物理是一门科学，更是一门艺术，怎样才能开启学生的心扉，激发他们学习的热情？又怎样提高他们参与的广度和深度，增强教学的实效？
　　认知心理学告诉我们，学生理解、掌握知识，不是取决于教师反复讲解，而是取决于学生思维的展开程度和学生自主求知活动的质量。因此，在概念教学中，教师若创设和构建有意义的学习情景，置学生于生产、生活的实际现象中，让学生通过观察、思考、分析和总结，抽象出现象的本质特征，学生就可以用自己的观点解读教材的内容，从而在头脑中建构出一个新的概念。这样不仅可以提高学生学习的兴趣，还可以加深对概念的理解。在规律教学中，教师如果创造条件设计演示或分组实验，让学生亲历实验过程，通过观察到的实验结果或根据测量的数据，总结出物理量之间关系。这样不仅可以强化对物理规律的认识，还可充分体会物理规律形成过程的科学思想、科学方法，促进学生形成能力、提升品质。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”采用丰富、生动的教学方法可以增强教学过程本身的吸引力，而形象直观的实验更是调动学生学习积极性，激发学生学习兴趣和求知欲望的重要因素。兴趣是入门的向导，设计一个好的实验導入新课，不仅能引起学生的学习兴趣，还能启发学生探根寻源的思维。比如，在“探究电阻大小”的教学中，我先连接一个让小灯泡正常发光的电路，闭合开关使小灯泡正常发光，然后将一个旧日光灯的灯丝串联进小灯泡电路，闭合开关后，将日光灯灯丝放到酒精灯上烤一烤，发现小灯泡马上变暗，说明日光灯灯丝被酒精灯一烤，温度升高电阻变大，从而导入探究电阻大小的新课。用简单的器材，紧扣教材内容，精心设计实验导入新课，可以使学生从切身体会中，牢固地掌握所学知识。多媒体教学在物理教学中具有特殊优势，不仅生动直观，还能创设教材难以提供的情境，是提高教学质量的有利途径。利用课件可以冲破时间和空间的限制，将抽象知识直观地展示给学生，避免了学生因知识难以理解而产生厌烦情绪；化难为易，化繁为简，使抽象、枯燥的学习内容转化成形象、有趣、可视、可听的动感内容，提供了克服传统教学弊端的全新教学方式。
　　例如在学习《分子的运动》时，一个宏观的物体静止不动，而这个物体所包含的大量微观分子却在不停的做热运动，且随温度升高还在不断加快；以及探讨分子动能、分子势能、分子间作用力大小这些问题时，微观分子肉眼根本无法看到，教师的侃侃而谈显得非常空洞而无力，学生仅凭想象也很难理解，跟梦游似的，然而多媒体技术解决了这一难题，利用动画模拟来制作一个仿真演示课件，活灵活现，同时还可将分子结构、分子热运动随温度的变化情况分别通过“定格放大”、“慢放”的方式一一展现在学生眼前，声像合一、动静结合，多感官综合冲击，使学生从逼真的动态实验过程中全方位获得信息而形成鲜明的感性认知，变抽象为具体，化难为易，突破重点、难点，使学生理解地更通透，获得事半功倍的效果。
　　幽默生动的视频，是枯燥知识的润滑剂，使学生更容易进入一种最佳的学习意境。如在讲"照相机"时，我采用先播放幽默视频的形式：某君照相时头顶地、脚朝天，问他为何如此照相，答曰：照相机只能成倒立缩小的实像。学生观看后捧腹大笑，不但活跃了课堂气氛，而且牢牢地记住了照相机成像的特点。在讲授“惯性”一节时，由于概念抽象，不易理解，于是采用以事寓理，播放一段视频动画：由于乘车人多，有一个漂亮女士站立在公共汽车上，遇一紧急情况，汽车突然刹车，漂亮女士被她后面的一年轻小伙子撞倒了。漂亮女士气呼呼的说：“什么德行？”年轻小伙笑着说：“这不是德行，是惯性！”学生在开怀一笑中深化了对知识的理解。总之，教师娴熟的将多种教学手段适时组合运用，让学生在潜移默化中感知物理知识，感悟科学精神；在愉悦中培养能力，张扬个性；大幅度提高了物理教学的趣味性和艺术性，使知识不再乏味，由被动地厌学转变为主动地乐学，高效课堂的根基才能得以夯实。（四川广安市岳池县普安）