初中英语中听力是重要的一部分，针对部分同学听力能力薄弱的问题，我们研究初中英语听力教学实践，在其基础上发现了一些影响听力理解的主要因素，根据这些因素来提出了一些行之有效的策略，也希望这些方法能够有助于提高学生的听力理解水平，促进初中英语听力的教学。
　　对听力所展现的文化背景知识缺乏——听力是在听的基础上理解上进行的，所以要听懂听力内容就必须要有一定的语言知识，缺乏语言基础要听懂听力对于任何人都是十分困难的。在我们日常的听力内容中，欧美国家的社会制度、风土人情、民俗習惯等文化背景知识是必不可少的，在听力材料中占绝大部分。这样看来，掌握一定的背景知识在听力理解过程中是起着重要作用的。如果对文章内容有整体的把握，听力方面并不会有太大的偏差。所掌握的语言知识不足——语言知识是系统化的，语音、词汇和语法是构成语言知识的重要组成部分。首先语音是学好英语的前提，语音基础的扎实与否直接影响到听力水平的高低。如果一个人在刚开始学习的时候发音不准，那么日后也会造成听力理解困难。其次，词汇量的大小对听力理解有非常重要的影响，并不是所有的词汇都需要认识，但是词汇量的积累也关系到听力的理解，对于一个重要的生僻单词，认识的人肯定就会抓大重点，但是不认识的人就会加大听力难度。最后，语法知识也是限制听力理解的重要因素，语法关系到句子的翻译，特别是一些长难句或者复合句，学生如果不会翻译或者理不清句子的关系很可能限制其听力水平。
　　听力训练方式不科学——在听力教学中，学生的听力水平与教师的教授方法有着直接的关系。在日常的实践过程中，我们会发现部分教师在听力课堂中的时间安排不够科学、合理，在课堂上集中训练听力，而且训练模式单一，教学过程师生互动性不强，缺乏活力，这样导致学生容易疲劳，听的效果下降；听力训练教材挑选也不合理，听力内容挑选过难或者过易影响学生的听力兴趣；甚至还有长时间集中训练听力导致越听越不懂，所以听力时间安排还需合理安排。加强基本功训练——首先，要认真教好音标，严格把好语音关。学好音标是学好英语的前提，音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏。学生如能打好语音基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果。其次，要注意朗读技巧的训练、培养，掌握音素和单词在语流中的变化。常见的语音变化有四种：音的省略、音的连续、音的不完全爆破、音的同化。此外，听力基本功还应包括养成良好的听力习惯，如速记，即快速扼要地记下一些关键词、数字等，这时构建整体框架，帮助理解是很重要的。与此同时，应帮助学生纠正不良的听力习惯。例如：听短文或听对话，如果要求填写所缺词组，可以引导学生把注意力集中在一个词群，而不是一个一个单词；在学生开始听之前，给他们提出一些问题以训练学生归纳、抓主要线索的能力，培养他们用英语思维的能力，摆脱母语的干扰等。培养学生正确的听力方法——练习听力时，要精听与泛听相结合，还要注意听前、听中与听后的正确方法。学生在听英文广播、开英文电影电视、欣赏英文歌曲时，泛听即可，只要略懂大意即可。而课本教材听力和听力试题重点部分则需精听，二者结合才有效。同时，由于听力特有的瞬时性和不可逆性，庭前一定要集中精力，稳定情绪，若精神紧张，则可闭目养神片刻，缓解紧张情绪。听力开始后，要充分利用音乐播放、读题目要求和上下题间隙时间浏览试题，区别选项，判断听力内容与所听重点。
　　听力要和说读写结合——听力和说读写是相辅相成密不可分的，多读多说多写对听力提高大有帮助。通过说读写我们会掌握好单词、短语、句型、日常用语及语法应用，遇到相关听力题目我们就会驾轻就熟。如下面听力题：A .Yes，I have .B. No，I didn’t. C Yes，I did.由我们平时说读写的实践可知，本题中A是现在完成时，B、C是一般过去式，这样，学生再听起来，本题的难度就大大降低了。所以，离开说、读、写，孤立地练习听力是没有效果的。总之，要有效地提高学生的听力水平，首先必须了解学生听力方面存在的障碍，针对学生的实际设计训练方案。同时，在训练过程中，还要根据进展情况及可能出现的问题，及时对训练方案作必要调整。这样，学生的听力一定能够逐步提高。（江西省九江市德安县）