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摘要：运用影视资源进行辅助地理教学可以达到更好的教学效果，运用影视资源进行教学，让学生感受到除了书面上描述之外的地理世界。本文运用的影视资源值得是动态的，就是视频资源，如电视、电影、动画、录像等，把影视资源运用到地理教学中，不仅可以帮助教师攻坚克难，还能提高学生学习地理的兴趣和热情。
关键词：高中地理；影视资源；教学；效率
【中图分类号】G633.5
一、高中地理教学运用影视资源的可行性
1.地理学科特点需要运用影视资源
地理学科是研究地球表面的地理环境中各种自然现象和人文现象，以及它们之间相互关系的学科。高中地理跟初中地理学习的内容相比，高中地理研究问题涉及到本质，深广度加深，在能力要求上也出现了形象思维想抽象思维的跳跃。很多自然地理现象的发生、发展的动态过程，例如：火山爆发、地震、海啸、海陆变迁和地球运动等，这些都是不能观察和想想的，在课堂上运用影视资源可以有效地解决这个问题。比如说，日本大海啸的第二天，教师可以就给学生看《世界地理频道》中的一期节目：海啸的形成。学生了解了海啸与地震的关系、海啸多发地区及海啸的灾难性。讲到火山喷发时，给学生看纪录片《野性加勒比》。该片真实、形象地展示了岩浆活动、火山喷发等惊心动魄的场面，以及弥漫到天空的火山灰给航空业、当地人们的生产生活带来的影响。学习地理环境差异性的时候，为了让学生深刻地理解陆地自然带随纬度的更替，教师可以给学生看了英国BBC公司制作的纪录片《行星地球》第一集：两极之间，该集从北极即将结束的极夜讲起，自北向南一一介绍了冰原带、苔原带、亚寒带针叶林带一直到热带雨林带随季节变化而对应的景观变化，高清而美轮美奂的画面让学生不时发出唏嘘之声，他们在收获知识的同时还感受了地理美。
2.丰富的影视资源为高中地理教学提供了优秀的课程资源
也许是因为自身专业的特点，在生活中观看影视节目时不自觉地就会注意到其中暗含的地理知识，比如看反映东北的电视节目就会注意到那儿的黑土地、田地里主要的农作物；看陕北的电视节目就会注意到黄土高原地貌；看桂林山水就想到石灰岩和喀斯特地貌......例如，在中央电视台的《焦点访谈》中看到一期"东北今春'春涝'令人忧"的报道，该节目讲述了东北春涝的现状，分析了原因、造成的影响以及为把损失降低到最低当地政府做出的减灾预案。学生大多来自城市，要让他们掌握一些农业知识仿佛"隔行如隔山"，经常看看这些反映农业的视频有助于他们在回答问题时找到方向、找到灵感。所以，到电脑上去找这一期节目并且下载了下来，第二天放给学生看。信息时代的到来，使网络、数字电视已飞入寻常百姓家，纪录片、科教片和专题片等蕴含地理知识的节目多不胜数、精彩纷呈，只要我们"时时留心，处处注意"，做生活的有心人，就可以搜集到许多用于地理教学的影视资源。
二、高中地理教学运用影视资源的意义
1.突出教学重点，突破教学难点，提高教学效率
影视，本身具有娱乐性，通俗易懂、视角独特。蕴含深意的影视素材往往能激起学生学习地理的兴趣，启迪学生的地理科学思维。影视能化静为动，化平淡为神奇，化艰深为浅易，可将不易发现的内部结构展现出来，不易讲解的地理原理演示出来，由于它有形有景，有声有色，动静结合，给学生提供了身临其境的教学情境，能激发学生求知欲、探索欲，调动学生主体性的充分发挥，有利于重难点的突破和新知识的深化。苏霍姆林斯基说过"：学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生每时每刻都在进行的心灵的接触。"只要你讲的内容触动他的心灵，他就愿意并乐意去思考一些抽象真理的实质，而这种独立分析和思考的过程越多，一些抽象的地理原理在学生记忆中的保持就越牢固。高中学生已经具有较强的分析问题的能力，他们的学习更具有主动性，用兴趣来吸引他们主动地学习地理知识，能够起到事半功倍的效果。例如，在讲解《常见的天气系统》这一节课时，同学在生活或者电视上都会接触到。天气的阴晴，冷暖都司空见惯了，但是不能掌握其中的规律。这些问题的提出学生都很感兴趣，教材讲述的很详细，怎样让学生掌握好天气变化的规律呢？运用影像资料来演示封面结构和成因示意图。因为这节课的知识比较宏观、抽象，学生在初中地理知识也比较单薄，只通过问题表达，学生不能理解其结构和变化过程。通过播放影视资料让学生加深对文字系统知识的认知和理解，还能有效建立完整的知识体系，同时还能促进思维开阔视野，培养学生的综合能力和全面发展。
2.缩短了学生与地理学习的距离，让学生对地理产生亲近感
地理学科是一门综合性很强的学科。它在时间上，贯穿古往今来的各个时期，在空间上，横跨乡土、世界各国各地区甚至太空，所以，很多学生认为地理是遥不可及的，离自己的生活很遥远，学了也没什么用，因此，对地理产生了距离感；另外，像高一地理第一册，其主要内容是自然地理方面，如地球运动、大气环流等知识需要学生具有较强的抽象思维和逻辑思维才能学好，是地理学习中的难点。这些知识让很多学习能力较差的学生学起来很困难，心里产生恐惧，甚至谈"球"色变，久而久之学生对地理学习失去了信心，产生了距离感。但影视资源的运用可以拉近学生与地理的距离，让学生对地理产生亲近感。它可以化难为易，化繁为简，化烦为趣。比如，在学习地球运动中四季的变化时，可以让学生看世界地理频道中的一期《寒来暑往》，该片动态、立体地展示了地球在公转过程中由于黄赤交角的存在产生四季的更替，教师一边播放一边讲解，必要时可以多放几遍，直到学生真正理解。教育家布鲁纳说，"语言写得再直观都是抽象的"。夸美纽斯认为："凡是需要知道的事物，都要通过事物本身或者它的图像放在前面，让学生去看看、摸摸、听听、闻闻等。"所以，在地理教学中，需要运用这种直观的教学手段，它将远在天边的地理事物变成近在眼前，将有口难辩的地理原理变得一目了然。而教师的语言、教科书中的文字在解释自然规律、自然现象时却显得苍白无力。
我们要有一双发现美的眼睛，挖掘生活中丰富的影视资源，使地理课的学习成为一种享受。地理很美，地理课也可以上得很美，只要我们合理地运用身边这些优秀的影视资源，就可以让我们的地理教学事半功倍。"予人玫瑰，手有余香"，当学生茅塞顿开、心领神会之时，他们是快乐的，我们也是快乐的。
参考文献
[1]高胜滨.如何利用教学资源"五性"突破教学难点？[J].地理教育，2013，05：11
[2]刘毅，胡广涛，刘洧.以影视教学手段促进教学创新[J].电影评介，2011，01：75-76
关键词：高中地理；影视资源；教学；效率
【中图分类号】G633.5
一、高中地理教学运用影视资源的可行性
1.地理学科特点需要运用影视资源
地理学科是研究地球表面的地理环境中各种自然现象和人文现象，以及它们之间相互关系的学科。高中地理跟初中地理学习的内容相比，高中地理研究问题涉及到本质，深广度加深，在能力要求上也出现了形象思维想抽象思维的跳跃。很多自然地理现象的发生、发展的动态过程，例如：火山爆发、地震、海啸、海陆变迁和地球运动等，这些都是不能观察和想想的，在课堂上运用影视资源可以有效地解决这个问题。比如说，日本大海啸的第二天，教师可以就给学生看《世界地理频道》中的一期节目：海啸的形成。学生了解了海啸与地震的关系、海啸多发地区及海啸的灾难性。讲到火山喷发时，给学生看纪录片《野性加勒比》。该片真实、形象地展示了岩浆活动、火山喷发等惊心动魄的场面，以及弥漫到天空的火山灰给航空业、当地人们的生产生活带来的影响。学习地理环境差异性的时候，为了让学生深刻地理解陆地自然带随纬度的更替，教师可以给学生看了英国BBC公司制作的纪录片《行星地球》第一集：两极之间，该集从北极即将结束的极夜讲起，自北向南一一介绍了冰原带、苔原带、亚寒带针叶林带一直到热带雨林带随季节变化而对应的景观变化，高清而美轮美奂的画面让学生不时发出唏嘘之声，他们在收获知识的同时还感受了地理美。
2.丰富的影视资源为高中地理教学提供了优秀的课程资源
也许是因为自身专业的特点，在生活中观看影视节目时不自觉地就会注意到其中暗含的地理知识，比如看反映东北的电视节目就会注意到那儿的黑土地、田地里主要的农作物；看陕北的电视节目就会注意到黄土高原地貌；看桂林山水就想到石灰岩和喀斯特地貌......例如，在中央电视台的《焦点访谈》中看到一期"东北今春'春涝'令人忧"的报道，该节目讲述了东北春涝的现状，分析了原因、造成的影响以及为把损失降低到最低当地政府做出的减灾预案。学生大多来自城市，要让他们掌握一些农业知识仿佛"隔行如隔山"，经常看看这些反映农业的视频有助于他们在回答问题时找到方向、找到灵感。所以，到电脑上去找这一期节目并且下载了下来，第二天放给学生看。信息时代的到来，使网络、数字电视已飞入寻常百姓家，纪录片、科教片和专题片等蕴含地理知识的节目多不胜数、精彩纷呈，只要我们"时时留心，处处注意"，做生活的有心人，就可以搜集到许多用于地理教学的影视资源。
二、高中地理教学运用影视资源的意义
1.突出教学重点，突破教学难点，提高教学效率
影视，本身具有娱乐性，通俗易懂、视角独特。蕴含深意的影视素材往往能激起学生学习地理的兴趣，启迪学生的地理科学思维。影视能化静为动，化平淡为神奇，化艰深为浅易，可将不易发现的内部结构展现出来，不易讲解的地理原理演示出来，由于它有形有景，有声有色，动静结合，给学生提供了身临其境的教学情境，能激发学生求知欲、探索欲，调动学生主体性的充分发挥，有利于重难点的突破和新知识的深化。苏霍姆林斯基说过"：学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生每时每刻都在进行的心灵的接触。"只要你讲的内容触动他的心灵，他就愿意并乐意去思考一些抽象真理的实质，而这种独立分析和思考的过程越多，一些抽象的地理原理在学生记忆中的保持就越牢固。高中学生已经具有较强的分析问题的能力，他们的学习更具有主动性，用兴趣来吸引他们主动地学习地理知识，能够起到事半功倍的效果。例如，在讲解《常见的天气系统》这一节课时，同学在生活或者电视上都会接触到。天气的阴晴，冷暖都司空见惯了，但是不能掌握其中的规律。这些问题的提出学生都很感兴趣，教材讲述的很详细，怎样让学生掌握好天气变化的规律呢？运用影像资料来演示封面结构和成因示意图。因为这节课的知识比较宏观、抽象，学生在初中地理知识也比较单薄，只通过问题表达，学生不能理解其结构和变化过程。通过播放影视资料让学生加深对文字系统知识的认知和理解，还能有效建立完整的知识体系，同时还能促进思维开阔视野，培养学生的综合能力和全面发展。
2.缩短了学生与地理学习的距离，让学生对地理产生亲近感
地理学科是一门综合性很强的学科。它在时间上，贯穿古往今来的各个时期，在空间上，横跨乡土、世界各国各地区甚至太空，所以，很多学生认为地理是遥不可及的，离自己的生活很遥远，学了也没什么用，因此，对地理产生了距离感；另外，像高一地理第一册，其主要内容是自然地理方面，如地球运动、大气环流等知识需要学生具有较强的抽象思维和逻辑思维才能学好，是地理学习中的难点。这些知识让很多学习能力较差的学生学起来很困难，心里产生恐惧，甚至谈"球"色变，久而久之学生对地理学习失去了信心，产生了距离感。但影视资源的运用可以拉近学生与地理的距离，让学生对地理产生亲近感。它可以化难为易，化繁为简，化烦为趣。比如，在学习地球运动中四季的变化时，可以让学生看世界地理频道中的一期《寒来暑往》，该片动态、立体地展示了地球在公转过程中由于黄赤交角的存在产生四季的更替，教师一边播放一边讲解，必要时可以多放几遍，直到学生真正理解。教育家布鲁纳说，"语言写得再直观都是抽象的"。夸美纽斯认为："凡是需要知道的事物，都要通过事物本身或者它的图像放在前面，让学生去看看、摸摸、听听、闻闻等。"所以，在地理教学中，需要运用这种直观的教学手段，它将远在天边的地理事物变成近在眼前，将有口难辩的地理原理变得一目了然。而教师的语言、教科书中的文字在解释自然规律、自然现象时却显得苍白无力。
我们要有一双发现美的眼睛，挖掘生活中丰富的影视资源，使地理课的学习成为一种享受。地理很美，地理课也可以上得很美，只要我们合理地运用身边这些优秀的影视资源，就可以让我们的地理教学事半功倍。"予人玫瑰，手有余香"，当学生茅塞顿开、心领神会之时，他们是快乐的，我们也是快乐的。
参考文献
[1]高胜滨.如何利用教学资源"五性"突破教学难点？[J].地理教育，2013，05：11
[2]刘毅，胡广涛，刘洧.以影视教学手段促进教学创新[J].电影评介，2011，01：75-76