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摘要：新时代高校青年学生肩负实现现代化的历史使命，面临创业创新的激烈竞争，加上大城市过高的生活成本，由此形成的学习压力、工作压力及生活压力是对其生命意志力的考验。因此，目前高校开展生命教育正当其时。本文立足于高校思想政治教育平台来搭建生命教育体系，以期提升青年学生个体生命质量。
关键词：高校 生命教育 思想政治教育
正文：
大学生即将踏入社会，现实社会中有机遇，也有挑战，当身处逆境，就容易对人生的价值和意义产生怀疑，生命教育可以增强青年学生抗挫折的能力，教会学生以积极乐观的心态去迎接困难与挑战，去适应竞争日趋激烈市场环境，肩负起中华民族伟大复兴的历史重任。
一、我国高校生命教育的发展历程
生命教育思想最早是由美国学者杰·唐纳·华特士于1968年提出的，当时的美国校园，充斥着暴力、自杀、吸毒及艾滋病等侵害生命的极端事件。杰·唐纳·华特士认为，学校的教育不能仅限于教会学生专业知识技能，从而找到一份满意的工作，还应该引导学生领悟生命存在的意义，为将来迎接人生各种挑战做好准备。这一思想提出后，迅速在世界范围内引起广泛关注。
我国的香港和台湾地区相对较早地开展了生命教育，而大陆地区大概从上个世纪八十年代才开始生命教育的研究，发展较慢，最初的生命教育内容仅有安全教育和环境教育，直到九十年代末才真正去探讨生命教育的内涵，将生命教育引进课堂教学。
进入21世纪之后，我国高校尝试开设生命教育的课程。2006年，江西师范大学郑晓江教授与四位教授合作，面向全校学生开设了《生命教育与生死哲学》公选课。
到2008年，我国生命教育取得重大发展：武汉大学在全校范围内开设《生命教育》公选课;浙江传媒学院成立了“生命学与生命教育研究所”，这是国内高校第一家以生命教育理论、实践及资源开发研究为目标的研究所;教育行政部门也开始发起生命教育活动，云南省教育厅把生命教育作为必修课程在全省范围内各级学校推广。
山东大学也是较早开设生命教育相关课程的院校之一。2006年，《死亡文化与生死教育》课程在校内开设，只对校内基础医学院的学生以选修课方式开放。2015年，这门课被制作成视频在慕课等学习平台正式上线，向全校学生开放，并成为第一批国家精品在线开放课程之一。
二、将生命教育纳入思政政治教育体系
由于发展相对缓慢，我国高校生命教育的开展一般以学校公选课、专业选修课等形式体现，未形成独立的专业课程体系。因为生命教育与思想政治教育在目标等方面具有高度的一致性，是可以纳入思想政治教育体系的，如此一来，也能获取思想政治教育平台的师资、社会实践等方面的资源。
我国高校开展生命教育，必须要贯彻马克思主义生命价值观。生命哲学是西方哲学的一个重要领域，有丰富的思想渊源，如尼采、柏格森、狄尔泰等具有代表性的思想家。其思想影响深远，能够启发我们思考生命的价值、人生的意义，但也要注意到其思想有着过分提倡生命、意志等主观主义和唯心主义的倾向。
马克思认为价值问题是关系到人类得以生存和发展的重要问题，当然也是首要问题。人的价值体现為人在实践活动中自我价值和社会价值的统一，研究人的价值就必须“从现实的、有生命的个人出发。”在考虑人的全面发展问题上也要从人的本质出发，通过充分发展人的生命自觉，施展人的生命力量，使人的各个方面如体力、智力、个性与交往能力等都要得到自由、全面、协调的发展，实现人与人之间的协调发展。
人处在普遍联系之中，从来都不是孤立的。生命教育的对象是人，生命教育的基础就是对人的本质理论的把握，开展生命教育必须以马克思主义人的本质理论为前提。以马克思主义为前提的生命教育是增强思想政治教育实效性的重要手段，因为重视了情感体验和能力的培养、心灵与智慧的开发，所以不再是抽象化的道德知识、价值准则的宣讲。
三、构建新时代高校生命教育体系
新时代高校生命教育体系的构建要以思想政治教育平台为依托。从广义上来讲，高校的学生管理工作几乎都带有思想政治教育的功能;从狭义上来讲，生命教育理论中的生命关系教育和生命价值教育等内容在思想政治理论课教学中也有集中体现。由于高校思想政治教育活动及课程还不能完整体现生命教育的全部内容，还需要在体系建设方面进一步完善。
首先，要建设大学生生命教育档案。建设生命教育档案能够提高大学生生命教育意识，预防生命教育突发事件，使生命教育能够做到因材施教、有的放矢。高校应当对档案建设工作予以高度重视，广开渠道增加档案信息来源并及时更新，给予经费支持并由专人负责。
其次，提高教师队伍整体素质。新时代中国正经历从“富起来”到“强起来”的转变，这一历史性变革也体现在青年学生身上，物质方面提升了，精神上的追求或是生命质量的提升就显得尤为重要。所以，思想政治教育中也要相应凸显生命教育的内容，更加关注个体生命的全面而充分发展，这就必须提高教师队伍的生命意识。
再次，发挥心理教师的疏导作用。这是在生命教育课程体系之外建立的一道生命教育网络，高校通常在学生管理工作中配备专业的心理学教师，当学生因外界突发因素导致心理危机之时，心理教师可以主动介入，帮助学生及时摆脱心理困境。
最后，拓展生命教育实践。生命教育具有很强的实践性，只有在实践中才能真正体会到生命的价值与意义。因此，在理论教学之外必须让学生广泛参与到诸如特殊人群关怀、义务献血、素质拓展、艾滋病日宣讲等活动中去。
参考文献：
[1]李朝军.我国高校生命教育存在问题与改善路径[J].濮阳职业技术学院学报：2019（2）P103-105
[2]吴卫东.生命教育是高校思想政治教育的重要内容[J].哈尔滨学院学报：2012（2）P114-118
[3]兰晓晟.高校生命教育档案的构建与应用[J].山西档案：2018（4）P40-42
[4]李国俊，高聃，张兵.生命教育视阈下的高校思想政治教育[J].大庆社会科学：2015（2）P114-118
基金项目
2017年山东省高校人文社会科学研究计划（思想政治教育专题研究）《基于生命教育视角的高校思想政治教育创新研究》阶段性研究成果 项目编号：J17ZC129
关键词：高校 生命教育 思想政治教育
正文：
大学生即将踏入社会，现实社会中有机遇，也有挑战，当身处逆境，就容易对人生的价值和意义产生怀疑，生命教育可以增强青年学生抗挫折的能力，教会学生以积极乐观的心态去迎接困难与挑战，去适应竞争日趋激烈市场环境，肩负起中华民族伟大复兴的历史重任。
一、我国高校生命教育的发展历程
生命教育思想最早是由美国学者杰·唐纳·华特士于1968年提出的，当时的美国校园，充斥着暴力、自杀、吸毒及艾滋病等侵害生命的极端事件。杰·唐纳·华特士认为，学校的教育不能仅限于教会学生专业知识技能，从而找到一份满意的工作，还应该引导学生领悟生命存在的意义，为将来迎接人生各种挑战做好准备。这一思想提出后，迅速在世界范围内引起广泛关注。
我国的香港和台湾地区相对较早地开展了生命教育，而大陆地区大概从上个世纪八十年代才开始生命教育的研究，发展较慢，最初的生命教育内容仅有安全教育和环境教育，直到九十年代末才真正去探讨生命教育的内涵，将生命教育引进课堂教学。
进入21世纪之后，我国高校尝试开设生命教育的课程。2006年，江西师范大学郑晓江教授与四位教授合作，面向全校学生开设了《生命教育与生死哲学》公选课。
到2008年，我国生命教育取得重大发展：武汉大学在全校范围内开设《生命教育》公选课;浙江传媒学院成立了“生命学与生命教育研究所”，这是国内高校第一家以生命教育理论、实践及资源开发研究为目标的研究所;教育行政部门也开始发起生命教育活动，云南省教育厅把生命教育作为必修课程在全省范围内各级学校推广。
山东大学也是较早开设生命教育相关课程的院校之一。2006年，《死亡文化与生死教育》课程在校内开设，只对校内基础医学院的学生以选修课方式开放。2015年，这门课被制作成视频在慕课等学习平台正式上线，向全校学生开放，并成为第一批国家精品在线开放课程之一。
二、将生命教育纳入思政政治教育体系
由于发展相对缓慢，我国高校生命教育的开展一般以学校公选课、专业选修课等形式体现，未形成独立的专业课程体系。因为生命教育与思想政治教育在目标等方面具有高度的一致性，是可以纳入思想政治教育体系的，如此一来，也能获取思想政治教育平台的师资、社会实践等方面的资源。
我国高校开展生命教育，必须要贯彻马克思主义生命价值观。生命哲学是西方哲学的一个重要领域，有丰富的思想渊源，如尼采、柏格森、狄尔泰等具有代表性的思想家。其思想影响深远，能够启发我们思考生命的价值、人生的意义，但也要注意到其思想有着过分提倡生命、意志等主观主义和唯心主义的倾向。
马克思认为价值问题是关系到人类得以生存和发展的重要问题，当然也是首要问题。人的价值体现為人在实践活动中自我价值和社会价值的统一，研究人的价值就必须“从现实的、有生命的个人出发。”在考虑人的全面发展问题上也要从人的本质出发，通过充分发展人的生命自觉，施展人的生命力量，使人的各个方面如体力、智力、个性与交往能力等都要得到自由、全面、协调的发展，实现人与人之间的协调发展。
人处在普遍联系之中，从来都不是孤立的。生命教育的对象是人，生命教育的基础就是对人的本质理论的把握，开展生命教育必须以马克思主义人的本质理论为前提。以马克思主义为前提的生命教育是增强思想政治教育实效性的重要手段，因为重视了情感体验和能力的培养、心灵与智慧的开发，所以不再是抽象化的道德知识、价值准则的宣讲。
三、构建新时代高校生命教育体系
新时代高校生命教育体系的构建要以思想政治教育平台为依托。从广义上来讲，高校的学生管理工作几乎都带有思想政治教育的功能;从狭义上来讲，生命教育理论中的生命关系教育和生命价值教育等内容在思想政治理论课教学中也有集中体现。由于高校思想政治教育活动及课程还不能完整体现生命教育的全部内容，还需要在体系建设方面进一步完善。
首先，要建设大学生生命教育档案。建设生命教育档案能够提高大学生生命教育意识，预防生命教育突发事件，使生命教育能够做到因材施教、有的放矢。高校应当对档案建设工作予以高度重视，广开渠道增加档案信息来源并及时更新，给予经费支持并由专人负责。
其次，提高教师队伍整体素质。新时代中国正经历从“富起来”到“强起来”的转变，这一历史性变革也体现在青年学生身上，物质方面提升了，精神上的追求或是生命质量的提升就显得尤为重要。所以，思想政治教育中也要相应凸显生命教育的内容，更加关注个体生命的全面而充分发展，这就必须提高教师队伍的生命意识。
再次，发挥心理教师的疏导作用。这是在生命教育课程体系之外建立的一道生命教育网络，高校通常在学生管理工作中配备专业的心理学教师，当学生因外界突发因素导致心理危机之时，心理教师可以主动介入，帮助学生及时摆脱心理困境。
最后，拓展生命教育实践。生命教育具有很强的实践性，只有在实践中才能真正体会到生命的价值与意义。因此，在理论教学之外必须让学生广泛参与到诸如特殊人群关怀、义务献血、素质拓展、艾滋病日宣讲等活动中去。
参考文献：
[1]李朝军.我国高校生命教育存在问题与改善路径[J].濮阳职业技术学院学报：2019（2）P103-105
[2]吴卫东.生命教育是高校思想政治教育的重要内容[J].哈尔滨学院学报：2012（2）P114-118
[3]兰晓晟.高校生命教育档案的构建与应用[J].山西档案：2018（4）P40-42
[4]李国俊，高聃，张兵.生命教育视阈下的高校思想政治教育[J].大庆社会科学：2015（2）P114-118
基金项目
2017年山东省高校人文社会科学研究计划（思想政治教育专题研究）《基于生命教育视角的高校思想政治教育创新研究》阶段性研究成果 项目编号：J17ZC129