摘 要：小说是四大文学体裁之一，是一种以人物、情节和环境来反映社会生活的人文艺术形式，具有重要的人文、艺术研究与教育价值。小说是中学语文教学中一种重要的文学体裁，但实际教学效果不尽如人意。可以让学生尝试“写小说”，让其在小说创作中产生对于小说各方面的学习需求，进而促进其在小说阅读中对小说体裁、内容取材、结构布局、表达方法有主动而深刻的理解。
　　关键词：高中语文 “写小说” 有效阅读
　　小说虽然具有深厚人文艺术价值，但现阶段的高中语文小说教学却无法将此价值，尤其是艺术价值有效地传递给学生，因为学生对这种价值分量的认知处于一种“有或无，皆看不出”的状态。对此，我们需要改变学生的这种态度，让其从单纯“阅读”的舒适圈中走出，以亲身的小说创作产生阅读既有小说文本的强烈欲望。这时，学生便能够以创作者的视角对小说的体裁、取材、结构与表达有清晰明朗的理解。
　　一、以小说写作需求促进对小说体裁特征的探究
　　小说是一种文学体裁，一种特定的文学表达与创作形式。若将小说创作的任务摆在学生眼前，学生则会意识到弄清小说这种体裁的特征是其顺利进行小说写作的前提，并能以创作者的视角对这种特征进行深入解读。
　　例如：在进入包括《祝福》《林黛玉进贾府》两篇小说的教学单元之后，在文本讲解之前，我会先让同学们自选主题和内容，尝试进行一个短篇小说的创写，如果实在有困惑而写不下去，则需要将具体的写作问题详细记录下来。在此过程中，同学们必然会首先思考“何为小说”的问题，而后去查阅资料，主动解读它的三要素、四部分等，甚至主动翻阅一些小说。在此期间，我会针对小说的体裁特征及其与其他文学体裁之间的区别进行专门讲解。这时的讲解由于契合学生的学习需要，学生一定会认真倾听，为顺利写作奠定坚实的基础。
　　二、以写作内容需求促进对小说取材方向的探究
　　在解决“何为小说”问题，基本能够把控创作方向之后，学生自然需要去确立写作内容，即思考“写什么”的问题，也即小说取材问题。虽然学生习惯于在教师引导下被动地去对既有文本进行内容与形式的分析，很少思考内容的来源，没有在生活中进行有效取材的意识和方法，但在写作任务的驱动下，他们也会主动以创作者的视角审查取材方向。
　　例如：在《祝福》《林黛玉进贾府》两篇小说的教学单元学习中，继对“小说”的文体特征探究之后，面对“写什么”的问题，大部分同学因处于思路模糊、头绪混乱的状态，必会翻阅此单元内的小说文本或者其余小说文本，以创作者的视角提炼出《祝福》“描写一个底层贫苦妇女悲剧的一生”的取材方向，《林黛玉进贾府》之“林黛玉第一次离开母家进入贾府”及其所属长篇小说《红楼梦》之“贾、史、王、薛四大家族的兴衰历程及其内的爱情婚姻悲剧”的取材方向。继此，我又引入这两大小说的主题，及作者取此类材的用意、文本的表达中心和旨归，在于对受压迫妇女的同情及对封建思考和礼教的无情揭露，反映封建末世复杂深刻的矛盾冲突，显示了封建贵族的本质特征和必然衰敗的历史命运，以此让同学们清醒地意识到取材需服务于中心思想的原则，及在小说创作中确立中心思想的重要性。对于这一切，同学们都会保持高度的注意力，从而对文本进行细致、用心的阅读。
　　三、以结构布局需求促进对小说结构的探究
　　“写什么”和“怎么写”是所有文本创作活动皆会面临的两大基本问题。在“写什么”的问题得到解决之后，学生在小说创作中面临的又一问题便是“如何写”，即文本的写作线索、结构布局等。基于此，教师可利用学生的求知欲，引导其对小说结构和写作思路进行探究，深化对于小说结构的理解，帮助其进行小说创写。
　　例如：在上述探究小说取材方向的环节中，一位同学将自己的写作内容定位为：以一位修车老人和年轻女子之间的纠纷为素材，直指现实社会中一些负面现象的重要因素。对此，我引导其思考：“该如何在‘小说’体裁形式内，通过包括环境描写、人物和情节描述在内的故事化叙事，将主题思想进行深刻但不露痕迹的揭示？”这对于没有任何小说创作经验的学生而言肯定不得而知。所以，我便就《祝福》的小说结构形式：序幕之“祝福景象”、结局之“祥林嫂凄然死去”、开端之“祥林嫂初到鲁镇”、发展之“祥林嫂被迫改嫁”、高潮之“祥林嫂再到鲁镇”、尾声之对应序幕的“祝福景象”进行了指导与分析。在对结构形式与表达效果进行深刻理解后，该同学将自己的小说写作结构同样定位为：先写修车老人和年轻女子争吵之后，回归到各自生活中去时的言行举止，再按照时间顺序正式展开故事叙述。如此，有写作促动的小说结构思路分析相较于在单纯阅读活动的结构思路分析，更具有效性。
　　四、以相关写法需求促进小说表达方法的探究
　　继以小说写作促进在小说阅读过程中对小说体裁、小说内容和主题及结构形式的分析之后，对相关细节、表达方法、人文性要素等的分析，也可以按照上述形式在小说写作中实现。如在小说写作过程中会遇到诸如“如何在小说写作过程中渗透主题”“以什么样的方法去刻画人物形象”“该如何推动小说情节的故事发展”“该如何恰当拿捏小说中的粗略和细致描述”等问题。这对于学生的小说创作而言是要遇到的一些过程性、细节性问题，也是在小说阅读中对这些问题进行深度解析的契机。
　　例如：在上述以“修车老人和年轻女子之间的纠纷争论”为素材，以“揭示社会中一些负面现象的原因”为主题的小说写作过程中，作者或早或晚都会面对“如何将主题不动声色地渗透在故事中”的问题。为此，我引导学生结合小说人物、情节和环境三要素，对《祝福》内所涉及的人物、情节和环境特征及作者的描写方式进行了探究。在人物形象塑造上，作者对主题的渗透采用了“外貌变化”的方式，即祥林嫂第一次进四叔家时的形象为“头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹袄，月白背心，年纪大约二十六七，脸色青黄，但两颊却还是红的”，“模样还周正，手脚都壮大”；第二次进四叔家时便是“仍然头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹袄，月白背心，脸色青黄，只是两颊上已经消失了血色，顺着眼，眼角上带些泪痕，眼光也没有先前那样精神了”。在冬至祭祖时节要帮忙而被四婶拒绝之后，便是“不但眼睛窈陷下去，连精神也更不济了”。作者最后一次见她，便是“之前的花白的头发，即今已经全白，全不像四十上下的人；脸上瘦削不堪，黄中带黑，而且消尽了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物”。人物外貌神情的前后改变与情节发展同步，极为鲜明地显示着祥林嫂所承受的重重压迫，而这些压迫和改变的背后便是强大的封建礼教。在环境描写上，围绕着主题，对氛围、人物性格等的烘托，对人物命运等的暗示。如在“我”听闻祥林嫂的死讯后，有这样的自然环境描写：“雪花落在积得厚厚的雪褥上面，听去似乎瑟瑟有声，使人更加觉得沉寂。”以烘托祥林嫂的死凄惨悲凉，从而从侧面展现主题。基于小说创写的现实需求，同学们对此部分知识的接收亦将呈高效、高质的状态，而这意味着整个小说阅读有效性的达成。
　　当然，除了以上方面，教师还可基于写小说时具体语言落实去对既有小说文本的遣词造句进行分析，如采用什么样的语言去刻画人物，是长句还是短句，是加上修辞还是不加修辞等。
　　总之，以“写小说”促进小说阅读的有效教学，是一种创新型且能够全面提升学生小说阅读和写作能力及写作热情的模式，不失为高中小说阅读教学的一种良好的方法。
　　参考文献：
　　[1] 刘丽云《高中语文阅读教学“少教多学”策略探究》，华中师范大学2018年硕士论文。
　　[2] 曹红艳《以有效之法带动小说文本阅读》，《文学教育（下）》2018年第6期。