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摘 要： 地理实践力作为地理核心素养的重要组成部分，被越来越多的地理专家、学者重视，如何培养学生的地理实践力成为目前广大地理教师研究的重点。本文以本校初二学生的同安竹坝综合实践活动为例，探讨了在野外实践中如何引导学生关注身边的地理知识，学会在实践中发现问题、解决问题，培养初中生的“地理实践力”素养。
关键词： 初中生 地理实践力 竹坝综合实践活动
新修订的地理课程标准中明确将地理实践力、人地协调、区域认知和综合思维并列为地理学科的核心素养。培养初中生的地理实践力，让学生联系社会实际，通过亲身体验进行学习，积累和丰富直接经验，已成为广大地理教师面临的新挑战。
2015年10月份，我校初二年学生前往厦门市青少年综合实践基地——竹坝学校进行综合实践活动，作为班主任的我全程参与。在这里，学生既有插秧、种菜、犁田、戽水等传统农业的实践，又参观大棚种植、果蔬采摘等现代农业，还有糕点制作、手工皂制作、军事拉练等活动，锻炼了他们的综合素质。同时，作为地理老师的我惊喜地发现，原来这里有很多课堂上见不到的地理课程资源。在学生好奇的疑问和我的精心引导下，学生在实践中学到了很多地理知识，提高了地理学习的兴趣，提升了“地理实践力”素养。
一、“诡异”的风声
学生住进竹坝综合实践基地的宿舍后，发现阳台的门经常被狂烈的、吹着响亮口哨的大风吹开，大家都说这里的风声很“诡异”。舍管老师也再三叮嘱大家一定把阳台门关好，如果需要通风，一定用木楔把门顶好。有学生跑来问我：“老师，这里是刮台风了吗？”另一个学生马上回答：“今天的天气预报没有说厦门有台风呀？”我心里知道答案，但是想让他们自己去探究，所以卖了个关子，说道：“这确实不是台风。那么是什么原因导致这里的风力如此之大？你们先查些资料，了解一下风是怎么形成的。我们明天要去野外拉练，等我们观察好这里的地形后，可能你们就有答案了。”
晚上集会时，我把这几个学生关于风的疑问在全班提出来，让所有学生去探究，也提醒他们明天关注这里的地形。
第二天，在野外拉练的过程中，学生都注意观察这里的地形，很多学生喊道：“快看，这里好多山哪！咦？那不是山顶吗？还有山谷……山脊……鞍部……”在教材上学到的山体部位都被他们找出来了。当这些抽象的知识鲜活地展现在学生面前时，书本上的知识得到了印证，我知道他们是很欣喜的。
晚饭过后，又到了集会时间，讲完必要的事项后，我和学生们展开了对这里的大风的讨论研究。一个学生先给大家介绍了风的形成原理，我紧接着就引导他们分析这里的白天和晚上山谷与其附近空气之间的热力差异及气压差异，让他们明白这里多低山的地形容易产生“山谷风”。同时，我拿出事先准备好的同安地形图，让学生描述竹坝综合实践基地的海陆位置，此处位于厦门市同安区东北部，距海较近，让他们明白这里容易形成显著的“海陆风”。最后，我进行了补充讲解：“多风的竹坝综合实践基地又恰好居三秀山南麓，处于两座低山之间一个巨大山谷的谷口位置，当空气由开阔地区进入谷口时，气流的横截面积减小，由此产生的‘颈束效应’或称‘狭管效应’加速了空气流动，竹坝实践基地犹如处于‘风袋口’，导致风力大大加强。”听完我的分析后，学生都纷纷发出赞叹：“原来‘诡异’的风声中潜藏着这么多地理奥秘呀！”
二、“错位”的作物
第三天上午，学生去学插秧。在沿途的田地里，这些来自城市的学生看到了很多只在书本上或电视电脑上看过的农作物，如水稻、小麦、玉米、地瓜、花生等，他们新奇地辨认着。这时，我们班的地理课代表突然问道：“老师，我们地理课本上不是讲到小麦和玉米是北方地区的粮食作物吗？怎么竹坝这里也有种啊？”其他学生马上附和：“是啊，是啊，为什么和课本上讲的不一样？种错地方了吧？”我意识到这是个很好的教学情境，马上拿出手机找出“中国小麦、水稻分布图”和“我国玉米产区分布图”，让他们仔细读图找答案。看完图之后，他们恍然大悟：“哦，原来小麦和玉米的主要产区在北方，还有很多分散产区，几乎遍布全国啊！”我及时进行了如下总结：“地图是地理学的第二语言，它是地理知识的重要载体，蕴涵丰富的地理信息。没有地图的地理就像没有灵魂的肉体，所以，不要只背课本结论，一定要图文结合来理解进而掌握地理知识。”
三、无意间的环保
综合实践第三天下午，学生去学习制作手工皂。授课的老师除了讲述手工皂的制作方法，还大力倡导大家用手工皂，而不是现代工业文明时代制造的沐浴露、洗面奶、洗手液、洗发水等化学清洁剂。通过这位老师的讲解，我们才知道手工皂对环境不会造成污染。手工香皂与化学清洁剂不同，在与水接触后大约24小时后，会被细菌分解成水与二氧化碳。因此就算流到河川或大海，都不会造成环境的污染，也不会对海洋生物造成威胁。使用手工皂，不但对自己的皮肤好，而且是在做环保，一举两得。
义务教育地理课程标准2011年版[1]课程性质要求“地理课程突出当今社会面临的人口、资源、环境和发展问题，阐明科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展的观念，富含热爱家乡、热爱祖国、关注全球及可持续发展思想的教育内容”，课程基本理念也提到“引导学生从地理的视角思考问题，关注自然与社会，使学生逐步形成人地协调与可持续发展的观念”，这堂手工皂制作课无意间契合这一要求，有利于培养学生的环境保护意识。
四、特色的旅游业
第四天是学生最开心的一天，综合实践基地组织学生参观了归侨史迹馆、竹坝南洋风情度假区。
在归侨史迹馆，我们了解到竹坝农场曾有来自印尼、越南、柬埔寨、泰国、缅甸、新加坡、马来西亚、菲律宾八个国家的5000多名归侨。厦门竹坝南洋风情休闲度假区是全国唯一以南洋风情之旅为主题的旅游风景区，景区建设以南洋文化为主导，南洋风貌建筑为载体，南洋美食为特色，以具有浓郁异域特征的民俗风情、南洋美食、斑斓服饰、风土人情而闻名海内外。学生也对这里的异国风情感触良多，一直赞叹这里是个旅游的好地方。
我借机引导他们回顾：“你们还记得南洋是指什么地方吗？为什么历史上有那么多广东、福建等地的中国人下南洋？”很多学生马上说出南洋主要指东南亚，历史上广东、福建等地的一些中国人为了逃避战乱，迁徙到在地缘上毗邻的东南亚谋生，史称“下南洋”。
我接着向学生介绍：“地方特色文化是一项重要的人文旅游资源，全国主要旅游区都力求体现出当地文化的特色，以吸引旅游者。竹坝农场就是利用了当地的南洋特色文化来发展旅游业。”
义务教育课程标准中国地理的经济与文化部分要求学生“结合有关资料说明我国地方特色文化对旅游业发展的影响”，为了让学生更好地掌握这一课标要求，学会从地理的视角思考问题、解决问题，学习对终身发展有用的地理，所以我又布置学生撰写小论文“竹坝的南洋风情与旅游业的发展”，让他们以竹坝为例，通过查阅资料了解如何利用特色文化发展旅游业。
实践出真知，通过这次竹坝之行，我发现，身边处处都有地理课程资源，要注意引导学生去发现、去思考、去实践，拓宽学生的学习空间。同时，适当开展一些地理实践活动，可以改变单一的室内授课模式，让学生带着地理知识走进生活，带着生活中的问题走进地理课堂，使学生的实践能力得到提升，综合素质得到全面提升。今后，结合地理教学进行的实践活动必将成为地理教学改革的一个重要方向，是提高学生“地理实践力”素养的重要途径。
参考文献：
[1]义务教育地理课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
关键词： 初中生 地理实践力 竹坝综合实践活动
新修订的地理课程标准中明确将地理实践力、人地协调、区域认知和综合思维并列为地理学科的核心素养。培养初中生的地理实践力，让学生联系社会实际，通过亲身体验进行学习，积累和丰富直接经验，已成为广大地理教师面临的新挑战。
2015年10月份，我校初二年学生前往厦门市青少年综合实践基地——竹坝学校进行综合实践活动，作为班主任的我全程参与。在这里，学生既有插秧、种菜、犁田、戽水等传统农业的实践，又参观大棚种植、果蔬采摘等现代农业，还有糕点制作、手工皂制作、军事拉练等活动，锻炼了他们的综合素质。同时，作为地理老师的我惊喜地发现，原来这里有很多课堂上见不到的地理课程资源。在学生好奇的疑问和我的精心引导下，学生在实践中学到了很多地理知识，提高了地理学习的兴趣，提升了“地理实践力”素养。
一、“诡异”的风声
学生住进竹坝综合实践基地的宿舍后，发现阳台的门经常被狂烈的、吹着响亮口哨的大风吹开，大家都说这里的风声很“诡异”。舍管老师也再三叮嘱大家一定把阳台门关好，如果需要通风，一定用木楔把门顶好。有学生跑来问我：“老师，这里是刮台风了吗？”另一个学生马上回答：“今天的天气预报没有说厦门有台风呀？”我心里知道答案，但是想让他们自己去探究，所以卖了个关子，说道：“这确实不是台风。那么是什么原因导致这里的风力如此之大？你们先查些资料，了解一下风是怎么形成的。我们明天要去野外拉练，等我们观察好这里的地形后，可能你们就有答案了。”
晚上集会时，我把这几个学生关于风的疑问在全班提出来，让所有学生去探究，也提醒他们明天关注这里的地形。
第二天，在野外拉练的过程中，学生都注意观察这里的地形，很多学生喊道：“快看，这里好多山哪！咦？那不是山顶吗？还有山谷……山脊……鞍部……”在教材上学到的山体部位都被他们找出来了。当这些抽象的知识鲜活地展现在学生面前时，书本上的知识得到了印证，我知道他们是很欣喜的。
晚饭过后，又到了集会时间，讲完必要的事项后，我和学生们展开了对这里的大风的讨论研究。一个学生先给大家介绍了风的形成原理，我紧接着就引导他们分析这里的白天和晚上山谷与其附近空气之间的热力差异及气压差异，让他们明白这里多低山的地形容易产生“山谷风”。同时，我拿出事先准备好的同安地形图，让学生描述竹坝综合实践基地的海陆位置，此处位于厦门市同安区东北部，距海较近，让他们明白这里容易形成显著的“海陆风”。最后，我进行了补充讲解：“多风的竹坝综合实践基地又恰好居三秀山南麓，处于两座低山之间一个巨大山谷的谷口位置，当空气由开阔地区进入谷口时，气流的横截面积减小，由此产生的‘颈束效应’或称‘狭管效应’加速了空气流动，竹坝实践基地犹如处于‘风袋口’，导致风力大大加强。”听完我的分析后，学生都纷纷发出赞叹：“原来‘诡异’的风声中潜藏着这么多地理奥秘呀！”
二、“错位”的作物
第三天上午，学生去学插秧。在沿途的田地里，这些来自城市的学生看到了很多只在书本上或电视电脑上看过的农作物，如水稻、小麦、玉米、地瓜、花生等，他们新奇地辨认着。这时，我们班的地理课代表突然问道：“老师，我们地理课本上不是讲到小麦和玉米是北方地区的粮食作物吗？怎么竹坝这里也有种啊？”其他学生马上附和：“是啊，是啊，为什么和课本上讲的不一样？种错地方了吧？”我意识到这是个很好的教学情境，马上拿出手机找出“中国小麦、水稻分布图”和“我国玉米产区分布图”，让他们仔细读图找答案。看完图之后，他们恍然大悟：“哦，原来小麦和玉米的主要产区在北方，还有很多分散产区，几乎遍布全国啊！”我及时进行了如下总结：“地图是地理学的第二语言，它是地理知识的重要载体，蕴涵丰富的地理信息。没有地图的地理就像没有灵魂的肉体，所以，不要只背课本结论，一定要图文结合来理解进而掌握地理知识。”
三、无意间的环保
综合实践第三天下午，学生去学习制作手工皂。授课的老师除了讲述手工皂的制作方法，还大力倡导大家用手工皂，而不是现代工业文明时代制造的沐浴露、洗面奶、洗手液、洗发水等化学清洁剂。通过这位老师的讲解，我们才知道手工皂对环境不会造成污染。手工香皂与化学清洁剂不同，在与水接触后大约24小时后，会被细菌分解成水与二氧化碳。因此就算流到河川或大海，都不会造成环境的污染，也不会对海洋生物造成威胁。使用手工皂，不但对自己的皮肤好，而且是在做环保，一举两得。
义务教育地理课程标准2011年版[1]课程性质要求“地理课程突出当今社会面临的人口、资源、环境和发展问题，阐明科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展的观念，富含热爱家乡、热爱祖国、关注全球及可持续发展思想的教育内容”，课程基本理念也提到“引导学生从地理的视角思考问题，关注自然与社会，使学生逐步形成人地协调与可持续发展的观念”，这堂手工皂制作课无意间契合这一要求，有利于培养学生的环境保护意识。
四、特色的旅游业
第四天是学生最开心的一天，综合实践基地组织学生参观了归侨史迹馆、竹坝南洋风情度假区。
在归侨史迹馆，我们了解到竹坝农场曾有来自印尼、越南、柬埔寨、泰国、缅甸、新加坡、马来西亚、菲律宾八个国家的5000多名归侨。厦门竹坝南洋风情休闲度假区是全国唯一以南洋风情之旅为主题的旅游风景区，景区建设以南洋文化为主导，南洋风貌建筑为载体，南洋美食为特色，以具有浓郁异域特征的民俗风情、南洋美食、斑斓服饰、风土人情而闻名海内外。学生也对这里的异国风情感触良多，一直赞叹这里是个旅游的好地方。
我借机引导他们回顾：“你们还记得南洋是指什么地方吗？为什么历史上有那么多广东、福建等地的中国人下南洋？”很多学生马上说出南洋主要指东南亚，历史上广东、福建等地的一些中国人为了逃避战乱，迁徙到在地缘上毗邻的东南亚谋生，史称“下南洋”。
我接着向学生介绍：“地方特色文化是一项重要的人文旅游资源，全国主要旅游区都力求体现出当地文化的特色，以吸引旅游者。竹坝农场就是利用了当地的南洋特色文化来发展旅游业。”
义务教育课程标准中国地理的经济与文化部分要求学生“结合有关资料说明我国地方特色文化对旅游业发展的影响”，为了让学生更好地掌握这一课标要求，学会从地理的视角思考问题、解决问题，学习对终身发展有用的地理，所以我又布置学生撰写小论文“竹坝的南洋风情与旅游业的发展”，让他们以竹坝为例，通过查阅资料了解如何利用特色文化发展旅游业。
实践出真知，通过这次竹坝之行，我发现，身边处处都有地理课程资源，要注意引导学生去发现、去思考、去实践，拓宽学生的学习空间。同时，适当开展一些地理实践活动，可以改变单一的室内授课模式，让学生带着地理知识走进生活，带着生活中的问题走进地理课堂，使学生的实践能力得到提升，综合素质得到全面提升。今后，结合地理教学进行的实践活动必将成为地理教学改革的一个重要方向，是提高学生“地理实践力”素养的重要途径。
参考文献：
[1]义务教育地理课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.