语文综合性学习是指学生在教师的引导下，在立足语文教材的基础上，打破教材局限、利用语文课外资源所开展的语文综合实践活动。语文综合性学习拓展了语文学习的内容和方式，改变了传统语文课堂单一的学习的模式，以语文学科为依托，综合其他学科、校园生活、社会生活的内容，在凸显重整性、过程性、体验性、应用性和全员参与的活动中全面提高学生的语文素养。为了在语文综合性学习活动中实现真正的有效合作，我进行了一些探索。
　　每一次的语文综合性学习都有一个学习主题，每个学生可以根据自身的实际情况选择主题，寻找学习伙伴。但分组时要注意合理性，尤其是第一次分组，学生还没有经验，教师必须要指导好。一般来说，每个组4至6人，一个班级可分成6至8人。人数过多或过少，都达不到效果。我们在分组的过程中还要注意及时协调。孩子们刚接触综合性学习活动，积极性很高。但是完全放手让孩子们自己选择合作伙伴，会让班级中的“弱势群体”孤立。因此，我们老师要注意每个学生的个性特长，活泼一点的孩子要和胆子小一点、不爱发言的孩子坐在一起，爱发言的带动那些腼腆的、内向的孩子，给每个成员分配任务，使学习小组中人人有事做，事事有人做，激发各个层次学生的学习主动性。另外还要注意每个小组中要有一个“领袖级”的人物，这个人物要有一定的感召力，在组员中有一定的威信。这样孩子们就能推选出组里的小组长了。这个小组长在每一次综合性学习制定计划、开展活动、汇报展示的过程中要能协调组员之间的矛盾，起好带头作用。孩子们不是天生就会合作的，这就需要教师在合作学习的过程中不断地进行指导，促使他们养成良好的学习习惯。
　　在综合性学习活动的准备阶段，老师应指导学生们要明确并遵从共同的学习目标。根据小组的实际情况确定共同的学习目标或学习主题。小组学习目标一旦确定，每个成员必须遵从。小组长可以在小组内制订“小组公约”或“小组组员守则”等，以此来约束成员们要遵守小组纪律，而且要理解这种共同约定，形成共识，并能化为内在需求和自觉的行动。其次，在综合性学习活动的调查研究阶段中，老师也要经常去督促和检查各小组的活动开展情况，进行必要的指导。如当小组成员意见不合时，就要知道小组长如何协调组员的关系；当小组合作学习遇到解决不了的问题时，教师也应适当地为他们提供解决的办法和途径。在综合性学习的汇报展示阶段，教师要指导学生团结协作商量好汇报方式，尽情展示着他们的学习成果。
　　教室的布局力求优美灵活，利于教师巡堂辅导，利于学生交谈讨论、相互观察评价，利于信息反馈。课桌编排摆放要改变学生处于观众或听众位置的传统秧田式的摆放形式，可以改为圆桌会议式、半圆状或马蹄形的摆放。其次，要营建小组合作的心理基础和心理环境。在合作的情景中，学生一般表现得比较有信心，有安全感，不大担忧失败，其内部动机得到了较好的激发。但合作学习也容易因责任分散而让学生产生依赖他人、坐享其成的思想和行为，也容易导致优等生的主宰地位。所以在小组合作中，小组成员必须明确自己在小组中的角色定位，做好自己在组内分工的任务。只有让每个学生都觉得“我是小组的一员，我也很重要”“我也能为小组出力”“小组的伙伴需要我”时，学生学习的自动性、自发性、责任感才能自然而然地焕发出来，凝成一股百折不挠的合力，从而更有效地合作，提高学习效率。再次，教师要发扬教学民主。“平等民主”的师生关系是师生之间、生生之间进入合作的前提。教师和学生是合作伙伴的关系。对教师而言，不仅要处理好教师与学生群体、個体之间的关系，也要处理好教师与各小组之间的关系。教师可以作为小组的一员参与小组的学习活动，也可以作为学习小组的顾问，为学生提供信息、咨询、辅导，帮助学生解决疑难问题。
　　语文综合性学习的组织是一个人员分工、协调、合作的过程。每一个参与学习的成员都应该明确工作的任务、工作的方法以及预期的成果，同时要在学习的过程中不断地协调和修正。在综合性学习的过程中，既要发挥每个学生的积极主动性，又要群策群力，发扬合作精神，通过综合性学习的策划、实施，教给学生合作的方法，培养学生的合作意识、协作精神和组织、协调的能力，实现真正的有效合作。（内蒙古兴安盟科尔沁右翼前旗）