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一、帮助学生突破障碍（心理障碍、语音障碍、机械性障碍）强化交流意识
很多学生都存在这样的心理：一是必须全盘掌握才能开口说英语，包括语音、语法等等；二是“说的不好回丢面子”。大家往往要经历一个很艰难的过程才能认识到：英语知识一个交流的工具，不是一门高深的学问，说英语不仅仅受限于观念障碍，还会有心理障碍。中国学生尤其如此，我们往往顾及面子，总是没有勇气张口，英语只能成为在书本和纸面上使用的语言。作为一名英语教师要清楚的知道这一道理并告诉学生，同时创设以“环境为中心”的语言教学法来帮助学生突破这些障碍。什么是“环境为中心”的语言教学？最好的例子是中国留学生去了美国，只要不吃中国饭，不找中国朋友，两个月内就应该可以突破英语口语的困难。这就是环境语言教学的最简单的例子。所以，在教学过程中要为学生创设各种各样的环境让学生开口说英语：读单词、句子、课文要说英语；回答问题、提出问题要说英语；师生之间要说英语、学生之间也要说英语；课堂上要说英语、课后一切与英语有关的活动都带领和要求学生说英语。
二、幫助学生树立信心
每个人学习英语都为了某种用途，或者说为了做某些事情。但是能否把事情做好，关键在于每个人的决心和信心，而不单单是语言能力。换句话说，学习一门新的语言时，我们同时也是在完善自己的信心。如果自己有信心，你就能够克服语言表达方面的弱项，也就是说，即使你语言能力欠缺，只要你向大家充分展示你的决心和信念，别人就会被你感染，理解你想要表达的内容。作为一个英语教师，我们不仅要帮助学生树立信心，还要帮助学生 巩固信心。为达到此目的我们从以下三个层次来做：
（1）层次一：帮助学生多说（突破心理障碍）。学习口语最简单的方法是：重复。在60个场合重复过的词语或句子，它就会自然地成为你的母语。所以课堂内外多设计一些反复运用的词语、句子练习，为学生创造多说的机会，因此，每天我都会要求学生与自己的家人或朋友练习当天学过的单词、句子、课文对话五到十遍。
（2）层次二：帮助学生多听（突破语音障碍）。在一个对话中，听别人讲要比自己张口说难于控制，何况就象中国的方言一样，英语的表达方式，说话者性格等等也是各人不同。所以，要想听懂任何人的话几乎不可能。但提高听力的最好办法就是多听，故我要求学生每天坚持听录音10—15分钟，就象要提高说话的流利程度就要多说一样，但在此同时要告诉学生快速提高听力的诀窍是：不要试图听懂每个单词的意思。
（3）层次三：帮助学生用英语来思维 （突破机械性障碍）。教授英语，除了帮助学生说和听之外，我们还要教育学生有必要联系英语思维。其实，这并不难。为什么？因为只要全身心投入，加上课堂严格规定只能用英语，你自然就会养成用英语来思维的习惯。
三、注重“以人为本”，提倡学生自主学习
过去的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象，忽视学生的主体地位；把学生的头脑看作是可以填充知识的容器，忽视教学特点，无视学生的主观能动性。陶行知先生坚决反对脱离生活实际和学生需要的“满堂灌”的注入式教学。真正的学习应是“以人为本”，教师应把小学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体发展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。正如陶行知先生提出的“教的法子必须根据学的法子”。新课程标准强调的是学生“能干什么”，因此，我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。
四、建立新型师生关系，营造轻松、自由学习环境
现代教育观则认为人的本性是积极的、向上的，具有生长与进取的潜力，教育的目的是开发人的潜能、促进人的健全发展，这与陶行知先生的教育思想不谋而合。陶行知先生认为：传统教育只注重机械灌输，死记硬背，教师为教而教，学生为学而学。所以，他再三强调教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注意培养学生的独立性与自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。这些对于小学英语教学都具有十分重要的指导意义。因此，我们必须建立新型的师生关系。
五、创设互动交流氛围， 鼓励学生大胆表达。
在教学中，要“教学做合一”，创设互动交流氛围，让学生能够真正成为课程学习的主体，让学生的大胆表达能够成为自身语言学习发展的一种必然心理需要。
六、英语教学联系现实生活，提升口语交际技巧
陶行知在生活教育理论中更是强调要读活书，活读书，读书活。所以，用在英语教学上，就是要在生活中去学英语，通过电视、广播、磁带、光盘来读活书；通过应用去学英语，与教师、同学交流，见了外国人积极交流，把课本所学及时恰当地应用到生活中去，要活读书；通过学习英语能够及时在各种媒体上获取英文信息，与外国人打交道，把书读活。通过某个水平的考试不是英语学习的全部目的，而是学习过程中自然而然的副产品。学习的真正目的是致用，是指导和改变生活，这样的教育才是真教育。教师要少用考试这个紧箍咒，真正给学生学习的空间与时间，让学生能在自己的空间里读活书、活读书、读书活。
总之教师要结合教材、学生、学校实际请款采用恰当的教学策略，提高学生的英语交际技巧，从而提高他们的英语交际水平。教师要重视培养学生的交流意识，因为交流意识是交际能力的动力，是交际技巧的基石，只有这样才能促进学生交际能力的提高。
很多学生都存在这样的心理：一是必须全盘掌握才能开口说英语，包括语音、语法等等；二是“说的不好回丢面子”。大家往往要经历一个很艰难的过程才能认识到：英语知识一个交流的工具，不是一门高深的学问，说英语不仅仅受限于观念障碍，还会有心理障碍。中国学生尤其如此，我们往往顾及面子，总是没有勇气张口，英语只能成为在书本和纸面上使用的语言。作为一名英语教师要清楚的知道这一道理并告诉学生，同时创设以“环境为中心”的语言教学法来帮助学生突破这些障碍。什么是“环境为中心”的语言教学？最好的例子是中国留学生去了美国，只要不吃中国饭，不找中国朋友，两个月内就应该可以突破英语口语的困难。这就是环境语言教学的最简单的例子。所以，在教学过程中要为学生创设各种各样的环境让学生开口说英语：读单词、句子、课文要说英语；回答问题、提出问题要说英语；师生之间要说英语、学生之间也要说英语；课堂上要说英语、课后一切与英语有关的活动都带领和要求学生说英语。
二、幫助学生树立信心
每个人学习英语都为了某种用途，或者说为了做某些事情。但是能否把事情做好，关键在于每个人的决心和信心，而不单单是语言能力。换句话说，学习一门新的语言时，我们同时也是在完善自己的信心。如果自己有信心，你就能够克服语言表达方面的弱项，也就是说，即使你语言能力欠缺，只要你向大家充分展示你的决心和信念，别人就会被你感染，理解你想要表达的内容。作为一个英语教师，我们不仅要帮助学生树立信心，还要帮助学生 巩固信心。为达到此目的我们从以下三个层次来做：
（1）层次一：帮助学生多说（突破心理障碍）。学习口语最简单的方法是：重复。在60个场合重复过的词语或句子，它就会自然地成为你的母语。所以课堂内外多设计一些反复运用的词语、句子练习，为学生创造多说的机会，因此，每天我都会要求学生与自己的家人或朋友练习当天学过的单词、句子、课文对话五到十遍。
（2）层次二：帮助学生多听（突破语音障碍）。在一个对话中，听别人讲要比自己张口说难于控制，何况就象中国的方言一样，英语的表达方式，说话者性格等等也是各人不同。所以，要想听懂任何人的话几乎不可能。但提高听力的最好办法就是多听，故我要求学生每天坚持听录音10—15分钟，就象要提高说话的流利程度就要多说一样，但在此同时要告诉学生快速提高听力的诀窍是：不要试图听懂每个单词的意思。
（3）层次三：帮助学生用英语来思维 （突破机械性障碍）。教授英语，除了帮助学生说和听之外，我们还要教育学生有必要联系英语思维。其实，这并不难。为什么？因为只要全身心投入，加上课堂严格规定只能用英语，你自然就会养成用英语来思维的习惯。
三、注重“以人为本”，提倡学生自主学习
过去的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象，忽视学生的主体地位；把学生的头脑看作是可以填充知识的容器，忽视教学特点，无视学生的主观能动性。陶行知先生坚决反对脱离生活实际和学生需要的“满堂灌”的注入式教学。真正的学习应是“以人为本”，教师应把小学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体发展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。正如陶行知先生提出的“教的法子必须根据学的法子”。新课程标准强调的是学生“能干什么”，因此，我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。
四、建立新型师生关系，营造轻松、自由学习环境
现代教育观则认为人的本性是积极的、向上的，具有生长与进取的潜力，教育的目的是开发人的潜能、促进人的健全发展，这与陶行知先生的教育思想不谋而合。陶行知先生认为：传统教育只注重机械灌输，死记硬背，教师为教而教，学生为学而学。所以，他再三强调教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注意培养学生的独立性与自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。这些对于小学英语教学都具有十分重要的指导意义。因此，我们必须建立新型的师生关系。
五、创设互动交流氛围， 鼓励学生大胆表达。
在教学中，要“教学做合一”，创设互动交流氛围，让学生能够真正成为课程学习的主体，让学生的大胆表达能够成为自身语言学习发展的一种必然心理需要。
六、英语教学联系现实生活，提升口语交际技巧
陶行知在生活教育理论中更是强调要读活书，活读书，读书活。所以，用在英语教学上，就是要在生活中去学英语，通过电视、广播、磁带、光盘来读活书；通过应用去学英语，与教师、同学交流，见了外国人积极交流，把课本所学及时恰当地应用到生活中去，要活读书；通过学习英语能够及时在各种媒体上获取英文信息，与外国人打交道，把书读活。通过某个水平的考试不是英语学习的全部目的，而是学习过程中自然而然的副产品。学习的真正目的是致用，是指导和改变生活，这样的教育才是真教育。教师要少用考试这个紧箍咒，真正给学生学习的空间与时间，让学生能在自己的空间里读活书、活读书、读书活。
总之教师要结合教材、学生、学校实际请款采用恰当的教学策略，提高学生的英语交际技巧，从而提高他们的英语交际水平。教师要重视培养学生的交流意识，因为交流意识是交际能力的动力，是交际技巧的基石，只有这样才能促进学生交际能力的提高。