小学生语文核心素养包括语文能力、语文积累、语文知识、学习方法、学习态度和习惯以及认识能力和人文素养等诸多方面，是学生认知感悟积累和综合运用的重要标识。在语文核心素养的诸多方面中，学生的语文能力特别是语言表达能力则是学生形成核心素养的基石，也是学生必须掌握的重要内容。利用語言表达注重培养学生的语文能力，让学生在实践运用中提升语文核心素养。
　　一、说读感，升华顿悟
　　说在语文教学中占据“半壁江山”的重要作用，是学生语言信息由外来接受向主动内化生成转变。让学生带着激情主动表达自己的阅读感知，让他们在深入认知感悟的过程中积淀丰富认知，能使得阅读不仅成为学生开阔眼界视野的需要，更能使得学生在主动表达过程中获得丰富感思。
　　鼓励学生大声说出自己的感悟，更利于其获得更多顿悟和感知。如，在五年级上册第5课的《装满昆虫的衣袋》阅读教学中，我建议学生从题目入手，鼓励他们就“衣袋里面怎么会有昆虫的？”“你若是法布尔的好朋友，你对他的行为又有着怎样的理解？”上述两个问题，其实就是考察学生整体理解感知能力水平导思题目。通过这样的引导，能使得学生有针对性地发现更多的认知积累。有的同学认为，法布尔用衣袋装满昆虫，可见其对昆虫的热爱，表明了他对自己喜欢的事情充满着兴趣和激情。有的同学则从后者题目出发认为，自己若是法布尔的朋友，会虚心向其请教，讨教观察昆虫的方法和发现，让自己也能领略不一样的精彩世界。通过这样的方式予以表达，能使得学生带着不一样的激情和兴趣主动融入可养，生成丰富感知。
　　二、谈发现，沟通生成
　　带着好奇和新鲜感，发现更多不一样的精彩世界，能使得学生在主动交流的过程中生成不一样的认知。让学生多谈谈自己的独特发现，能使得他们在彼此沟通的过程中相互学习借鉴，产生更多的语言表达信息。谈发现，能使得享有更多的话语表达权和互动权。
　　谈谈不一样的发现，定能使得学生的认知思维更为清晰和丰富。如，在五年级上册第9课《推敲》的教学中，根据故事情节发展，要求学生就“推”和“敲”，主动提出自己的意见，让他们能够围绕“两者之间有怎样的区别进行对比”。有的同学认为，无论是推还是敲，都足见贾岛在作诗的过程中良苦用心，可见写文章需要下一番功夫。有的同学认为，敲字更多体现了自己不愿意打搅朋友，产生一种烘托宁静的重要作用。有的同学认为，敲字运用，更能体现友人对主人的一种尊重，展现彼此之间深厚情谊等等。很多同学通过彼此讨论交流这些不一样的发现，确实能起到“一语惊醒梦中人”的作用。
　　三、写不同，创意无限
　　望庐山不同，只是因为“远近高低不同”。多让学生写出自己的不同，让他们在主动书面表达的过程中展现自我，定能使得他们走出人云亦云的学习模式，给他们更多的思维灵感。这些不同的描述，能使得他们在获得更多无限创意的过程中激活旺盛的发展创新动力和激情，增强理解感悟综合运用力。
　　写出自己的认知不同，能使得学生有了更为深刻的感知。如，在六年级上册第21课《鞋匠的儿子》教学中，结合林肯和议员之间的对话，不妨建议学生思考：针对咄咄逼人的议员，你若是林肯又会怎样反击？对此，很多同学纷纷提出了自己的观点。有的同学认为，议员的祖先也是类人猿，也是从平凡的事情做起的，要是没有先辈们的努力，就不可能有现在议员。作为鞋匠的儿子，自己感到自豪，因为自己不向某些人不懂得尊重他人，让人瞧不起。有的同学说，做一名有礼貌的公民是自己的心愿，也希望自己的言行能影响着其他人等等。这些不一样的精彩发现，确实让学生有了更多的表达基点和素材。
　　写出不同就是让学生能有更多的发展创意机会，给他们更多的自我描述机会。鼓励学生多总结写作经验和方法，让他们在主动创意的过程中收获更多的精彩。
　　总而言之，利用语言表达来活化认知感悟，让学生在主动积累尝试的过程中获得真切语感，定能培养他们学习语文的自觉性和主动性。创设和谐情境，引导学生在自由、和谐、宽松的环境中大胆表达，让他们在主动沉淀认知感悟的过程中形成文化知识，更利于他们在实践运用中发现语文的精彩。
　　作者单位：江苏省海门市海南小学（226100）