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摘 要：在新课程教育机制的改革下，小学阶段的数学教师针对授课环节展开了探究与反思，此教学反思的目的主要是如何针对教学课件内容中呈现的问题制定更加完善的解决方法，对学生的个性特点有效地做好把控，同时创设学生热爱并愿意积极参与的小学数学高效课堂。因此，新课改下对于小学数学教师的教学要求也更加严格。教师应针对教学中出现的不同问题进行积极反思，而后做出调整与完善，进而有效提升数学课堂教学的质量。
关键词：小学数学;反思性教学;影响因素
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）27 -0023-02
Problems and Strengthening Strategies in the Reflective Teaching of Primary School Mathematics Teachers
LIANG Shuzhen （The Fifth Primary School of Baiyin District，Baiyin City，Gansu Province，China）
【Abstract】Under the reform of the educational mechanism of the new curriculum reform，mathematics teachers at the elementary school stage have launched inquiries and reflections on the teaching links. The purpose of this teaching reflection is mainly how to formulate more complete solutions to the problems presented in the content of the teaching courseware. Students’ personality characteristics are effectively controlled，and at the same time an efficient primary school math classroom that students love and is willing to actively participate in is created. Therefore，under the new curriculum reform，the teaching requirements for elementary school mathematics teachers are also stricter. Teachers should actively reflect on the different problems in teaching，and then make adjustments and improvements to effectively improve the quality of mathematics classroom teaching.
【Keywords】Primary school mathematics;Reflective teaching;Influencing factors
在課程的教育改革中明确提出要求，小学数学学科教师应在教学过程中渗透教学反思法，将课堂的教学模式不断地加以改进与完善，在教学中运用轻松活跃的教学情景，发挥学生的课堂学习积极性，同时促进学生可以尽快的与新的教学方式相契合。本文笔者通过自身教学经验的结合，指出关于反思性教学法概念的采用，对于小学数学教师在课堂教学中产生的问题与造成因素的影响做出探讨，然后针对具体的问题展开探究，让小学数学教师在反思性教学的运用方法与实施途径方面得到快速地提升。
1. 小学数学教师反思性教学法的现状
目前，在新课改的教育要求前提下，我国多数的小学数学学科教师都可以针对具体教学状况做出反思，并形成了积极性与主动性，从而真实的体现教师进行教学反思等方面过程中所采用的教学方式方法与课堂教学效果等。然而，教师在针对数学教学中产生的相关问题进行反思时，只注重了有关自身课堂教学中环节进行了反思，而完全忽略了课堂教学学习中学生们参与度与反响效果的反思，因而直接导致了教学反思过程中教师与学生间沟通与讨论的极大欠缺，这就导致教师即使进行了课堂教学的反思也难以满足学生的学习需求。
比如，教师在课堂教学中讲授“简易方程”这一节的知识时，此章节所包含的内容对于学生理解上存在着一定的难度，从而导致学生在学习情绪上表现出枯燥感与厌烦感，此时笔者可以在教学中让学生进行课堂分组讨论，在谈论出此章节的结果后，笔者可以引导学生在表述乘法结合律的计算公式时用字母a、b、c来进行概括，但经过观察发现仅有极少的学习基础掌握好的学生可以完成。通过这一现实状况的体现，笔者也做出了课后的认真反思考虑到自身关于上节课花费时间在讲述上较少，致使基础薄弱的学生在理解与运用上遇到了很大的阻碍，因而在下一课时中学习长方形的周长与面积公式的计算方法时，笔者首先利用图形让学生直观地了解长方形，并进行细致的分析与讲解如何用字母表示其公式。但是，在课后学生仍然未能准确的掌握与运用公式来解决实际数学问题。通过再次的反思笔者发觉在课堂教学中学生的参与积极性与专注力不高，有的学生甚至溜号与搞小动作。于是笔者在加强课堂纪律的管理力度的同时融入趣味教学法，进而激发学生的参与热情与课堂学习效率得到了显著提高。所以，在进行教学反思时特别容易产生教师只注重自身的教学反思，而忽略了学生在课堂教学中出现学习问题的反思。 2. 影响小学数学教师反思性教学的因素
反思性教学在小学数学课堂教学的运用方面所受到的影响因素包括教师的自身观念与学生的个性发展特点等，如果在教学反思的意愿上教师具备强烈的态度，那样就必然会更加深入得加强教学反思的探究方式、反思过程中的契合角度、通过反思后的解决策略等，进而实现教学反思在数学教学中的有效应用效果。学生是教师的授课目标，教师在进行教学反思过程中评价教学看法的主要凭证也应以学生的反映为主，因此，教师在进行课堂教学反思时应要考虑到学生们的建议，假如在教学中出现性格内向的学生，因其不善于表达自己的观点与意见，由此教师于学生间也未能及时的进行良好的沟通，这就同样为教师造成教学反思上的极大难度，影响教师对数学教学进行客观、全面的反思。
比如，在教师讲授有关“正方形的面积”知识内容时，教师可以首先提问一名比较开朗外向学生表达自己对本节内容的学习看法与掌握程度，他可以大方、坦诚表述会经常出现将所学过的不同图形的计算公式混淆运用的现象，随后笔者又向一名性格内向的学生寻问：“关于这一节知识有哪里还是不会的吗？”而此时这名学生给笔者的仅是无声的摇头，而笔者对他提出本节内容中的问题时，他也完全说不出来解答的方式方法，这种状况就完全造成了笔者对此类学生在掌握程度与知识了解上的混乱。而笔者在针对课堂教学内容的反思过程中，只能给予学生提供认知与区别各种不同图形的面积公式的计算方式和方法，但很难全面的考虑到所出现其他学习方面的问题。
3. 小学数学教师加强反思性教学的策略
（1）培养自己反思意识，养成反思的习惯
学习的基础就是要先学会思考，教学反思是教师在教学中的一种良好习惯，但在面临的教师实际环境中，此良好的反思习惯却并不是每个教师都具备的。教学反思并不是教师在教学中所空喊的假话，同时也不单单是教学讲堂中的一带而过的建议，其应该是脚踏实地的、在日常的教学情境中得以实现的行为习惯。由此需要教师在教学反思中融入日常学习的教学活动行为，通过在课堂教学中多个不同时间段进行反思，如，教师授课前、授课环节中、授课完成后。借此培养自身具备反思意识与促进反思习惯的良好养成。
例如，在学习“生活中的数” 相关知识时，在教师备课时就应及时的展开教学反思，依据新课改的教育要求做出教学课件与教学方案的综合测评，举例指出相对陈旧等相关问题及时的进行教案的修订，进而更好的推动课堂教学中实践活动的开展效果，假设活动时间不充足，在教案中也应做出标记以便下次进行调整。教师在课堂教学时若觉察出自身备课时设计的课程导入的方法存在不合理之处，未能充分的考量一、二年级小学生的性格特征，因而造成出现课堂中学生缺乏注意力的集中性，教师同样应做好记录并及时做出相应的调整。在教学环节结束后，教师同样也应进行相关的教学反思，总结与归纳教学备课前与教学课堂中所出现的问题，为学生打造出一条隐秘性的心理建设捷径，并清楚地掌握怎样促进学生学习潜力的激发。只有受到学生的充分认可与饱满的参与热情，才能让教师把积极地正能量充分的在学生的大脑中形成有效的传输，进而释放出消极的思想教学内容，进而由内至外的积极为学生体现饱满积极状态的形成。
譬如，教师能够让学生的自尊心得到增强、学生在社会认知能力的提升还有行为习惯的修养方式等来积极推动学生心理素质的快速养成。教师在设定相应的培养规划时需要以围绕学生的性格特点为中心，进而高效的完成每名学生的心理建设。这样才可以帮助在学生日常生活中到处都能形成端正的学习和生活态度及完美的人生价值观。此外，学生积极心理状态的养成还能帮助学生在将来的学习和工作中实现情绪的高效控制，以及对个人的严格管理。生活优越的人，应当享受所从事的工作，而且现今经过其行可以为他们取得更加丰富的将来。总而言之，认真思考自己的错误主要是哪个方面的。这样，教师将教学反思行为表现在教学的方方面面，成功地培养了自己的反思意识，培养了自身反思的习惯。
（2）完善学生评价制度，获得最直观感受
数学学科知识可以说与其他学科相比是最贴近于生活的，虽然这一学科对于学生是一种抽象思维学科，但如果教师合理的利用课件，将复杂的知识进行从繁至简的分析传授给学生，让学生可以从中得到学习兴趣的培养，在课堂教学中多利用多媒体教学和游戏教学等方式，这样可以让学生在快乐中学习，又可以得到新知识的进一步巩固，同时在教学反思阶段，為了能够促进学生的学习主动性，首先，需要教师关注学生的课堂表现，一方面，在进行多方面学业数据的探究，全面对学生的知识储备状况进行系统的掌握，借此来评判教师的教学成效;另一方面，重点关注学生对所学课程的评估，教师通过学生的直观体会来分析课程开展情况是否达到预期的效果。
如，在小学阶段三年级下册的教材学习接近尾声后，教师也可以针对这一学期的学习内容进行课程评估，然后按照成绩排序综合统计，统计的结果可分为平均成绩和支持点积累程度等不同因素来统一分析，可以作为对学生知识掌握程度的了解，若学生的平均分数与去年相比有较高的提升证明有了进步，同时表明本学期教师的教学成果也相对较好，但是在测评中学生明显丢分的知识点都在“整数的乘除法”这一章节上，此现象显示出本学期的教材难点是乘除法的运算，同时也直接体现了教师在教授这一节内容时有所忽略，甚至是采用的教学方法需要有所调整等，与此同时，教师应首先回顾该课时备课中忽略了哪些因素完成反思。此时，教师也可让学生参与到评价环节，让他们积极发言对本学期的学习情况与教师教案等评价，这也便于教师进一步了解学生知识的掌握情况，特别重点指出“整数乘除法”的课程评价。其余大部分学生参与评价即可，进步的学生在评价是表现出听不懂或一知半解，学生们的这种表现即表明了教学中教师的课堂提问不够灵活，学生的积极性存在很大的消极影响，没能调动全体学生融入课堂学习情境中，学生依然比较缺乏思考与实践计算的时间，因而课后的复习工作更未起到推动主力的作用，因而导致课上没弄懂，课下不会计算的失分率明显现象，这就特别指出教师针对一些进步学生重视度的不足，以此进行教学时，应加以调整并进行相应课件设计的补充。这样，教师立足教学成绩和学生评价进行教学反思，正确认知并纠正了自身的不足，并进一步提升了教师的个人能力。
4. 结语
总而言之，反思性教学法的运用是完全符合新课改教育标准对小学数学的教学要求，其可以充分地弥补教师在教学设计中的缺陷，提升课堂教学的效率。身为小学数学学科的教师，我认为应从多方面的实践与教学方法的高效相互融合，进而在不断在摸索与应用中进行教学反思的归纳，找出客观的教学问题，从而符合本校的学生性格特点与学习需求制定出相应的教学方案，渗透导致教师教学反思问题因素的影响，积极地探索反思教学的有效改进方法，在小学数学教学中更有效的使用反思性教学方法，进而推动课堂数学教学效率的快速提升。为小学生日后数学知识的学习打下坚实的基础。
参考文献
[1]李增林.小学数学核心素养下教师教学反思能力提升策略研究[J].第二课堂（D），2020（05）.
[2]田润德.通过教学反思提升小学数学教师能力的策略[J].华夏教师，2020（14）.
[3]杨志勇.教学反思在小学数学教师专业发展中的运用研究[J].才智，2020（06）.
关键词：小学数学;反思性教学;影响因素
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）27 -0023-02
Problems and Strengthening Strategies in the Reflective Teaching of Primary School Mathematics Teachers
LIANG Shuzhen （The Fifth Primary School of Baiyin District，Baiyin City，Gansu Province，China）
【Abstract】Under the reform of the educational mechanism of the new curriculum reform，mathematics teachers at the elementary school stage have launched inquiries and reflections on the teaching links. The purpose of this teaching reflection is mainly how to formulate more complete solutions to the problems presented in the content of the teaching courseware. Students’ personality characteristics are effectively controlled，and at the same time an efficient primary school math classroom that students love and is willing to actively participate in is created. Therefore，under the new curriculum reform，the teaching requirements for elementary school mathematics teachers are also stricter. Teachers should actively reflect on the different problems in teaching，and then make adjustments and improvements to effectively improve the quality of mathematics classroom teaching.
【Keywords】Primary school mathematics;Reflective teaching;Influencing factors
在課程的教育改革中明确提出要求，小学数学学科教师应在教学过程中渗透教学反思法，将课堂的教学模式不断地加以改进与完善，在教学中运用轻松活跃的教学情景，发挥学生的课堂学习积极性，同时促进学生可以尽快的与新的教学方式相契合。本文笔者通过自身教学经验的结合，指出关于反思性教学法概念的采用，对于小学数学教师在课堂教学中产生的问题与造成因素的影响做出探讨，然后针对具体的问题展开探究，让小学数学教师在反思性教学的运用方法与实施途径方面得到快速地提升。
1. 小学数学教师反思性教学法的现状
目前，在新课改的教育要求前提下，我国多数的小学数学学科教师都可以针对具体教学状况做出反思，并形成了积极性与主动性，从而真实的体现教师进行教学反思等方面过程中所采用的教学方式方法与课堂教学效果等。然而，教师在针对数学教学中产生的相关问题进行反思时，只注重了有关自身课堂教学中环节进行了反思，而完全忽略了课堂教学学习中学生们参与度与反响效果的反思，因而直接导致了教学反思过程中教师与学生间沟通与讨论的极大欠缺，这就导致教师即使进行了课堂教学的反思也难以满足学生的学习需求。
比如，教师在课堂教学中讲授“简易方程”这一节的知识时，此章节所包含的内容对于学生理解上存在着一定的难度，从而导致学生在学习情绪上表现出枯燥感与厌烦感，此时笔者可以在教学中让学生进行课堂分组讨论，在谈论出此章节的结果后，笔者可以引导学生在表述乘法结合律的计算公式时用字母a、b、c来进行概括，但经过观察发现仅有极少的学习基础掌握好的学生可以完成。通过这一现实状况的体现，笔者也做出了课后的认真反思考虑到自身关于上节课花费时间在讲述上较少，致使基础薄弱的学生在理解与运用上遇到了很大的阻碍，因而在下一课时中学习长方形的周长与面积公式的计算方法时，笔者首先利用图形让学生直观地了解长方形，并进行细致的分析与讲解如何用字母表示其公式。但是，在课后学生仍然未能准确的掌握与运用公式来解决实际数学问题。通过再次的反思笔者发觉在课堂教学中学生的参与积极性与专注力不高，有的学生甚至溜号与搞小动作。于是笔者在加强课堂纪律的管理力度的同时融入趣味教学法，进而激发学生的参与热情与课堂学习效率得到了显著提高。所以，在进行教学反思时特别容易产生教师只注重自身的教学反思，而忽略了学生在课堂教学中出现学习问题的反思。 2. 影响小学数学教师反思性教学的因素
反思性教学在小学数学课堂教学的运用方面所受到的影响因素包括教师的自身观念与学生的个性发展特点等，如果在教学反思的意愿上教师具备强烈的态度，那样就必然会更加深入得加强教学反思的探究方式、反思过程中的契合角度、通过反思后的解决策略等，进而实现教学反思在数学教学中的有效应用效果。学生是教师的授课目标，教师在进行教学反思过程中评价教学看法的主要凭证也应以学生的反映为主，因此，教师在进行课堂教学反思时应要考虑到学生们的建议，假如在教学中出现性格内向的学生，因其不善于表达自己的观点与意见，由此教师于学生间也未能及时的进行良好的沟通，这就同样为教师造成教学反思上的极大难度，影响教师对数学教学进行客观、全面的反思。
比如，在教师讲授有关“正方形的面积”知识内容时，教师可以首先提问一名比较开朗外向学生表达自己对本节内容的学习看法与掌握程度，他可以大方、坦诚表述会经常出现将所学过的不同图形的计算公式混淆运用的现象，随后笔者又向一名性格内向的学生寻问：“关于这一节知识有哪里还是不会的吗？”而此时这名学生给笔者的仅是无声的摇头，而笔者对他提出本节内容中的问题时，他也完全说不出来解答的方式方法，这种状况就完全造成了笔者对此类学生在掌握程度与知识了解上的混乱。而笔者在针对课堂教学内容的反思过程中，只能给予学生提供认知与区别各种不同图形的面积公式的计算方式和方法，但很难全面的考虑到所出现其他学习方面的问题。
3. 小学数学教师加强反思性教学的策略
（1）培养自己反思意识，养成反思的习惯
学习的基础就是要先学会思考，教学反思是教师在教学中的一种良好习惯，但在面临的教师实际环境中，此良好的反思习惯却并不是每个教师都具备的。教学反思并不是教师在教学中所空喊的假话，同时也不单单是教学讲堂中的一带而过的建议，其应该是脚踏实地的、在日常的教学情境中得以实现的行为习惯。由此需要教师在教学反思中融入日常学习的教学活动行为，通过在课堂教学中多个不同时间段进行反思，如，教师授课前、授课环节中、授课完成后。借此培养自身具备反思意识与促进反思习惯的良好养成。
例如，在学习“生活中的数” 相关知识时，在教师备课时就应及时的展开教学反思，依据新课改的教育要求做出教学课件与教学方案的综合测评，举例指出相对陈旧等相关问题及时的进行教案的修订，进而更好的推动课堂教学中实践活动的开展效果，假设活动时间不充足，在教案中也应做出标记以便下次进行调整。教师在课堂教学时若觉察出自身备课时设计的课程导入的方法存在不合理之处，未能充分的考量一、二年级小学生的性格特征，因而造成出现课堂中学生缺乏注意力的集中性，教师同样应做好记录并及时做出相应的调整。在教学环节结束后，教师同样也应进行相关的教学反思，总结与归纳教学备课前与教学课堂中所出现的问题，为学生打造出一条隐秘性的心理建设捷径，并清楚地掌握怎样促进学生学习潜力的激发。只有受到学生的充分认可与饱满的参与热情，才能让教师把积极地正能量充分的在学生的大脑中形成有效的传输，进而释放出消极的思想教学内容，进而由内至外的积极为学生体现饱满积极状态的形成。
譬如，教师能够让学生的自尊心得到增强、学生在社会认知能力的提升还有行为习惯的修养方式等来积极推动学生心理素质的快速养成。教师在设定相应的培养规划时需要以围绕学生的性格特点为中心，进而高效的完成每名学生的心理建设。这样才可以帮助在学生日常生活中到处都能形成端正的学习和生活态度及完美的人生价值观。此外，学生积极心理状态的养成还能帮助学生在将来的学习和工作中实现情绪的高效控制，以及对个人的严格管理。生活优越的人，应当享受所从事的工作，而且现今经过其行可以为他们取得更加丰富的将来。总而言之，认真思考自己的错误主要是哪个方面的。这样，教师将教学反思行为表现在教学的方方面面，成功地培养了自己的反思意识，培养了自身反思的习惯。
（2）完善学生评价制度，获得最直观感受
数学学科知识可以说与其他学科相比是最贴近于生活的，虽然这一学科对于学生是一种抽象思维学科，但如果教师合理的利用课件，将复杂的知识进行从繁至简的分析传授给学生，让学生可以从中得到学习兴趣的培养，在课堂教学中多利用多媒体教学和游戏教学等方式，这样可以让学生在快乐中学习，又可以得到新知识的进一步巩固，同时在教学反思阶段，為了能够促进学生的学习主动性，首先，需要教师关注学生的课堂表现，一方面，在进行多方面学业数据的探究，全面对学生的知识储备状况进行系统的掌握，借此来评判教师的教学成效;另一方面，重点关注学生对所学课程的评估，教师通过学生的直观体会来分析课程开展情况是否达到预期的效果。
如，在小学阶段三年级下册的教材学习接近尾声后，教师也可以针对这一学期的学习内容进行课程评估，然后按照成绩排序综合统计，统计的结果可分为平均成绩和支持点积累程度等不同因素来统一分析，可以作为对学生知识掌握程度的了解，若学生的平均分数与去年相比有较高的提升证明有了进步，同时表明本学期教师的教学成果也相对较好，但是在测评中学生明显丢分的知识点都在“整数的乘除法”这一章节上，此现象显示出本学期的教材难点是乘除法的运算，同时也直接体现了教师在教授这一节内容时有所忽略，甚至是采用的教学方法需要有所调整等，与此同时，教师应首先回顾该课时备课中忽略了哪些因素完成反思。此时，教师也可让学生参与到评价环节，让他们积极发言对本学期的学习情况与教师教案等评价，这也便于教师进一步了解学生知识的掌握情况，特别重点指出“整数乘除法”的课程评价。其余大部分学生参与评价即可，进步的学生在评价是表现出听不懂或一知半解，学生们的这种表现即表明了教学中教师的课堂提问不够灵活，学生的积极性存在很大的消极影响，没能调动全体学生融入课堂学习情境中，学生依然比较缺乏思考与实践计算的时间，因而课后的复习工作更未起到推动主力的作用，因而导致课上没弄懂，课下不会计算的失分率明显现象，这就特别指出教师针对一些进步学生重视度的不足，以此进行教学时，应加以调整并进行相应课件设计的补充。这样，教师立足教学成绩和学生评价进行教学反思，正确认知并纠正了自身的不足，并进一步提升了教师的个人能力。
4. 结语
总而言之，反思性教学法的运用是完全符合新课改教育标准对小学数学的教学要求，其可以充分地弥补教师在教学设计中的缺陷，提升课堂教学的效率。身为小学数学学科的教师，我认为应从多方面的实践与教学方法的高效相互融合，进而在不断在摸索与应用中进行教学反思的归纳，找出客观的教学问题，从而符合本校的学生性格特点与学习需求制定出相应的教学方案，渗透导致教师教学反思问题因素的影响，积极地探索反思教学的有效改进方法，在小学数学教学中更有效的使用反思性教学方法，进而推动课堂数学教学效率的快速提升。为小学生日后数学知识的学习打下坚实的基础。
参考文献
[1]李增林.小学数学核心素养下教师教学反思能力提升策略研究[J].第二课堂（D），2020（05）.
[2]田润德.通过教学反思提升小学数学教师能力的策略[J].华夏教师，2020（14）.
[3]杨志勇.教学反思在小学数学教师专业发展中的运用研究[J].才智，2020（06）.