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陶行知先生是我国伟大的人民教育家，他穷其一生的精力为中国教育指明了方向，作出开创性的伟大贡献，以生活教育理论为基础的陶行知教育思想，时至今日仍对我们的教育具有深刻的指导意义。
我们的生活离不开数学，数学也离不开生活，在生活中随处可见数学原型，数学知识源于生活，这就要求我们老师结合幼儿生活经验和已有的知识来实施数学教育，使幼儿亲身体验到“数学就在自己身边，身边到处存在着数学问题”，让幼儿感受到数学的魅力，享受到数学学习的乐趣。现就数学教育如何生活化，谈一谈我的一些看法：
一、数学活动材料选择生活化
在陶行知先生的生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，他的“社会即学校”观点，告诉我们“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加”。
材料是数学活动的载体，它本身的特性及由这些特性所规定的活动方式往往决定着幼儿获得知识的多少。因而，数学活动中材料的选择至关重要，只有选择那些合适的、幼儿生活中感兴趣的材料，并充分加以利用，才能激发幼儿的探索欲望，让幼儿在活动中学有所得。因此，我们日常生活中应注意观察，选择幼儿熟悉、喜爱的材料，在数学活动中应用。例如：插塑玩具是幼儿非常喜欢的，它以五彩缤纷的颜色、各种各样的形状吸引着幼儿，数学活动中我们可以利用它，让幼儿进行形状、颜色、大小的分类，还可以利用这些特点进行排序、分合、加减的操作练习；中班数学活动“估算”中，我选择了幼儿生活中经常玩的木珠、弹子等大小不一的珠子，让幼儿通过往相同的杯子中装珠子，发现相同容积下，珠子的大小不同，则装入的数量也不同的道理；在学习分合时，我让幼儿把笔筒中的笔分给自己的左、右手，看看有多少分法，并记录下来。这些活动中的材料是幼儿在实际生活中经常使用的，幼儿十分熟悉并喜欢，因而操作、探索的欲望被大大地激发出来，产生了自觉主动的学习行为。
二、数学活动学习内容生活化
陶行知先生曾说过：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说：是生活决定教育。从效力上说：教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也强调：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”因此，我们教师应正确把握生活现象与抽象的数学之间的本质联系，把数学知识融入现实生活，让幼儿在实际生活中学习，感受数学与现实生活的密切联系，使幼儿在既轻松又自然的状态下，获得简单的数学知识，发展幼儿的思维能力。大班数学活动“体验一分钟”中，时间对于幼儿来说是一个十分抽象、难以理解的概念，但我把它与幼儿的实际生活密切联系起来，从幼儿的生活经验与已有知识出发，创设生动有趣的情境，让幼儿通过插雪花片、抛沙包、看动画片等活动来感知时间、体验时间，从而珍惜时间；在“有趣的数字”活动中，幼儿通过寻找生活中熟悉的电话、日历、遥控器、图书页码、门牌号等物品，在找找、玩玩、说说中发现生活中有趣的数字现象，并通过想象讲述，如果我们的生活中没有数字会怎样，让幼儿带着问题去寻找数字，发现数字的用途；又如大班数学活动“认识时钟”，时间对于幼儿来说是摸不着的、抽象的，但我们的一日生活是有时间可以遵循的，起床、吃饭、游戏、家长接送、睡觉等都能给幼儿时间的提示，于是教师把整点、半点的时钟画面与这些活动有机结合，幼儿在反复观察的过程中就很自然地认识了时钟。
三、数学活动学习方式生活化
数学起源于生活，又作用于生活。因而数学活动应着力体现“小课堂、大社会”的理念，让幼儿从生活中发现数学问题，并学会运用所学的数学知识来解决问题，正如陶行知先生说的“生活教育就是在生活中教育，教育在种种生活中进行”。现在的幼儿对于去超市购物及货币的认识已经十分熟悉，在幼儿已有的生活经验及知识水平的基础上，我们组织大班幼儿两人一组，带十元钱去超市购物，比一比，看哪一组的购物金额最接近于十元。幼儿在挑选合适的物品、估算其价格（对于价格不是整数的物品，学习用四舍五入的方法进行估算）、算账、付钱的过程中，巩固了所学的有关数的组成、十以内的加减等相关知识。在此方式下，幼儿学习数学更感轻松、愉快，学习参与的积极性高，学习效果也很好。
数学活动存在于一日生活中，我们的周围随时都有很多数学教育的契机。我们应该在幼儿的生活中发现，然后有机地设计，进行有机和随机的数学教育。如幼儿在进餐、吃点心时，可以进行一一对应的教育，一个小朋友，一个碗、一个茶杯、一把小勺；排队时可以进行第几个、第几队的序数练习；户外活动时幼儿拍球、跳绳时可以练习数数；此外，在玩玩具的过程中还可以有意识地提供各种各样材料，让幼儿边玩边练习创编应用题，如：我有两个红色的雪花片，三个蓝色的雪花片，我一共有多少雪花片？
四、数学活动学习环境生活化
为幼儿营造一个轻松、愉悦而又科学的数学环境，引导幼儿主动运用所学的数学知识，通过自身与环境的接触，自由探索，促进幼儿主动获取数学知识，发展数学潜能。我以前带过的班级是蒙氏班，所有蒙氏教具上都要贴上标签，帮助幼儿取放。进入中班后，我们将原来的动物标签换成了数字标签，让幼儿与数字有更多的接触；幼儿在看完图书，将书送回书架上时，总是摆放不整齐，影响图书角的美观。于是，我们就请幼儿想办法，在大家的讨论下，决定在每层书架和每本图书上标上数字，这样一来，图书摆放整齐了，幼儿也知道了对号放书了，真是一举两得。又如：幼儿的桌子总是歪歪扭扭，摆放不整齐，我们就在每张桌子的两个对角相对应的地面上画上圆圈，这样桌子摆放好了，无形中也对幼儿渗透了有关对角线的知识。此外，在环境创设中，教师可以把环境布置与数学教育活动结合起来，这样既美化了环境，又起到了教育的作用。
正如陶行知先生所说的那样：“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。”而我们的社会需要的是创新型的人才，因而我们教师应该顺应社会的发展，在陶行知先生教育思想的指导下，“在教育活动中解放孩子的头脑、双手、双脚、时间、空间，使他们充分得到自由的生活，从自由生活中得到真正的教育”。
我们的生活离不开数学，数学也离不开生活，在生活中随处可见数学原型，数学知识源于生活，这就要求我们老师结合幼儿生活经验和已有的知识来实施数学教育，使幼儿亲身体验到“数学就在自己身边，身边到处存在着数学问题”，让幼儿感受到数学的魅力，享受到数学学习的乐趣。现就数学教育如何生活化，谈一谈我的一些看法：
一、数学活动材料选择生活化
在陶行知先生的生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，他的“社会即学校”观点，告诉我们“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加”。
材料是数学活动的载体，它本身的特性及由这些特性所规定的活动方式往往决定着幼儿获得知识的多少。因而，数学活动中材料的选择至关重要，只有选择那些合适的、幼儿生活中感兴趣的材料，并充分加以利用，才能激发幼儿的探索欲望，让幼儿在活动中学有所得。因此，我们日常生活中应注意观察，选择幼儿熟悉、喜爱的材料，在数学活动中应用。例如：插塑玩具是幼儿非常喜欢的，它以五彩缤纷的颜色、各种各样的形状吸引着幼儿，数学活动中我们可以利用它，让幼儿进行形状、颜色、大小的分类，还可以利用这些特点进行排序、分合、加减的操作练习；中班数学活动“估算”中，我选择了幼儿生活中经常玩的木珠、弹子等大小不一的珠子，让幼儿通过往相同的杯子中装珠子，发现相同容积下，珠子的大小不同，则装入的数量也不同的道理；在学习分合时，我让幼儿把笔筒中的笔分给自己的左、右手，看看有多少分法，并记录下来。这些活动中的材料是幼儿在实际生活中经常使用的，幼儿十分熟悉并喜欢，因而操作、探索的欲望被大大地激发出来，产生了自觉主动的学习行为。
二、数学活动学习内容生活化
陶行知先生曾说过：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说：是生活决定教育。从效力上说：教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也强调：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”因此，我们教师应正确把握生活现象与抽象的数学之间的本质联系，把数学知识融入现实生活，让幼儿在实际生活中学习，感受数学与现实生活的密切联系，使幼儿在既轻松又自然的状态下，获得简单的数学知识，发展幼儿的思维能力。大班数学活动“体验一分钟”中，时间对于幼儿来说是一个十分抽象、难以理解的概念，但我把它与幼儿的实际生活密切联系起来，从幼儿的生活经验与已有知识出发，创设生动有趣的情境，让幼儿通过插雪花片、抛沙包、看动画片等活动来感知时间、体验时间，从而珍惜时间；在“有趣的数字”活动中，幼儿通过寻找生活中熟悉的电话、日历、遥控器、图书页码、门牌号等物品，在找找、玩玩、说说中发现生活中有趣的数字现象，并通过想象讲述，如果我们的生活中没有数字会怎样，让幼儿带着问题去寻找数字，发现数字的用途；又如大班数学活动“认识时钟”，时间对于幼儿来说是摸不着的、抽象的，但我们的一日生活是有时间可以遵循的，起床、吃饭、游戏、家长接送、睡觉等都能给幼儿时间的提示，于是教师把整点、半点的时钟画面与这些活动有机结合，幼儿在反复观察的过程中就很自然地认识了时钟。
三、数学活动学习方式生活化
数学起源于生活，又作用于生活。因而数学活动应着力体现“小课堂、大社会”的理念，让幼儿从生活中发现数学问题，并学会运用所学的数学知识来解决问题，正如陶行知先生说的“生活教育就是在生活中教育，教育在种种生活中进行”。现在的幼儿对于去超市购物及货币的认识已经十分熟悉，在幼儿已有的生活经验及知识水平的基础上，我们组织大班幼儿两人一组，带十元钱去超市购物，比一比，看哪一组的购物金额最接近于十元。幼儿在挑选合适的物品、估算其价格（对于价格不是整数的物品，学习用四舍五入的方法进行估算）、算账、付钱的过程中，巩固了所学的有关数的组成、十以内的加减等相关知识。在此方式下，幼儿学习数学更感轻松、愉快，学习参与的积极性高，学习效果也很好。
数学活动存在于一日生活中，我们的周围随时都有很多数学教育的契机。我们应该在幼儿的生活中发现，然后有机地设计，进行有机和随机的数学教育。如幼儿在进餐、吃点心时，可以进行一一对应的教育，一个小朋友，一个碗、一个茶杯、一把小勺；排队时可以进行第几个、第几队的序数练习；户外活动时幼儿拍球、跳绳时可以练习数数；此外，在玩玩具的过程中还可以有意识地提供各种各样材料，让幼儿边玩边练习创编应用题，如：我有两个红色的雪花片，三个蓝色的雪花片，我一共有多少雪花片？
四、数学活动学习环境生活化
为幼儿营造一个轻松、愉悦而又科学的数学环境，引导幼儿主动运用所学的数学知识，通过自身与环境的接触，自由探索，促进幼儿主动获取数学知识，发展数学潜能。我以前带过的班级是蒙氏班，所有蒙氏教具上都要贴上标签，帮助幼儿取放。进入中班后，我们将原来的动物标签换成了数字标签，让幼儿与数字有更多的接触；幼儿在看完图书，将书送回书架上时，总是摆放不整齐，影响图书角的美观。于是，我们就请幼儿想办法，在大家的讨论下，决定在每层书架和每本图书上标上数字，这样一来，图书摆放整齐了，幼儿也知道了对号放书了，真是一举两得。又如：幼儿的桌子总是歪歪扭扭，摆放不整齐，我们就在每张桌子的两个对角相对应的地面上画上圆圈，这样桌子摆放好了，无形中也对幼儿渗透了有关对角线的知识。此外，在环境创设中，教师可以把环境布置与数学教育活动结合起来，这样既美化了环境，又起到了教育的作用。
正如陶行知先生所说的那样：“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。”而我们的社会需要的是创新型的人才，因而我们教师应该顺应社会的发展，在陶行知先生教育思想的指导下，“在教育活动中解放孩子的头脑、双手、双脚、时间、空间，使他们充分得到自由的生活，从自由生活中得到真正的教育”。