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摘要：成人中职学历教育也是中职校人才培养的主要目标之一，为企业培养了大批的职业人才、极大地提高了现有员工的职业素养，但是成人中职学生由于工学矛盾突出等原因，到课率偏低。本文在实地调查的基础上，对成人中职学生到课率低下的成因从学生、教师、学校等方面进行了深入分析，并提出了"遵循职教特征、明确培育目标、强化服务、深度校企合作、引入学分银行"等应对之策。
关键词：成人；中职教育；到课率；成因；对策
【中图分类号】G420
项目名称：基于提高海南电大成人中专教育到课的策略研究；项目编号：YZJY2012-6
近年来，伴随我国经济持续高速的发展和转型，对人才的素质与学历的要求也逐步提高。中职成人学历教育的开展已经如火如荼，极大地提高了成人人文、专业、职业等素质。尽管如此，中职成人学历教育的开展还存在一定的问题，从中职成人学历教育的学校的教务统计资料中不难看出，成人学生的到课率始终偏低，严重影响了教学秩序，人才培养目标难以保质保量的实现。笔者在对海南几所中职校的在校在职学生实地调查的基础上，对其成因做了比较深入的分析，并提出了应对之策。
一、成人中职生到课现状描述
1.1海南某中职校到课率统计数据分析
我们在调取了海南某中职校对2010年至2012年的到课率统计数据。到课情况如下表1。
表1：海南某中职校成人中职生到课情况一览表
指标
年级
平均到课率
专业课到课率
基础课到课率
2010级
43%
52%
36%
2011级
32%
46%
28%
2012级
62%
-
60%
1.2成人中职生到课情况调查
我们在期末考试期间，以问卷形式进行到课情况调查，发出问卷300份，实际回收274份，回收率92%。问卷整理结果表明：一是经常来上课的有168人，占比62%，偶尔来上课的有62人，占比23%，不能来上课的44人，占比19%。二是在回答不能来上课的原因时，大部分都是上班忙、上班累。
二、成人中职生到课率低下的成因分析
2.1客观原因
1、工学矛盾突出。从问卷调查可以看出，成人中职生主要来源于市内各大商场和酒店的一线员工。她们的工作时间都是两班制或者三班制，在各个促销季和周末常常加班或者上长白班。由于工作时间长、收入低、谋生的压力大，这就决定了她们无法像上正常白天班的同学在晚上上课或者固定时间如周末上课。
2、年龄和性别构成。超过90%的学生年龄在25-34岁，且女性居多，她们都属于育龄期，妈妈、准妈妈较多，经常有学生因为生育或照顾婴幼儿而不能如常上课。
3、工作变动或电话变动快。在调查阶段和2011级会计专业、计算机专业、市场营销专业和英语专业的580名学生电话联系中，有78名同学由于工作变动离开海口，占比13.45%。接近100人电话变动无法取得联系，占比17.24%，两项合计30.69%，显然这些学生基本属于辍学的学生。
2.2主观原因
除了上述客观原因外，我们认为主观因素才是到课率低下的根本所在。具体表现在：
1、学生人文素质偏低，学习动力不足。参加成人中职教育的学生第一学历都是初中以下，甚至有不少的学生只有小学毕业。实际的人文素质普遍在初中以下，心智的成熟与年龄相去甚远。大多数同学从小到大没有感受到学习的乐趣和成就，对"知识可以改变命运"缺乏必要的认识和实际的体悟。
2、学习的目标不清晰，随大流从众者较多。很多同学来读书是因为单位其他同事报名了，也就跟着报名了，从众心理严重。至于学习的真正目标是什么，没有考虑。也有的同学虽然对这个专业有所兴趣，但要学习到一个怎样的水平和达到一个怎样的专业维度没有认识，亦没有目标。
3、学习毅力不够，不能坚持。有很多同学缺乏自己管理自己的能力，学习的目标的不清晰，进而导致学习毅力不够。因此，只有有空的时候、情绪好的时候、上班不累、或者没事干的时候才来上课，学了一段时间之后也就慢慢地懒散了，不能坚持、持续地学习。
2.3学校的原因
1、宏观方面
（1）培养目标有待进一步明确。笔者调研的中职校成立只有短短8年的时间，对培养怎样的中职生没有形成清晰、规范、成文的培养目标体系，因此，学校的专业建设与开发、课程设置、管理体制都粗放而松散。
（2）实训实习的投入亟待加大。从职业教育走在世界前列的德国、日本不难看出：职业教育是"经费、人才高投入"的教育。职业教育培养的人才必须是和工作岗位零距离，在学校的学习就是在岗位上练习工作的技能。因此，职业教育就需要大量地投入实训、实习设备、场所。国家近年来对中职校的建设投入了大量的财力，但由于种种原因，该中职校却没有争取到一分一毫的财力，迄今为止没有一台实训的设备、没有一间完整的模拟实习室。虽然目前有合作的"职教集团"，但实训实习的落实难度极高，校企合作也无法保证在不影响企业营业的情况下，现场实训、实习。
（3）师资力量薄弱。职业教育需要专业理论深厚的教师，更需要操作技能熟练、熟悉技能岗位环境的师傅和导师即"双师型"教师。目前该中职校专职的"双师型"教师屈指可数。上课的任务由大学的教师承担或者外聘的教师完成，专业课程的教学基本上由外聘教师完成。
2、微观方面
（1）对学生的管理、服务不到位。由于中专校人手不足等原因，对学生的管理、服务都不够人性化、精细化、制度化。从调查情况看，一方面学生基本认为不到课不是一种违反纪律的行为，2011级的学生坦言他们只要来考试就有成绩且一定是合格的，他们已经养成了用脚上课的习惯，积重难返。我们也查阅了学校的相关管理制度，突出表现为不全面、不精细、不适用再加上执行不到位。 （2）课程体系设置不合理，公共基础课、理论课太多。从以往的教学计划上反映出课程设置的确不合理。如数学、语文等公共基础课一般开设两个学期，成人中职的学生基础差且多年不接触书本，对于学习数学等基础课程有着本能的反感，更认为这和学习专业技能没有直接的联系，所以难于积极到课。
（3）课程安排不合理。2012级的学生在第一学期由于教室不足等原因安排了4/5的公共课且全部采取大班上课，期间不断有学生提出异议，到课率也开始逐步下滑。大班上课尽管可以节约资源，但是对于中职教育来说弊大于利，
（4）任课教师的因素。我们在调查中发现，任中专课程教学的教师来源多元。如有为电大开放教育任课的教师，电大开放教育授课方式多为导学模式，课堂授课速度快，对学生自学的要求高，中专的学生难以适应。也有海大、海师等大学的老师，有相当一部分教师上课坐而论道，重理论、轻实务、满堂灌等等僵化的教学模式显然无法提高学生的学习兴趣，到课率自然下降。
三、提高成人中职校学生到课率的对策
3.1明确培养目标。根据办学的遵旨，明确成人中职教育的人才培养目标-理论够用、技能熟练、职业素质达标。紧紧围绕人才培养目标提出具体的人才培养计划、专业建设措施以及课程设置方案，合理安排课程和师资，最大限度地提高课堂教学的吸引力。
3.2提高服务、管理的能力。在建立、完善各种服务、管理制度的基础上，管理细化、有针对性，如新生入学签订到课承诺书。成绩评定办法中体现到课、技能的成绩占比等。提供人性化的服务如利用QQ群、课堂、短信等提醒、督促、鼓励、表扬同学们到课，新学年开学电话通知到课等等细节方面落实制度，逐步提高服务、管理水平。
3.3遵循职业教育的特征。在建设校内实训、实习室的同时，借助职教集团合作办学的力量，借助其他职业学校的实习基地，开展专业实训实习课程，增强课堂的吸引力。借助成人学生所在单位的工会力量，进行更深层面的合作，将实训实习的课程就近在学生所在单位完成，在缓解学生工学矛盾的同时，也为企业培养留得住、学得好、进步快的人才，达到企业、学校和学生共赢的良性循环。
3.4以开放的观念、方式加强师资力量。"严师出高徒"道出了职业教育的本质。具有精湛技艺的师傅的培养难以在校园里速成。因此学校要有一个开放的观念和方式要在专业领域聘请"严师"，在教授学生的同时培养校内的老师。同时以制度鼓励专业教师在相应的领域内加大社会实践的力度，壮大校内"双师型"教师的队伍。
3.5加强校企合作，缓解工学矛盾。学生不来上课最直接的客观原因是工学矛盾。成人中职教育得益于企业工会组织和企业的人力资源部门，这些部门也面临着人才培养和留住人才的难题，学校通过更深层次的沟通和合作，一方面为企业输送人才、培养人才、留住人才，另一方面也和企业达成为学生上课提供便利、由企业和学校共同鼓励和鞭策学生完成学业的共识。这种人性化的管理必将缓解工学矛盾，激发学生学习的动力和积极性。
3.6尝试弹性学制和"学分银行"制度。满足学生分阶段完成学业的需求，使学生在自主的时间和环境中，保持学习的持续性和学习的动力。
参考文献：
【1】张春梅从政策视角看社会转型期我国成人教育的发展成人教育学刊2012（5）
【2】肖洪寿非全日制中等职业学历教育的分类指导与管理职业技术教育2012（2）
【3】金荣标电大开放教育到课率低现象及对策研究教育管理研究2012（2）
关键词：成人；中职教育；到课率；成因；对策
【中图分类号】G420
项目名称：基于提高海南电大成人中专教育到课的策略研究；项目编号：YZJY2012-6
近年来，伴随我国经济持续高速的发展和转型，对人才的素质与学历的要求也逐步提高。中职成人学历教育的开展已经如火如荼，极大地提高了成人人文、专业、职业等素质。尽管如此，中职成人学历教育的开展还存在一定的问题，从中职成人学历教育的学校的教务统计资料中不难看出，成人学生的到课率始终偏低，严重影响了教学秩序，人才培养目标难以保质保量的实现。笔者在对海南几所中职校的在校在职学生实地调查的基础上，对其成因做了比较深入的分析，并提出了应对之策。
一、成人中职生到课现状描述
1.1海南某中职校到课率统计数据分析
我们在调取了海南某中职校对2010年至2012年的到课率统计数据。到课情况如下表1。
表1：海南某中职校成人中职生到课情况一览表
指标
年级
平均到课率
专业课到课率
基础课到课率
2010级
43%
52%
36%
2011级
32%
46%
28%
2012级
62%
-
60%
1.2成人中职生到课情况调查
我们在期末考试期间，以问卷形式进行到课情况调查，发出问卷300份，实际回收274份，回收率92%。问卷整理结果表明：一是经常来上课的有168人，占比62%，偶尔来上课的有62人，占比23%，不能来上课的44人，占比19%。二是在回答不能来上课的原因时，大部分都是上班忙、上班累。
二、成人中职生到课率低下的成因分析
2.1客观原因
1、工学矛盾突出。从问卷调查可以看出，成人中职生主要来源于市内各大商场和酒店的一线员工。她们的工作时间都是两班制或者三班制，在各个促销季和周末常常加班或者上长白班。由于工作时间长、收入低、谋生的压力大，这就决定了她们无法像上正常白天班的同学在晚上上课或者固定时间如周末上课。
2、年龄和性别构成。超过90%的学生年龄在25-34岁，且女性居多，她们都属于育龄期，妈妈、准妈妈较多，经常有学生因为生育或照顾婴幼儿而不能如常上课。
3、工作变动或电话变动快。在调查阶段和2011级会计专业、计算机专业、市场营销专业和英语专业的580名学生电话联系中，有78名同学由于工作变动离开海口，占比13.45%。接近100人电话变动无法取得联系，占比17.24%，两项合计30.69%，显然这些学生基本属于辍学的学生。
2.2主观原因
除了上述客观原因外，我们认为主观因素才是到课率低下的根本所在。具体表现在：
1、学生人文素质偏低，学习动力不足。参加成人中职教育的学生第一学历都是初中以下，甚至有不少的学生只有小学毕业。实际的人文素质普遍在初中以下，心智的成熟与年龄相去甚远。大多数同学从小到大没有感受到学习的乐趣和成就，对"知识可以改变命运"缺乏必要的认识和实际的体悟。
2、学习的目标不清晰，随大流从众者较多。很多同学来读书是因为单位其他同事报名了，也就跟着报名了，从众心理严重。至于学习的真正目标是什么，没有考虑。也有的同学虽然对这个专业有所兴趣，但要学习到一个怎样的水平和达到一个怎样的专业维度没有认识，亦没有目标。
3、学习毅力不够，不能坚持。有很多同学缺乏自己管理自己的能力，学习的目标的不清晰，进而导致学习毅力不够。因此，只有有空的时候、情绪好的时候、上班不累、或者没事干的时候才来上课，学了一段时间之后也就慢慢地懒散了，不能坚持、持续地学习。
2.3学校的原因
1、宏观方面
（1）培养目标有待进一步明确。笔者调研的中职校成立只有短短8年的时间，对培养怎样的中职生没有形成清晰、规范、成文的培养目标体系，因此，学校的专业建设与开发、课程设置、管理体制都粗放而松散。
（2）实训实习的投入亟待加大。从职业教育走在世界前列的德国、日本不难看出：职业教育是"经费、人才高投入"的教育。职业教育培养的人才必须是和工作岗位零距离，在学校的学习就是在岗位上练习工作的技能。因此，职业教育就需要大量地投入实训、实习设备、场所。国家近年来对中职校的建设投入了大量的财力，但由于种种原因，该中职校却没有争取到一分一毫的财力，迄今为止没有一台实训的设备、没有一间完整的模拟实习室。虽然目前有合作的"职教集团"，但实训实习的落实难度极高，校企合作也无法保证在不影响企业营业的情况下，现场实训、实习。
（3）师资力量薄弱。职业教育需要专业理论深厚的教师，更需要操作技能熟练、熟悉技能岗位环境的师傅和导师即"双师型"教师。目前该中职校专职的"双师型"教师屈指可数。上课的任务由大学的教师承担或者外聘的教师完成，专业课程的教学基本上由外聘教师完成。
2、微观方面
（1）对学生的管理、服务不到位。由于中专校人手不足等原因，对学生的管理、服务都不够人性化、精细化、制度化。从调查情况看，一方面学生基本认为不到课不是一种违反纪律的行为，2011级的学生坦言他们只要来考试就有成绩且一定是合格的，他们已经养成了用脚上课的习惯，积重难返。我们也查阅了学校的相关管理制度，突出表现为不全面、不精细、不适用再加上执行不到位。 （2）课程体系设置不合理，公共基础课、理论课太多。从以往的教学计划上反映出课程设置的确不合理。如数学、语文等公共基础课一般开设两个学期，成人中职的学生基础差且多年不接触书本，对于学习数学等基础课程有着本能的反感，更认为这和学习专业技能没有直接的联系，所以难于积极到课。
（3）课程安排不合理。2012级的学生在第一学期由于教室不足等原因安排了4/5的公共课且全部采取大班上课，期间不断有学生提出异议，到课率也开始逐步下滑。大班上课尽管可以节约资源，但是对于中职教育来说弊大于利，
（4）任课教师的因素。我们在调查中发现，任中专课程教学的教师来源多元。如有为电大开放教育任课的教师，电大开放教育授课方式多为导学模式，课堂授课速度快，对学生自学的要求高，中专的学生难以适应。也有海大、海师等大学的老师，有相当一部分教师上课坐而论道，重理论、轻实务、满堂灌等等僵化的教学模式显然无法提高学生的学习兴趣，到课率自然下降。
三、提高成人中职校学生到课率的对策
3.1明确培养目标。根据办学的遵旨，明确成人中职教育的人才培养目标-理论够用、技能熟练、职业素质达标。紧紧围绕人才培养目标提出具体的人才培养计划、专业建设措施以及课程设置方案，合理安排课程和师资，最大限度地提高课堂教学的吸引力。
3.2提高服务、管理的能力。在建立、完善各种服务、管理制度的基础上，管理细化、有针对性，如新生入学签订到课承诺书。成绩评定办法中体现到课、技能的成绩占比等。提供人性化的服务如利用QQ群、课堂、短信等提醒、督促、鼓励、表扬同学们到课，新学年开学电话通知到课等等细节方面落实制度，逐步提高服务、管理水平。
3.3遵循职业教育的特征。在建设校内实训、实习室的同时，借助职教集团合作办学的力量，借助其他职业学校的实习基地，开展专业实训实习课程，增强课堂的吸引力。借助成人学生所在单位的工会力量，进行更深层面的合作，将实训实习的课程就近在学生所在单位完成，在缓解学生工学矛盾的同时，也为企业培养留得住、学得好、进步快的人才，达到企业、学校和学生共赢的良性循环。
3.4以开放的观念、方式加强师资力量。"严师出高徒"道出了职业教育的本质。具有精湛技艺的师傅的培养难以在校园里速成。因此学校要有一个开放的观念和方式要在专业领域聘请"严师"，在教授学生的同时培养校内的老师。同时以制度鼓励专业教师在相应的领域内加大社会实践的力度，壮大校内"双师型"教师的队伍。
3.5加强校企合作，缓解工学矛盾。学生不来上课最直接的客观原因是工学矛盾。成人中职教育得益于企业工会组织和企业的人力资源部门，这些部门也面临着人才培养和留住人才的难题，学校通过更深层次的沟通和合作，一方面为企业输送人才、培养人才、留住人才，另一方面也和企业达成为学生上课提供便利、由企业和学校共同鼓励和鞭策学生完成学业的共识。这种人性化的管理必将缓解工学矛盾，激发学生学习的动力和积极性。
3.6尝试弹性学制和"学分银行"制度。满足学生分阶段完成学业的需求，使学生在自主的时间和环境中，保持学习的持续性和学习的动力。
参考文献：
【1】张春梅从政策视角看社会转型期我国成人教育的发展成人教育学刊2012（5）
【2】肖洪寿非全日制中等职业学历教育的分类指导与管理职业技术教育2012（2）
【3】金荣标电大开放教育到课率低现象及对策研究教育管理研究2012（2）