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摘 要：作文是衡量学生语文素质的重要尺度，作文教学是提高学生作文素质的主要方式。在教学中我们要充分发挥初中生写作的主体作用，使学生愿写、乐写、善写、会写，自由、畅快、无拘无束地抒发自己独特的感受、体验，张扬自己的个性。
关键词：作文教学； 主体； 写作兴趣； 自主写作； 写作技巧； 作文视野
作文教学作为语文教学的重要组成部分，是语文的“半壁江山”。实施主体性写作教学策略，始终把学生作为写作的主体，遵循学生的认识规律，引领学生参与教学全过程，变单纯传授写作技能为着重培养主体意识与挖掘主体潜能，最大限度地发挥学生的主观能动性。
一、唤醒“主体”意识，激发写作兴趣
兴趣是最好的老师，是一个人勤学苦练的最佳动力，它是可以培养的。我们老师在作文教学中应将学生对作文的反感、惧怕转化为兴趣、爱好，使学生由怕写变为爱写。为达到这一目的，培养学生的写作兴趣是作文教学中必须关注的内容。
学生一旦对作文有了稳定而浓厚的情感，就不会视作文如重负，而会乐此不疲。我们常常发现，有的学生因为一篇精彩的作文得到老师的夸奖，从此就对作文产生了浓烈的兴趣，甚至终生从事写作。有一个学生在自己的日记中说：“我的作文经常受到老师的表扬，还在作文竞赛中得了奖，写作文是我最大的乐趣……”。反之，学生如果在习作过程中，老是经受着失败和挫折的苦恼，或者感受的只能是平平淡淡，那么他在心理上就会一直处于压抑自卑的状态，因而渴望作文水平提高的心理必然受到极大的限制。因此，教师应在习作教学中创设条件，让其获得成功体验。如果学生认为自己在写作文上入了门，上了路，写作水平真的提高了，在写作文的过程中的得到了好处，那么他们的写作积极性就会很高，就会以写作为乐趣。
二、确立“主体”地位，引导自主写作
新课标强调作文教学要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”而“自主写作”是一种主体意识、主体行为、主体能力的体现。它能提高学生的主体地位，培养他们良好个性和创新精神。所以，教师必须以此为教学准绳，发展学生自主作文的能力。原先的命题作文定了框框，提了要求，有统一的思路，教师好教。但学生好写吗？其实不然。他们如同被规定了跑道，大家只能在狭窄的“道”上“行走”，学生的需要、思考，要么被忽略，要么被摒弃，他们怎能写出富有个性、流露出真情实感的作文？试想，如果我们把命题的主动权交给学生，他们写作的积极性一定会大大提高。作为教师，不要怕没有一个具体的题目，学生会天马行空、偏离主题。我们应相信，让学生参与命题，使题目成为他们思想、感悟交流、碰撞后的精髓，这种精髓是独特的、唯一的，没有重复，没有抄袭，写出的作文定是如万花筒般五彩斑斓、精彩纷呈。
学生需要更多的心灵表白，需要把自己的所思所想写出来，所以，让他们无拘无束地写作，才能最大限度地发挥写作的主体性。除了必要的命题作文外，可以让他们自由选择适合自己的写作模式，如日记、周记、随想、心得等.在我班，每个学生都有属于自己的日记本或随笔本，我让他们给自己的本子取名字，有“心灵的牧场”，有“心的世界，大的舞台”，有“一份耕耘，一份收获”等等，孩子们兴致盎然地、尽情地抒发自己的所思所想、感受体验，生活中的点点滴滴、酸甜苦辣，都可自由地、不受限制地抒写、记载。这种开放的习作模式，给学生带来的是挥洒自如的习作舞台，写作积极性得到极大提高。
三、规范“主体”行为，提高写作技巧
在作文教学实践中，我们不难发现有些学生思维缺乏灵气，满足于人云亦云，亦步亦趋，毫无个性，动不动就讲些套话、空话、废话。除了因为家庭、学校两点一线生活单调的原因外，更重要的是学生缺少思考的习惯和方法。针对这一情况，教师应当加强自身的主导作用，引导学生用自己敏锐的眼光去观察，去发现，启发学生运用发散型思维多角度地思考问题，规范学生写作行为，以获得“真经验真知识真感受”提高写作技巧。在教《庖丁解牛》一课时，我让学生以《读〈庖丁解牛〉有感》为题，写篇读后感。在指导时，针对学生抓不准“感点”、“读”和“感”脱节的弱点，着重启发他们找“感点”。我让学生从四个方面入手找“感点”：第一，从整体上把握材料的内涵，确立“感点”；第二，抓住文中关键词语（如：“道”），把握“感点”；第三，透过材料的现象，开掘蕴涵的本质；第四，站在时代的高度，确立“新”感点。通过积极思考，学生确立的“感点”有：掌握规律，才能把事情办好；认真实践，才能掌握规律；胸有全局，才能得心应手；利用规律，才能不断进步；从庖丁与良庖、族庖的区别中，看发掘与培养人才的重要性等等。可见，教师在启发学生思维，规范学生的写作，提高学生写作技能都是大有作为的。
四、挖掘“主体”潜能，开拓作文视野
1.面向社会，面向生活。 “世事洞明皆学问，人情练达是文章”。生活是写作的源泉，有丰富的生活，有强烈的表达动机，才有可能写好作文。作文要反映社会，反映生活，就必须面向社会，面向生活。要引导学生用心去感受世界，能主动地去感悟生活的美。面向社会，面向生活的手段很多，如参观访问、走亲访友、旅游野餐、观看影片、逛书店、上市场……到处有生活，到处可以增长见闻，开阔视野。开展健康充实、时时向上的常规性活动，使学生开阔了视野，激发了兴趣，活跃了思想，丰富了情思，增长了知识，充实了积累，澄澈的文思自然滔滔地流出了笔端。
2.扩大阅读面，积累写作素材。 阅读文字就是间接阅读生活，整个中学阶段应提倡多读多积累，在阅读时全方位口味思考体会文字。除了有限的几册课文之外，报纸、杂志、课外读物都应涉猎。教师要有意识地进行课外阅读指导，选择内容健康、行文流畅、可读性强的作品向学生介绍。提倡每天有半小时至一小时课外阅读，节假日及寒暑假则视情况适量增加。当阅读不再是沉重负担，而是愉悦的享受，是每天必备的精神食粮时，学生的阅读能力就会突飞猛进，不仅可养成良好的习惯，提高自学能力，而且写作热情也会高涨，潜能得到发挥，写作能力也会大大提高，从而促进学生人格的全面发展。
总之，在语文作文教学中，我们要注重培养初中生的写作主体性，充分挖掘写作主体的潜力，充分发挥教育主体的积极性和创造性，只有这样，我们的作文教学才能取得真正意义上的成功，才能培养出写作素质高、创新能力强的文章妙手。
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收稿日期：2013-04-02
关键词：作文教学； 主体； 写作兴趣； 自主写作； 写作技巧； 作文视野
作文教学作为语文教学的重要组成部分，是语文的“半壁江山”。实施主体性写作教学策略，始终把学生作为写作的主体，遵循学生的认识规律，引领学生参与教学全过程，变单纯传授写作技能为着重培养主体意识与挖掘主体潜能，最大限度地发挥学生的主观能动性。
一、唤醒“主体”意识，激发写作兴趣
兴趣是最好的老师，是一个人勤学苦练的最佳动力，它是可以培养的。我们老师在作文教学中应将学生对作文的反感、惧怕转化为兴趣、爱好，使学生由怕写变为爱写。为达到这一目的，培养学生的写作兴趣是作文教学中必须关注的内容。
学生一旦对作文有了稳定而浓厚的情感，就不会视作文如重负，而会乐此不疲。我们常常发现，有的学生因为一篇精彩的作文得到老师的夸奖，从此就对作文产生了浓烈的兴趣，甚至终生从事写作。有一个学生在自己的日记中说：“我的作文经常受到老师的表扬，还在作文竞赛中得了奖，写作文是我最大的乐趣……”。反之，学生如果在习作过程中，老是经受着失败和挫折的苦恼，或者感受的只能是平平淡淡，那么他在心理上就会一直处于压抑自卑的状态，因而渴望作文水平提高的心理必然受到极大的限制。因此，教师应在习作教学中创设条件，让其获得成功体验。如果学生认为自己在写作文上入了门，上了路，写作水平真的提高了，在写作文的过程中的得到了好处，那么他们的写作积极性就会很高，就会以写作为乐趣。
二、确立“主体”地位，引导自主写作
新课标强调作文教学要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”而“自主写作”是一种主体意识、主体行为、主体能力的体现。它能提高学生的主体地位，培养他们良好个性和创新精神。所以，教师必须以此为教学准绳，发展学生自主作文的能力。原先的命题作文定了框框，提了要求，有统一的思路，教师好教。但学生好写吗？其实不然。他们如同被规定了跑道，大家只能在狭窄的“道”上“行走”，学生的需要、思考，要么被忽略，要么被摒弃，他们怎能写出富有个性、流露出真情实感的作文？试想，如果我们把命题的主动权交给学生，他们写作的积极性一定会大大提高。作为教师，不要怕没有一个具体的题目，学生会天马行空、偏离主题。我们应相信，让学生参与命题，使题目成为他们思想、感悟交流、碰撞后的精髓，这种精髓是独特的、唯一的，没有重复，没有抄袭，写出的作文定是如万花筒般五彩斑斓、精彩纷呈。
学生需要更多的心灵表白，需要把自己的所思所想写出来，所以，让他们无拘无束地写作，才能最大限度地发挥写作的主体性。除了必要的命题作文外，可以让他们自由选择适合自己的写作模式，如日记、周记、随想、心得等.在我班，每个学生都有属于自己的日记本或随笔本，我让他们给自己的本子取名字，有“心灵的牧场”，有“心的世界，大的舞台”，有“一份耕耘，一份收获”等等，孩子们兴致盎然地、尽情地抒发自己的所思所想、感受体验，生活中的点点滴滴、酸甜苦辣，都可自由地、不受限制地抒写、记载。这种开放的习作模式，给学生带来的是挥洒自如的习作舞台，写作积极性得到极大提高。
三、规范“主体”行为，提高写作技巧
在作文教学实践中，我们不难发现有些学生思维缺乏灵气，满足于人云亦云，亦步亦趋，毫无个性，动不动就讲些套话、空话、废话。除了因为家庭、学校两点一线生活单调的原因外，更重要的是学生缺少思考的习惯和方法。针对这一情况，教师应当加强自身的主导作用，引导学生用自己敏锐的眼光去观察，去发现，启发学生运用发散型思维多角度地思考问题，规范学生写作行为，以获得“真经验真知识真感受”提高写作技巧。在教《庖丁解牛》一课时，我让学生以《读〈庖丁解牛〉有感》为题，写篇读后感。在指导时，针对学生抓不准“感点”、“读”和“感”脱节的弱点，着重启发他们找“感点”。我让学生从四个方面入手找“感点”：第一，从整体上把握材料的内涵，确立“感点”；第二，抓住文中关键词语（如：“道”），把握“感点”；第三，透过材料的现象，开掘蕴涵的本质；第四，站在时代的高度，确立“新”感点。通过积极思考，学生确立的“感点”有：掌握规律，才能把事情办好；认真实践，才能掌握规律；胸有全局，才能得心应手；利用规律，才能不断进步；从庖丁与良庖、族庖的区别中，看发掘与培养人才的重要性等等。可见，教师在启发学生思维，规范学生的写作，提高学生写作技能都是大有作为的。
四、挖掘“主体”潜能，开拓作文视野
1.面向社会，面向生活。 “世事洞明皆学问，人情练达是文章”。生活是写作的源泉，有丰富的生活，有强烈的表达动机，才有可能写好作文。作文要反映社会，反映生活，就必须面向社会，面向生活。要引导学生用心去感受世界，能主动地去感悟生活的美。面向社会，面向生活的手段很多，如参观访问、走亲访友、旅游野餐、观看影片、逛书店、上市场……到处有生活，到处可以增长见闻，开阔视野。开展健康充实、时时向上的常规性活动，使学生开阔了视野，激发了兴趣，活跃了思想，丰富了情思，增长了知识，充实了积累，澄澈的文思自然滔滔地流出了笔端。
2.扩大阅读面，积累写作素材。 阅读文字就是间接阅读生活，整个中学阶段应提倡多读多积累，在阅读时全方位口味思考体会文字。除了有限的几册课文之外，报纸、杂志、课外读物都应涉猎。教师要有意识地进行课外阅读指导，选择内容健康、行文流畅、可读性强的作品向学生介绍。提倡每天有半小时至一小时课外阅读，节假日及寒暑假则视情况适量增加。当阅读不再是沉重负担，而是愉悦的享受，是每天必备的精神食粮时，学生的阅读能力就会突飞猛进，不仅可养成良好的习惯，提高自学能力，而且写作热情也会高涨，潜能得到发挥，写作能力也会大大提高，从而促进学生人格的全面发展。
总之，在语文作文教学中，我们要注重培养初中生的写作主体性，充分挖掘写作主体的潜力，充分发挥教育主体的积极性和创造性，只有这样，我们的作文教学才能取得真正意义上的成功，才能培养出写作素质高、创新能力强的文章妙手。
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收稿日期：2013-04-02