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摘 要：在语文教学中，要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流;要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。提高学生的口语交际能力是个长期的过程，只要我们提高认识、遵循规律、不断探究，在平常的教学中一点一滴的积累、实践、创新，相信学生的口语交际能力一定会逐步提高，开放出绚丽多彩的智慧花朵。
关键词：语言环境;方法;交际能力
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。《语文课程标准》中明确提出口语交际的新理念：“口语交际能力是现代公民必备的能力，应在具体的口语交际情景中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交谈的素养。”在语文教学中，要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流;要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。
一、创设口语交际语言环境——让学生敢说
口语教学要贴近生活，只有营造轻松自如的交际氛围，学生才能迫不及待地打开“话匣子”。例如我在教学《身边的垃圾》的口语交际课时，课前将本校整洁、脏乱两个方面的图片拍下来制成幻灯片，课上伴随问题创设情景予以展示，当问及学生看到了什么，学生个个抢着说;当展示整洁画面，问学生垃圾哪儿去了？学生在不知不觉中被老师引导完成了交际任务，整个过程显得轻松自如、水到渠成。另一方面，课堂上，教师要放下架子，与学生一起聊天、交流。学生既要学会清楚明白的表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。例如：每接一个新班，第一次走进教室，我都会面带微笑、和蔼可亲地向学生作自我介绍，然后真诚地说希望做大家的朋友。学生见老师没有架子，如此坦诚，便一个接一个大大方方地站起来介绍自己。这为我以后了解学生、更好地走进学生的心灵做了很好的铺垫，也为学生的口语交际创设了语言环境。
二、引导学生掌握口语交际的方法
对语文教学来说，生活空间也是一本很好的教材，陶行知先生早就指出“生活即教育”，语文学习的外延和生活的外延相等。丰富多彩的现实生活为口语教学提供了源头活水。“学在课内，得在课外”，教师除了在课堂上创设情境外还要善于在现实生活中捕捉时机，创设交际环境。《语文课程标准》提出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”它指明了“双向互动”是口语交际的主要特点，口语交际中的倾听、表达和应对，只有通过双方互动的方式才能进行。师生之间除构成教与学的双边关系外，在教学过程中师生之间、生生之间还会构成交际关系。“口语交际应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”要达到此目标，教师首先要教会学生“倾听”。这是口语交际教学的第一步，教师应告诉学生“听什么”“为什么要听”“怎样听”，只有听清楚、听明白了，才能逐步理解对方说话的要义。其次，教师要教会学生“表达”，要训练学生如何把要讲的话表达清楚，如何迅速地打动听者，如何让听者迅速把握要义。口语交际教学如何能体现它的口语性、交际性，让学生真正能学有所用，切实掌握口语交际的能力呢？这在于每位教师在语文教学中把口语交际教学真正落实到位。
三、重视听说结合
作为语文教师，每一次口语交际课都会进行认真的设计，提前对学生进行任务布置并予以指导，让学生课前认真收集、准备交际材料，其出发点是为学生说准备材料，让学生“有话说”。小学生因为词汇和表达能力有限，有时心中有话却不能表达出来，这就要靠教师平时的指导。一是教师要教给学生观察的基本方法，让学生在观察时有顺序，能抓住事物的特点。学生只有了解事物的具体特点，才能把内容说得完整、具体。二是要注重听的培养。小学生注意力往往不集中，不注意听别人说话，教师要耐心引导，教会他们如何去听，可以结合学生实际设计一些情节，如：创设情境、讲故事等，以吸引学生的注意力，尽可能做到：要“正确地听”。要求学生在听别人讲话时眼睛要看着对方，集中注意力，不插话，耐心地听对方把话说完;要求学生做到“主动地听”，即要求学生能听懂对方的话，记住对方讲的内容。在做好以上两方面的同时要培养说的习惯：不少孩子因为胆子小，注意力易转移、分散，说话时神态紧张、声音偏低，所说的话往往缺头少尾，语无伦次。例如一学生介绍自己的绝招是做饭，待学生介绍完之后，老师问其他同学：“听了他的介绍，有什么问题吗？”立刻有两个学生站起来发问：“我想知道他是怎样做饭的？”“我想知道他的绝招‘绝’在哪里？”。这两个同学的问题正切中了该同学交际的“要害”，没有完成必要的交流，没有把话说清楚，有了这两个同学的点评与追问，该同学明白了自己交流中存在的问题，可见，有效的点评能促进学生交际能力的提升。
四、创设新型的师生观，营造民主、和谐、平等的学习环境
创设一个民主、和谐、平等、宽松的教学环境和富有激情、充满活力的课堂气氛是新理念实现的前提。因为农村小学的学生由于所处的教育环境的影响，他们大多生性胆小，性格比较内向，不愿向别人敞开自己的心扉，不能大胆地提出自己的见解，更谈不上与别人合作交流，加之当前这些学生未曾经过新课程的洗礼，对于口语交际教学尚不熟悉。因此，教师要有效地实施口语交际教学，必须低起点、小梯度，从扫除学生口语交际的心理障碍做起。课前说话，鼓励交际。这种方式起初可以学生平日的见闻感受为主要内容，因为这些内容来自学生身边，贴近学生生活实际，容易激发学生学习兴趣，不仅能促进学生口语能力的提高，还能促使学生自觉扩大阅读面，留心观察生活。 因此，教师要让学生无拘无束、自然而然地进行口语交流，就必须创设一个民主和谐的接近生活实际的交际环境，让学生步入教学指向的交际情境中，才能调动学生内在真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望，发展他们的个性和创造性思维能力，达到口语交际训练的要求。
总之， 提高学生的口语交际能力是个长期的过程，需要我们教师坚持不懈的培养。只要我们提高认识、遵循规律、不断探究，在平常的教学中一点一滴的积累、实践、创新，相信学生的口语交际能力一定会逐步提高，开放出绚丽多彩的智慧花朵。
关键词：语言环境;方法;交际能力
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。《语文课程标准》中明确提出口语交际的新理念：“口语交际能力是现代公民必备的能力，应在具体的口语交际情景中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交谈的素养。”在语文教学中，要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流;要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。
一、创设口语交际语言环境——让学生敢说
口语教学要贴近生活，只有营造轻松自如的交际氛围，学生才能迫不及待地打开“话匣子”。例如我在教学《身边的垃圾》的口语交际课时，课前将本校整洁、脏乱两个方面的图片拍下来制成幻灯片，课上伴随问题创设情景予以展示，当问及学生看到了什么，学生个个抢着说;当展示整洁画面，问学生垃圾哪儿去了？学生在不知不觉中被老师引导完成了交际任务，整个过程显得轻松自如、水到渠成。另一方面，课堂上，教师要放下架子，与学生一起聊天、交流。学生既要学会清楚明白的表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。例如：每接一个新班，第一次走进教室，我都会面带微笑、和蔼可亲地向学生作自我介绍，然后真诚地说希望做大家的朋友。学生见老师没有架子，如此坦诚，便一个接一个大大方方地站起来介绍自己。这为我以后了解学生、更好地走进学生的心灵做了很好的铺垫，也为学生的口语交际创设了语言环境。
二、引导学生掌握口语交际的方法
对语文教学来说，生活空间也是一本很好的教材，陶行知先生早就指出“生活即教育”，语文学习的外延和生活的外延相等。丰富多彩的现实生活为口语教学提供了源头活水。“学在课内，得在课外”，教师除了在课堂上创设情境外还要善于在现实生活中捕捉时机，创设交际环境。《语文课程标准》提出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”它指明了“双向互动”是口语交际的主要特点，口语交际中的倾听、表达和应对，只有通过双方互动的方式才能进行。师生之间除构成教与学的双边关系外，在教学过程中师生之间、生生之间还会构成交际关系。“口语交际应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”要达到此目标，教师首先要教会学生“倾听”。这是口语交际教学的第一步，教师应告诉学生“听什么”“为什么要听”“怎样听”，只有听清楚、听明白了，才能逐步理解对方说话的要义。其次，教师要教会学生“表达”，要训练学生如何把要讲的话表达清楚，如何迅速地打动听者，如何让听者迅速把握要义。口语交际教学如何能体现它的口语性、交际性，让学生真正能学有所用，切实掌握口语交际的能力呢？这在于每位教师在语文教学中把口语交际教学真正落实到位。
三、重视听说结合
作为语文教师，每一次口语交际课都会进行认真的设计，提前对学生进行任务布置并予以指导，让学生课前认真收集、准备交际材料，其出发点是为学生说准备材料，让学生“有话说”。小学生因为词汇和表达能力有限，有时心中有话却不能表达出来，这就要靠教师平时的指导。一是教师要教给学生观察的基本方法，让学生在观察时有顺序，能抓住事物的特点。学生只有了解事物的具体特点，才能把内容说得完整、具体。二是要注重听的培养。小学生注意力往往不集中，不注意听别人说话，教师要耐心引导，教会他们如何去听，可以结合学生实际设计一些情节，如：创设情境、讲故事等，以吸引学生的注意力，尽可能做到：要“正确地听”。要求学生在听别人讲话时眼睛要看着对方，集中注意力，不插话，耐心地听对方把话说完;要求学生做到“主动地听”，即要求学生能听懂对方的话，记住对方讲的内容。在做好以上两方面的同时要培养说的习惯：不少孩子因为胆子小，注意力易转移、分散，说话时神态紧张、声音偏低，所说的话往往缺头少尾，语无伦次。例如一学生介绍自己的绝招是做饭，待学生介绍完之后，老师问其他同学：“听了他的介绍，有什么问题吗？”立刻有两个学生站起来发问：“我想知道他是怎样做饭的？”“我想知道他的绝招‘绝’在哪里？”。这两个同学的问题正切中了该同学交际的“要害”，没有完成必要的交流，没有把话说清楚，有了这两个同学的点评与追问，该同学明白了自己交流中存在的问题，可见，有效的点评能促进学生交际能力的提升。
四、创设新型的师生观，营造民主、和谐、平等的学习环境
创设一个民主、和谐、平等、宽松的教学环境和富有激情、充满活力的课堂气氛是新理念实现的前提。因为农村小学的学生由于所处的教育环境的影响，他们大多生性胆小，性格比较内向，不愿向别人敞开自己的心扉，不能大胆地提出自己的见解，更谈不上与别人合作交流，加之当前这些学生未曾经过新课程的洗礼，对于口语交际教学尚不熟悉。因此，教师要有效地实施口语交际教学，必须低起点、小梯度，从扫除学生口语交际的心理障碍做起。课前说话，鼓励交际。这种方式起初可以学生平日的见闻感受为主要内容，因为这些内容来自学生身边，贴近学生生活实际，容易激发学生学习兴趣，不仅能促进学生口语能力的提高，还能促使学生自觉扩大阅读面，留心观察生活。 因此，教师要让学生无拘无束、自然而然地进行口语交流，就必须创设一个民主和谐的接近生活实际的交际环境，让学生步入教学指向的交际情境中，才能调动学生内在真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望，发展他们的个性和创造性思维能力，达到口语交际训练的要求。
总之， 提高学生的口语交际能力是个长期的过程，需要我们教师坚持不懈的培养。只要我们提高认识、遵循规律、不断探究，在平常的教学中一点一滴的积累、实践、创新，相信学生的口语交际能力一定会逐步提高，开放出绚丽多彩的智慧花朵。