教学过程是师生双边活动的过程，要体现教师的主导地位和学生的主体地位，新课标倡导主动解决问题的教学模式并要求教师积极实行案例教学，组织学生搜集、获取案例进行研讨与交流，培养学生主动获取地理信息的习惯和能力，高中地理实施新课程改革以来，我在地理教学中积极尝试案例教学，现就案例教学的实施做如下总结。
　　
　　一、案例教学的含义及其主要环节
　　
　　案例教学就是教师精心选择一些含有地理教学因素的典型事例，通过教师的引导，学生进入特定事件的“现场”，深入角色，分析案例，获取信息并进行整合，从而获得地理知识和技能，是解决地理问题的一种教学方法，案例教学能改变传统教学中的以本为本、从概念到概念的注入式教学方法，地理案例教学贯彻的是“地理教学不只是传授地理知识，更重要的是帮助学生自己学会学习地理，同时向学生传授地理学习方法”的教育理念。
　　地理案例教学的主要环节如下：
　　1.出示案例教学目标，学生自学案例。
　　2.学生看书，教师辅导，学生依据教师提供的案例内容和要求，认真自学，发现问题，解决问题，教师和学生交流，了解自学情况。
　　3.组织讨论，精讲点拨，在教师的调控下，学生把个体不能解决的问题分组讨论，消化个体疑点，并确定组内疑点，精讲点拨。
　　4.归纳总结，突出重点。
　　5.练习检测，获取反馈，设置有一定梯度。灵活多样的练习题，每节课留出几分钟，按“闭卷→开卷→互对答案→讨论→争论→教师答疑”的过程练习，或课后让学生讨论、争论；问题反馈上来在第二次课前用一两分钟进行答疑。
　　例如，在“世界气候”中运用案例教学的过程如下：研究思路为熟悉世界气候的分布，探究气候的分布规律，尝试解释规律的成因，用案例教学的成果解释世界气候的成因、特点及分布规律，小组研究时教师对学生进行指导，用一节课的时间交流，在交流世界气候分布规律时，先概括出具有普遍意义的一般规律，然后引导学生找出不符合这个规律的反例，如赤道附近为热带雨林气候，学生马上找到“东非高原是热带草原气候”、“回归线附近是热带沙漠气候”，但回归线附近的大陆东岸却不是热带沙漠气候。
　　结合这个问题，笔者引导学生运用地理模型研究地理问题，即只研究影响大气分布的主要因素，而把其他因素暂时剔除，这是常用的地理研究方法，我们经常用这种方法来研究复杂的地理问题，往往这时候，学生会恍然大悟，在这种情境下再和学生交流地形起伏，海陆分布等对气候影响，会起到很好的效果。
　　
　　二、教学案例的选择
　　
　　选择的教学案例应能反映地理事物的典型特征和一般规律，能揭示地理要素的内在联系和地理原理的案例选择案例时应力求适应时代的发展趋势和当代学生的实际情况，如果案例已远离学生的生活经验，则很难在实际中进行操作，我们就必须对旧案例进行改造，利用教材上案例的研究思路更换案例研究的素材。
　　
　　三、案例教学的形式
　　
　　案例教学形式是多样化的，如讲授、启发、自学辅导、实验探索、问题讨论等，教学中教师应尽可能创设问题情境，以解决问题激发求知欲，让学生提出问题，模拟情境，发表不同见解，引起争论，进行批判性思考，培养学生主动获取信息、处理信息的能力。
　　案例教学中师生互动很重要，可设计如下。
　　
　　四、实施建议
　　
　　1.教学过程要体现出开放性
　　在案例教学中，师生共同参与对案例的分析和讨论，因此，在案例教学中，教学内容、教学环境和教学过程应该是一个开放的体系，学生的学习活动是真正被关注的中心，教师的任务就是唤起学生的兴趣，激发他们积极的参与精神，鼓励学生自主思考、自主交流、自主学习，并进行总结或提炼要点，学生利用典型案例得出的结论不一定非常合理，只要“自圆其说”即可。
　　
　　2.要体现理论与实践相结合
　　由于案例教学是使用特定案例学习某种原理或思想的方法，所以成功的案例教学应能把原理的学习与实践的应用融合在一起，相互渗透，相互支持。
　　从某种程度上讲，教师若从实践中获取了某种理论，在心理上也就能形成“自我实现需要”，这时其思维火种就会燃烧，并且自觉地运用到实践中，从而提高分析问题、解决问题的能力。