磁通量变化的规律是？ 判断感应电流产生磁场方向是？（楞次定律） 判断出感应电流方向在N线圈中是？（安培定则）
教师活动：1、运用楞次定律判定感应电流方向的思路。解题思路：先定原，在定变，减相同，增相反，安培定则来判断。
2、拓展：若M线圈开关是断开的，当开关闭合瞬间，线圈N中感应电流的方向是？
学生活动：分析、解答、讲解。
五、巩固练习
六、课堂小结
物理是以实验为基础的自然学科，规律性教学应该回归到探究的过程，而不以获得结论为目的。通过小组合作探究，培养了学生动手、动脑的能力，合作交流的能力，归纳总结的能力，也培养了学生的探究能力。为了将探究过程难度降低，教师适当引导实验方案的设计与制定。学生小组合作探究实验，记录观察结果。教师引导学生分析实验现象，归纳实验结果。通过课堂练习，给学生提供思考的方向，引导学生去分析问题、解决问题，达到促进楞次定律理解的目的，降低楞次定律的难度。
参考文献：
[1]汪志杰.例析 2006年高考理综卷对“电磁感应”的考查[J].数理化解题研究：高中版，2006 .
[2]张大昌，彭前程.普通高中课程标准实验教科书物理[M].北京：人民教育出版社，2004.
【关键词】原磁场；感应电流；感应电流的磁场；原磁通量的变化
楞次定律涉及的因素多，包括了原电流的方向、原磁场的方向、回路磁通量的变化、感应电流的方向及感应电流方向产生的磁场。同时，楞次定律的理解比较抽象。因此，楞次定律成为本章的一个难点。要有效突破这个难点，必须充分调动学生的积极性，让他们自己去探索、去发现。于是，在新课教学中，以教材为依据，将教材中的演示实验变为小组合作探究性实验。
一、创设情景——引入新课，激发兴趣
教师活动：轻质铝环套在可拆变压器竖直放置的条形铁芯上，在接通电源的瞬间，出现了铝环上跳的現象。铝环为什么会上跳呢？
学生活动：猜想讨论
教师活动：不能否定学生的任何猜想，给学生留下探索的欲望。
二、设计实验，探索实验
学生活动：探究一、为探究电流流入电流表时，其指针偏转方向跟电流的关系。设计、连接电路，并完成表1。
教师活动：根据探究发现，只要有电流表就能判断电流的方向。我们还能找到不通过电流表也能判断电流方向的方法吗？
学生活动：猜想。
学生活动：探究二、设计、连接电路，按四种方式探究感应电流方向遵循的规律。
教师活动：规定：B原方向是磁铁磁场的方向；Φ原变化是线圈磁通量的变化；I感的方向是线圈电流方向；B感的方向是线圈产生磁场的方向；I原的方向是将条形磁铁等效为环形电流，环形电流的方向，完成表2。
三、分析现象，得出结论
教師活动： B感与？椎原变化的关系是什么？
学生活动：甲：B感阻碍？椎原增加；乙：B感阻碍？椎原减小；丙：B感阻碍？椎原增加；丁：B感阻碍？椎原减小。
教师活动：能否归纳出更简洁的形式？
结论一、感应电流具有这样的方向，即感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。我们把它叫做楞次定律。
教师活动：借助多媒体对楞次简介，让学生了解他在电磁感应现象建立过程中的贡献，让学生体会探索自然规律的态度与精神。
教师活动：从因果关系和能量守恒两个方面理解楞次定律，完成表3。
教师活动： B原和B感的方向与回路磁通量的变化有什么关系？
学生活动：分析、对比四种情况，并归纳。
教师活动：引导学生归纳B原与B感的方向满足“增反减同”。
教师活动：对比原电流和感应电流的方向，它们间有什么关系？
学生活动：分析、对比，归纳出原电流与感应电流的方向满足“增反减同”。
教师活动：将螺旋管等效为磁铁，条形磁铁相对螺旋管运动有什么特点？
学生活动：分析、对比四种情况。
教师活动：条形磁铁的相对运动满足“来拒去留”。回路磁通量增加时，条形磁铁受到通电螺线管的排斥；回路磁通量减小时，条形磁铁受到通电螺线管的吸引；
结论二、感应电流总要阻碍产生它的原因。——楞次定律的另一种表述。
四、课堂练习
例题1 法拉第最初发现电磁感应现象的实验，如图1所示。软铁环上绕有M、N两个线圈，当M线圈电路中的开关断开的瞬间，线圈N中的感应电流沿什么方向？
学生活动：完成下问，归纳解题思路。
能产生感应电流的闭合回路是哪个线圈？M线圈产生的磁场是原磁场，进入N线圈方向？ N线圈中磁通量变化的规律是？ 判断感应电流产生磁场方向是？（楞次定律） 判断出感应电流方向在N线圈中是？（安培定则）
教师活动：1、运用楞次定律判定感应电流方向的思路。解题思路：先定原，在定变，减相同，增相反，安培定则来判断。
2、拓展：若M线圈开关是断开的，当开关闭合瞬间，线圈N中感应电流的方向是？
学生活动：分析、解答、讲解。
五、巩固练习
六、课堂小结
物理是以实验为基础的自然学科，规律性教学应该回归到探究的过程，而不以获得结论为目的。通过小组合作探究，培养了学生动手、动脑的能力，合作交流的能力，归纳总结的能力，也培养了学生的探究能力。为了将探究过程难度降低，教师适当引导实验方案的设计与制定。学生小组合作探究实验，记录观察结果。教师引导学生分析实验现象，归纳实验结果。通过课堂练习，给学生提供思考的方向，引导学生去分析问题、解决问题，达到促进楞次定律理解的目的，降低楞次定律的难度。
参考文献：
[1]汪志杰.例析 2006年高考理综卷对“电磁感应”的考查[J].数理化解题研究：高中版，2006 .
[2]张大昌，彭前程.普通高中课程标准实验教科书物理[M].北京：人民教育出版社，2004.