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目前我国的大学英语教师中，特别是非重点院校接受过系统语言训练的人很少。我国过去几十年的外语人才培养体制存在很大的弊端。大多数外语院校尤其是师范院校的外语毕业生缺乏有针对性的教育语言学理论和具体的语言教学培训技巧。而当他们走上大学英语的讲台时，发现他们所受的培训是隔靴搔痒。其实，广大大学英语教师也有非常强烈的学习新知识、提升自我教学技能的要求和愿望。基于此，有必要探索一条适合中国实际的、有效
的、费用较低的大学英语教师职业发展模式，而行动研究是一条切实可行、卓有成效之路。
一、行动研究对大学英语教师职业发展的意义
行动研究是指教师在教学过程中对自己的教学观念、教学方法以及由此产生的教学效果进行反思，在反思中重新审视自己的教学理念，探讨、研究和改进教学方法，以进一步提高教学效果。其优势在于：
1.行动研究让大学英语教师从他们最熟悉的课堂问题起步，每一个课堂教学的难点都可以成为他们的研究点，让他们享受到解决问题和搞好科研的双重成就感，从而发展自己的职业能力，最终成为课堂教学问题的研究者和专家。
2.行动研究可以兼顾教学和科研。很多教师虽然主观上认为提高教学质量和搞科研可以两不误，但在实际中却发现两方面很难两全，常常顾此失彼。因此，大学英语教师必须在教学质量和科研成果这对“矛盾”之间寻求一条可行之路。可喜的是：行动研究恰恰就是这样一条道路。因为行动研究和教学活动紧密相连：其研究对象就是教学现实中的各种问题；其研究过程可以在正常的教与学的过程中完成；其研究目的就是为了解决问题，改善显示的教学实践。可以说行动研究真正实现了行动与研究、实践与理论、教学与科研的结合。这样，大学英语教师在完成繁重的教学工作的同时，也探索和实践了提高教学质量的方法，还做了非常有益而有用的科研。
3.行动研究有别于其他的传统的教师职业发展模式，可以做到不离岗，受益面广。很好的解决了工学矛盾及经费不足的问题，可以大面积提高广大大学英语教师的教学水平。而且，这种模式还能直接触及每个教师的内隐理论，有效的避免了“听课时觉得有道理，做起来还是老样子”的弊病，是打造新时期自我成长型大学英语教师的有力的“铁砧”。
二、大学英语教师进行行动研究的步骤
行动研究是一个扩展的螺旋式发展过程。总的说来，大学英语教师实施行动研究分为以下三个步骤：
1. 计划。计划是最关键的。发现并提出一个问题是一切科研活动的起点。在制订研究计划前，可以对课堂教学进行观察，阅读他人研究，反思自己的教学和与其他教师讨论，这些都有利于形成问题。笔者结合案例进行分析：如在非英语专业一年级新生大学英语课堂上，教师发现学生抱怨他们的英语词汇量有限，影响阅读理解和阅读速度。教师根据自己的教学经验与学生座谈和与同事交流，对问题可能出现的原因进行分析，确定问题为：学生缺乏英语词汇的记忆策略以及学生课下阅读量偏小，影响词汇学习的效果和阅读理解。并据此设计了行动方案：课堂上利用专门时间向学生展示多种词汇学习的方式和策略，包括设计和使用根据上下文猜测词汇意思的练习，熟练运用构词法知识记忆和猜测词汇，运用同义词和语义关联扩大学生词汇量和对词汇的理解；扩大阅读量，向学生推荐阅读书目并监督进度情况；引导学生自主学习词汇，建立词汇本，经常复习。
2. 行动。计划制定好了，接下来就是按计划行动。行动研究的目的是解决现实问题，改变和改善实践活动。因此，行动研究更具有实践性和情景性，它并不是脱离正常的教学活动单独进行的。在行动阶段，另一个必不可少的任务就是对行动情况进行观察和记录，收集有关的资料进行分析，可能有用的资料有：记录课堂活动的录音和录象；问卷结果；访谈记录；教学日志；学生的学习日志等。
3. 反思。反思阶段包括对该研究各环节的评估和对教学活动的思考。前者是指对研究本身的评估，如问题是否明确；分析问题是否充分合理；计划是否周详；方法和工具是否应用得当；行动是否按计划进行；行动所得资料是否能有效地充分地证实假设。
当然，作为行动研究不可或缺的一环，“反思”更重要是通过研究结果对教学活动的参考，解决旧的问题，发现新的问题，实施新的行动研究。反思既是一个螺旋圈的结束，又是过渡到另一个螺旋圈的中介。这样，行动研究就形成了一个“计划、行动、反思”循环往复的过程，逐步解决教学活动中出现的问题，不断地改变教学实践，完善教学活动。
三、大学英语教师行动研究中需要注意的问题
1.研究课题不宜过大，要从小处入手。教师要选择本人最关心、最希望解决而且通过教师的努力可以解决的问题作为课题。如：学生课堂发言表现被动，与所期望的相差甚远；学生口语表达的积极性很高，听力能力也有较好的基础，但书面练习中最基本的语法错误却很多等。
2.行动研究的目的是为了改进教学现状，提高教学效果。因此，研究的设计与实施应以此为目的，不应干扰正常的教学活动。
行动研究要使用科学的步骤与方法。数据要真实可靠，任何决策的作出都应基于数据的收集和分析。
3.收集数据的工作应该实际和实用，不应给教师带来过多的时间和精力压力。
树立成果意识。要使自己的行动研究成为真正的教学研究，就必须完成撰写研究报告的写作。
4.要反复检验研究成果。根据研究结果总结出一套经验做法，但还要再次通过相同的方法在实践中检验它们的效度。某项行动研究可能要经过几轮实验才能对它的结果有明确的定论。
5.有关“道德规范”的问题。由于教师与学生的权利不平等，教师在开展行动研究时不能为了“利己”而“滥用权利”。如行动研究项目要同学习课程有关，学生有权决定自己是否参加。注意学生个人信息的保密，要用适当的形式向参与者致谢并告知研究结果。
6.正确认识行动研究中的失败。行动研究的过程是一个不断调整自己行为的过程。因此每一次失败其实都是研究的起点。失败不断，起点却在不断提高。在这个意义上，行动研究其实没有真正的失败，只需教师注意总结教训及时调整研究方向与行动。
行动研究是沟通理论与实践的桥梁，是解决大学英语教学领域理论研究与实践相脱离的有效途径。它对开展教学改革，促进大学英语教师在理论和实践不断的交流和碰撞中优化自己的认知资源，提升自己的理论话语权，从而提高教学质量。然而，我们也应该清醒的认识到：教学过程是一个非常复杂的动态的过程，行动研究不可能解决教学中所有的问题，但它却丰富了教育的内涵，提升了教育的意义，为大学英语教师的职业发展提供了一条切实可行并卓有成效的路子。
（作者单位：河北经贸大学）
的、费用较低的大学英语教师职业发展模式，而行动研究是一条切实可行、卓有成效之路。
一、行动研究对大学英语教师职业发展的意义
行动研究是指教师在教学过程中对自己的教学观念、教学方法以及由此产生的教学效果进行反思，在反思中重新审视自己的教学理念，探讨、研究和改进教学方法，以进一步提高教学效果。其优势在于：
1.行动研究让大学英语教师从他们最熟悉的课堂问题起步，每一个课堂教学的难点都可以成为他们的研究点，让他们享受到解决问题和搞好科研的双重成就感，从而发展自己的职业能力，最终成为课堂教学问题的研究者和专家。
2.行动研究可以兼顾教学和科研。很多教师虽然主观上认为提高教学质量和搞科研可以两不误，但在实际中却发现两方面很难两全，常常顾此失彼。因此，大学英语教师必须在教学质量和科研成果这对“矛盾”之间寻求一条可行之路。可喜的是：行动研究恰恰就是这样一条道路。因为行动研究和教学活动紧密相连：其研究对象就是教学现实中的各种问题；其研究过程可以在正常的教与学的过程中完成；其研究目的就是为了解决问题，改善显示的教学实践。可以说行动研究真正实现了行动与研究、实践与理论、教学与科研的结合。这样，大学英语教师在完成繁重的教学工作的同时，也探索和实践了提高教学质量的方法，还做了非常有益而有用的科研。
3.行动研究有别于其他的传统的教师职业发展模式，可以做到不离岗，受益面广。很好的解决了工学矛盾及经费不足的问题，可以大面积提高广大大学英语教师的教学水平。而且，这种模式还能直接触及每个教师的内隐理论，有效的避免了“听课时觉得有道理，做起来还是老样子”的弊病，是打造新时期自我成长型大学英语教师的有力的“铁砧”。
二、大学英语教师进行行动研究的步骤
行动研究是一个扩展的螺旋式发展过程。总的说来，大学英语教师实施行动研究分为以下三个步骤：
1. 计划。计划是最关键的。发现并提出一个问题是一切科研活动的起点。在制订研究计划前，可以对课堂教学进行观察，阅读他人研究，反思自己的教学和与其他教师讨论，这些都有利于形成问题。笔者结合案例进行分析：如在非英语专业一年级新生大学英语课堂上，教师发现学生抱怨他们的英语词汇量有限，影响阅读理解和阅读速度。教师根据自己的教学经验与学生座谈和与同事交流，对问题可能出现的原因进行分析，确定问题为：学生缺乏英语词汇的记忆策略以及学生课下阅读量偏小，影响词汇学习的效果和阅读理解。并据此设计了行动方案：课堂上利用专门时间向学生展示多种词汇学习的方式和策略，包括设计和使用根据上下文猜测词汇意思的练习，熟练运用构词法知识记忆和猜测词汇，运用同义词和语义关联扩大学生词汇量和对词汇的理解；扩大阅读量，向学生推荐阅读书目并监督进度情况；引导学生自主学习词汇，建立词汇本，经常复习。
2. 行动。计划制定好了，接下来就是按计划行动。行动研究的目的是解决现实问题，改变和改善实践活动。因此，行动研究更具有实践性和情景性，它并不是脱离正常的教学活动单独进行的。在行动阶段，另一个必不可少的任务就是对行动情况进行观察和记录，收集有关的资料进行分析，可能有用的资料有：记录课堂活动的录音和录象；问卷结果；访谈记录；教学日志；学生的学习日志等。
3. 反思。反思阶段包括对该研究各环节的评估和对教学活动的思考。前者是指对研究本身的评估，如问题是否明确；分析问题是否充分合理；计划是否周详；方法和工具是否应用得当；行动是否按计划进行；行动所得资料是否能有效地充分地证实假设。
当然，作为行动研究不可或缺的一环，“反思”更重要是通过研究结果对教学活动的参考，解决旧的问题，发现新的问题，实施新的行动研究。反思既是一个螺旋圈的结束，又是过渡到另一个螺旋圈的中介。这样，行动研究就形成了一个“计划、行动、反思”循环往复的过程，逐步解决教学活动中出现的问题，不断地改变教学实践，完善教学活动。
三、大学英语教师行动研究中需要注意的问题
1.研究课题不宜过大，要从小处入手。教师要选择本人最关心、最希望解决而且通过教师的努力可以解决的问题作为课题。如：学生课堂发言表现被动，与所期望的相差甚远；学生口语表达的积极性很高，听力能力也有较好的基础，但书面练习中最基本的语法错误却很多等。
2.行动研究的目的是为了改进教学现状，提高教学效果。因此，研究的设计与实施应以此为目的，不应干扰正常的教学活动。
行动研究要使用科学的步骤与方法。数据要真实可靠，任何决策的作出都应基于数据的收集和分析。
3.收集数据的工作应该实际和实用，不应给教师带来过多的时间和精力压力。
树立成果意识。要使自己的行动研究成为真正的教学研究，就必须完成撰写研究报告的写作。
4.要反复检验研究成果。根据研究结果总结出一套经验做法，但还要再次通过相同的方法在实践中检验它们的效度。某项行动研究可能要经过几轮实验才能对它的结果有明确的定论。
5.有关“道德规范”的问题。由于教师与学生的权利不平等，教师在开展行动研究时不能为了“利己”而“滥用权利”。如行动研究项目要同学习课程有关，学生有权决定自己是否参加。注意学生个人信息的保密，要用适当的形式向参与者致谢并告知研究结果。
6.正确认识行动研究中的失败。行动研究的过程是一个不断调整自己行为的过程。因此每一次失败其实都是研究的起点。失败不断，起点却在不断提高。在这个意义上，行动研究其实没有真正的失败，只需教师注意总结教训及时调整研究方向与行动。
行动研究是沟通理论与实践的桥梁，是解决大学英语教学领域理论研究与实践相脱离的有效途径。它对开展教学改革，促进大学英语教师在理论和实践不断的交流和碰撞中优化自己的认知资源，提升自己的理论话语权，从而提高教学质量。然而，我们也应该清醒的认识到：教学过程是一个非常复杂的动态的过程，行动研究不可能解决教学中所有的问题，但它却丰富了教育的内涵，提升了教育的意义，为大学英语教师的职业发展提供了一条切实可行并卓有成效的路子。
（作者单位：河北经贸大学）