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摘 要：部编版语文教材的投入与使用，掀开了学术界关于中小学语文教材及教学研究的热潮。部编版七年级语文教材中助读系统内容丰富、体系完整，其中提示类助读与其他版本教材的助读内容相比而言，具有重点突出，形式新颖等特点。单元导语是语文教材的重要组成部分，对教师教学和学生学习都具有重要作用。
关键词：部编版语文教材 七年级 单元导语 作用
部编版七年级语文教材（以下简称教材）在助读系统中设计了不同类型、不同层次的助读内容，是教师教学和学生学习的重要指南。单元导语是助读系统的重要部分，统领单元主题和单元学习方法及技巧等。教材在单元导语中强调了朗读、默读、精读等阅读方法以及相应的阅读技巧，有利于提高学生的朗读水平和阅读质量。教师和学生都应重视单元导语，旨在发挥教材助读系统的功能与作用。
1 教材单元导语的概念阐释及内容分析
1.1 概念阐释
单元导语是教材助读系统的组成要素。张中原在《语文课程与教学论新编》中提出，助读系统一般包括下列五种内容：“（一）注释类，包括注释、作者简介、选文出处、课文背景介绍等;（二）提示字类，包括单元提示、预习提示、助读提示等;（三）评点类，包括旁批、总批、题解等;（四）目标类，包括学习重点、难点等;（五）图像类，包括插图、图标、多媒体课件等。”[1]在语文教材中，单元导语将会明确单元主题、学习方法及重难点等重要信息。
1.2 内容分析
教材单元导语内容丰富。“部编版教材采取人文主题、学习策略双线并进的结构，导语的设置一般也依循着这两条线，一段揭示单元主题，旨在让学生大体了解文本内容和情韵，另一段揭示学习目标、策略和方法，在提示‘学什么’的基础上指出‘怎么学’。”[2]教材共有12个单元，在这12个单元中以朗读、默读、快速阅读、精度、略读、比较阅读、浏览7种阅读方式为学习重点，并对应提出了相应的学习技巧和方法。
尽管每个单元学习重点相同，如朗读、默读、精读这3种阅读方式分别设置了两个单元或三个单元，但是每个单元的学习方法侧各有不同，整体而全面地展示了每种阅读方式相对应的学习要求及学习重点。如默读单元，第三单元教授默读的方法，点明学生阅读默读时应不出声，不动唇，不指读，不回看，一气读完全文。第四单元，则具体强调学习默读时在课本上勾画出关键语句，并在你喜欢的或有疑问的地方做标注。第五单元，边读边思考，勾画重要语句或段落，并学做摘录。三个单元，分别讲诉了默读读法，默读时要做标注、学做摘录。教材在编写过程中为了让学生更好地掌握默读的方法及技巧，循循善诱，引导学生在学习课文的过程中不断加强对默读的认识和了解，每个单元侧重点各有不同，每个单元都能让学生学有所获。
12个单元的单元导语以朗读技巧，阅读方法（默读、精读、略读、快速阅读、比较阅读等）为重点，循序渐进，重点突出。经过七年级一整年的学习，系统而全面地掌握朗读技巧及阅读方法。
2 教材单元导语的作用
单元导语地位显著，作用非凡。“单元导语运用于七年级语文教学中，其不仅可以引导学生在具体学习中充分掌握单元的重点内容，并使学生在自学中准确掌握语文知识点，使学生的自学效率得到有效提高，而且还能使教师在实际教学中，准确抓住该单元教学的难点与重点，从而使教师的教学效率得到有效提高。”[3]因此，对教师来说，单元导语可以促进教师有效备课，把握教学方向，丰富阅读教学经验，从而提高教学能力。此外，单元导语可以促进学生有效预习，掌握阅读方法及技巧，提高阅读水平。
2.1 教师的作用
2.1.1 利用单元导语提高备课水平
一节丰富精彩的语文课离不开教师的精心设计，单元导语内容精简凝练、重点突出、指向明确，是教师备课的好帮手。“为能发挥“部编本”语文教科书单元导语的价值作用，这就需要教师在备课的环节能结合单元导语，明确教学的方向。”[4]教师通过单元导语即可了解本单元的主题和学习重难点，深入研读单元导语，探寻课文与单元导语的关系，课文与课文的内在联系。如七年级上册第一单元的单元导语强调朗读的重音和停连，教师在《春》这一课的教学设计中，可以重点强调如何朗读（方法论式教学），讲究重音和停连的技巧，如名家朗读美、教师示范朗读、学生示范朗读等。在《济南的冬天》一课中，则着重设计学生互动讨论环节，以学生个人朗读，小组朗读，全班朗读等形式在课堂上训练学生的朗读技巧，真正將知识内化于心，外化于行。由方法论式教学至体验式教学，由理论步入实践，提高学生的朗读水平，以朗读丰富学生对课文的情感体验，提升学生的审美鉴赏能力。
2.1.2 利用单元导语把握教学方向、丰富阅读教学经验
教师以单元导语为中心，课堂教学才能紧跟重点和主题。如以精读为主线，把握精读教学方向。七年级下册前三个单元关于精读做了详细安排，在单元导语中均强调以精读为学习重点，分别就精读提出了相应的学习技巧。如“要在通览全篇，了解大意的基础上，把握关键语句或段落，字斟句酌……;应注重涵咏品味，尽量把自己‘浸泡’在作品的氛围中，调动体验与想象……;要注意从标题、详略安排、角度选择等方面把握文意重点……”[5]，该部分的选文为《邓稼先》、《说和做》——记闻一多先生言行片段、《木兰诗》、《老王》、《阿长与山海经》、《卖油翁》等，此类选文内容丰富，寓意深远。语文教师在把握精读教学方向的基础上引导学生领悟邓稼先的爱国情怀，闻一多先生的行事风格、杨绛对老王的“愧怍”、鲁迅笔下的长妈妈等文学经典，突显精读的作用及特色。
2.2 学生的作用
2.2.1 利用单元导语进行有效预习
在语文学习中，有效的预习方法及技巧可增进学生的学习进程，提高课堂学习效率。单元导语旨在促进学生对单元的整体把握，从而运用其中的学习方法和技巧助力语文学习。如七年级下册第六单元，“浏览时，可以一目数行地扫视文段，迅速提取字里行间的主要信息……”[6]，该单元为探险与科幻类选文，《伟大的悲剧》、《太空一日》、《带上她的眼睛》三篇文章篇幅较长，浏览可利于学生提前了解选文内容及精彩选段，把握文章大意，解密科幻空间。《义务教育课程标准》（2011版）在7至9年级阅读学习中明确规定：“养成默读习惯，有一定速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字。能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读水平。”[7]七年级上册第五单元学习默读，“要边读边思考，勾画出重要的语句或段落，并学做摘录……”[8]，学生可在预习时勾画出选文的重要语句或段落，反复阅读。 2.2.2 利用单元导语，促进知识迁移
在教育心理学中，学习迁移理论是指一个人在学习情境中的学习影响他在其他情境中的学习。知识迁移形式多样，可分为横向迁移、纵向迁移，正迁移、负迁移等。教材明确了默读、快速阅读、精读、略读、比较阅读、浏览等阅读方式，并配以丰富的选文进行反复训练，目标明确，重点突出。“作为助读系统之一的“单元导语”充当先行组织者的角色，对课文内容的理解起着引导和辅助的作用，为课文的学习者提供一个支架，帮助学生在新旧知识之间建立联系，加深对文本的理解。”[9]如默读训练可提高学生快速阅读以及浏览能力，精读、略读可夯实文学阅读基础。学生应主动探寻阅读方式之间的区别与联系，通过选文与选文的比较，单元与单元的比较，丰富阅读能力及语文水平。以七年级单元导语为起点，系统而全面把握阅读方式及阅读技巧，归纳总结阅读方法，促进语文知识的有效迁移。
3 结语
单元导语是开启语文学习的钥匙，七年级单元导语以朗读和阅读为核心，其目的在于提高学生语文阅读能力及阅读水平，为今后语文学习奠定基础。此外，单元导语重点突出、作用非凡，语文教师以单元导语为重点，可提升备课质量和教学水平。学生以单元导语为重点，可以辅助预习，增进对选文的熟悉和理解，提高语文水平。
参考文献：
[1] 张中原，徐林祥.语文课程与教学论新编[M].江苏：江苏凤凰教育出版社，2017.
[2] 韦文克.发挥单元导语的导向作用[J].广西教育，2019，（05）：96-97.
[3] 张玉鑫.“部编本”七年级语文单元导语使用策略及建议[J].中学课程辅导（教师通讯），2020，（13）：84-85.
[4] 王同國.“部编本”语文教科书单元导语教学实践——以七年级上下册为例[J].新课程，2020，（19）：10-11.中华人民共和国教育部.义务教育教科书语文七年级上[M].北京：人民教育出版社，2016.
[5][6] 中华人民共和国教育部.义务教育教科书语文七年级下[M].北京：人民教育出版社，2016.
[7] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011 年版）[M]北京：北京师范大学出版社，2012.
[8] 中华人民共和国教育部.义务教育教科书语文七年级上[M].北京：人民教育出版社，2016.
[9] 吴慧平.统编本初中语文教材助读系统的编排与使用——以单元导语为例[J]. 文教资料，2020，（31）：208-210.
关键词：部编版语文教材 七年级 单元导语 作用
部编版七年级语文教材（以下简称教材）在助读系统中设计了不同类型、不同层次的助读内容，是教师教学和学生学习的重要指南。单元导语是助读系统的重要部分，统领单元主题和单元学习方法及技巧等。教材在单元导语中强调了朗读、默读、精读等阅读方法以及相应的阅读技巧，有利于提高学生的朗读水平和阅读质量。教师和学生都应重视单元导语，旨在发挥教材助读系统的功能与作用。
1 教材单元导语的概念阐释及内容分析
1.1 概念阐释
单元导语是教材助读系统的组成要素。张中原在《语文课程与教学论新编》中提出，助读系统一般包括下列五种内容：“（一）注释类，包括注释、作者简介、选文出处、课文背景介绍等;（二）提示字类，包括单元提示、预习提示、助读提示等;（三）评点类，包括旁批、总批、题解等;（四）目标类，包括学习重点、难点等;（五）图像类，包括插图、图标、多媒体课件等。”[1]在语文教材中，单元导语将会明确单元主题、学习方法及重难点等重要信息。
1.2 内容分析
教材单元导语内容丰富。“部编版教材采取人文主题、学习策略双线并进的结构，导语的设置一般也依循着这两条线，一段揭示单元主题，旨在让学生大体了解文本内容和情韵，另一段揭示学习目标、策略和方法，在提示‘学什么’的基础上指出‘怎么学’。”[2]教材共有12个单元，在这12个单元中以朗读、默读、快速阅读、精度、略读、比较阅读、浏览7种阅读方式为学习重点，并对应提出了相应的学习技巧和方法。
尽管每个单元学习重点相同，如朗读、默读、精读这3种阅读方式分别设置了两个单元或三个单元，但是每个单元的学习方法侧各有不同，整体而全面地展示了每种阅读方式相对应的学习要求及学习重点。如默读单元，第三单元教授默读的方法，点明学生阅读默读时应不出声，不动唇，不指读，不回看，一气读完全文。第四单元，则具体强调学习默读时在课本上勾画出关键语句，并在你喜欢的或有疑问的地方做标注。第五单元，边读边思考，勾画重要语句或段落，并学做摘录。三个单元，分别讲诉了默读读法，默读时要做标注、学做摘录。教材在编写过程中为了让学生更好地掌握默读的方法及技巧，循循善诱，引导学生在学习课文的过程中不断加强对默读的认识和了解，每个单元侧重点各有不同，每个单元都能让学生学有所获。
12个单元的单元导语以朗读技巧，阅读方法（默读、精读、略读、快速阅读、比较阅读等）为重点，循序渐进，重点突出。经过七年级一整年的学习，系统而全面地掌握朗读技巧及阅读方法。
2 教材单元导语的作用
单元导语地位显著，作用非凡。“单元导语运用于七年级语文教学中，其不仅可以引导学生在具体学习中充分掌握单元的重点内容，并使学生在自学中准确掌握语文知识点，使学生的自学效率得到有效提高，而且还能使教师在实际教学中，准确抓住该单元教学的难点与重点，从而使教师的教学效率得到有效提高。”[3]因此，对教师来说，单元导语可以促进教师有效备课，把握教学方向，丰富阅读教学经验，从而提高教学能力。此外，单元导语可以促进学生有效预习，掌握阅读方法及技巧，提高阅读水平。
2.1 教师的作用
2.1.1 利用单元导语提高备课水平
一节丰富精彩的语文课离不开教师的精心设计，单元导语内容精简凝练、重点突出、指向明确，是教师备课的好帮手。“为能发挥“部编本”语文教科书单元导语的价值作用，这就需要教师在备课的环节能结合单元导语，明确教学的方向。”[4]教师通过单元导语即可了解本单元的主题和学习重难点，深入研读单元导语，探寻课文与单元导语的关系，课文与课文的内在联系。如七年级上册第一单元的单元导语强调朗读的重音和停连，教师在《春》这一课的教学设计中，可以重点强调如何朗读（方法论式教学），讲究重音和停连的技巧，如名家朗读美、教师示范朗读、学生示范朗读等。在《济南的冬天》一课中，则着重设计学生互动讨论环节，以学生个人朗读，小组朗读，全班朗读等形式在课堂上训练学生的朗读技巧，真正將知识内化于心，外化于行。由方法论式教学至体验式教学，由理论步入实践，提高学生的朗读水平，以朗读丰富学生对课文的情感体验，提升学生的审美鉴赏能力。
2.1.2 利用单元导语把握教学方向、丰富阅读教学经验
教师以单元导语为中心，课堂教学才能紧跟重点和主题。如以精读为主线，把握精读教学方向。七年级下册前三个单元关于精读做了详细安排，在单元导语中均强调以精读为学习重点，分别就精读提出了相应的学习技巧。如“要在通览全篇，了解大意的基础上，把握关键语句或段落，字斟句酌……;应注重涵咏品味，尽量把自己‘浸泡’在作品的氛围中，调动体验与想象……;要注意从标题、详略安排、角度选择等方面把握文意重点……”[5]，该部分的选文为《邓稼先》、《说和做》——记闻一多先生言行片段、《木兰诗》、《老王》、《阿长与山海经》、《卖油翁》等，此类选文内容丰富，寓意深远。语文教师在把握精读教学方向的基础上引导学生领悟邓稼先的爱国情怀，闻一多先生的行事风格、杨绛对老王的“愧怍”、鲁迅笔下的长妈妈等文学经典，突显精读的作用及特色。
2.2 学生的作用
2.2.1 利用单元导语进行有效预习
在语文学习中，有效的预习方法及技巧可增进学生的学习进程，提高课堂学习效率。单元导语旨在促进学生对单元的整体把握，从而运用其中的学习方法和技巧助力语文学习。如七年级下册第六单元，“浏览时，可以一目数行地扫视文段，迅速提取字里行间的主要信息……”[6]，该单元为探险与科幻类选文，《伟大的悲剧》、《太空一日》、《带上她的眼睛》三篇文章篇幅较长，浏览可利于学生提前了解选文内容及精彩选段，把握文章大意，解密科幻空间。《义务教育课程标准》（2011版）在7至9年级阅读学习中明确规定：“养成默读习惯，有一定速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字。能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读水平。”[7]七年级上册第五单元学习默读，“要边读边思考，勾画出重要的语句或段落，并学做摘录……”[8]，学生可在预习时勾画出选文的重要语句或段落，反复阅读。 2.2.2 利用单元导语，促进知识迁移
在教育心理学中，学习迁移理论是指一个人在学习情境中的学习影响他在其他情境中的学习。知识迁移形式多样，可分为横向迁移、纵向迁移，正迁移、负迁移等。教材明确了默读、快速阅读、精读、略读、比较阅读、浏览等阅读方式，并配以丰富的选文进行反复训练，目标明确，重点突出。“作为助读系统之一的“单元导语”充当先行组织者的角色，对课文内容的理解起着引导和辅助的作用，为课文的学习者提供一个支架，帮助学生在新旧知识之间建立联系，加深对文本的理解。”[9]如默读训练可提高学生快速阅读以及浏览能力，精读、略读可夯实文学阅读基础。学生应主动探寻阅读方式之间的区别与联系，通过选文与选文的比较，单元与单元的比较，丰富阅读能力及语文水平。以七年级单元导语为起点，系统而全面把握阅读方式及阅读技巧，归纳总结阅读方法，促进语文知识的有效迁移。
3 结语
单元导语是开启语文学习的钥匙，七年级单元导语以朗读和阅读为核心，其目的在于提高学生语文阅读能力及阅读水平，为今后语文学习奠定基础。此外，单元导语重点突出、作用非凡，语文教师以单元导语为重点，可提升备课质量和教学水平。学生以单元导语为重点，可以辅助预习，增进对选文的熟悉和理解，提高语文水平。
参考文献：
[1] 张中原，徐林祥.语文课程与教学论新编[M].江苏：江苏凤凰教育出版社，2017.
[2] 韦文克.发挥单元导语的导向作用[J].广西教育，2019，（05）：96-97.
[3] 张玉鑫.“部编本”七年级语文单元导语使用策略及建议[J].中学课程辅导（教师通讯），2020，（13）：84-85.
[4] 王同國.“部编本”语文教科书单元导语教学实践——以七年级上下册为例[J].新课程，2020，（19）：10-11.中华人民共和国教育部.义务教育教科书语文七年级上[M].北京：人民教育出版社，2016.
[5][6] 中华人民共和国教育部.义务教育教科书语文七年级下[M].北京：人民教育出版社，2016.
[7] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011 年版）[M]北京：北京师范大学出版社，2012.
[8] 中华人民共和国教育部.义务教育教科书语文七年级上[M].北京：人民教育出版社，2016.
[9] 吴慧平.统编本初中语文教材助读系统的编排与使用——以单元导语为例[J]. 文教资料，2020，（31）：208-210.