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摘 要：伴随着基础教育新课程改革的推进，课程结构、课程内容和体系都发生了深度的调整，小学语文课程教学的重点开始向情感因素和人文内涵转变，在学科目标的界定中，情感目标的比重不断增强，重要性日益凸显。以情感教育为切入点，提出了小学语文阅读教学中情感教育的主要策略。
关键词：小学语文;阅读教学;情感教育
做好情感教育，让小学语文教学过程更加充实，需要每一位教育工作者积极投入在充满教育激情的同时，通过有效的教学活动设计以及教学模式调整。鼓励学生建立正确的语文学习意识与语文学习思维，才能促进情感教育收获的丰富。关注每一部分语文教學内容，从不同的教学内容入手，开发情感内涵，让语文教育与情感教育有机结合在一起。在新课改不断深入的背景下，小学语文阅读教学中必须要重视对学生的情感教育，以此不断提升学生的学习兴趣以及学习效率，促进学生的进步与发展。
一、小学语文情感教学的内涵及理论基础
1.小学语文情感教学
情感教学指的是任课教师在教学过程中借助动作、语言、表情等情感因素来提高学生学习的兴趣，激发学生的学习灵感，形成师生之间的情感共鸣，从而更好地推进教学活动的有序开展，完成既定的教学目标。详细来看，情感教学包括广义和狭义两个方面，广义层面上，情感教学就是任课老师和学生之间的教学互动，从狭义层面看，情感教学指的是任课教师和学生在课堂教学中的情感交流过程。小学语文情感教学就是在小学语文教学中，语文老师通过情感因素的表达，根据小学语文的学科特点，引导学生在特定的情境中用情感感知课文内容，从而产生情感的共鸣，感染学生的思想，达到优化课堂教学和提升课堂效率的目标。
2小学语文情感教学的特点
首先，情感性。从本质上看，语文本身是一门情感丰富的学科，授课内容、授课方法都需要情感的依托。比如，在讲授课文的时候，更多的需要老师进行情感的传递和表达，通过情感让学生了解知识，激发学生的学习兴趣和爱好，提升课堂效果。其次，审美性。美是一种享受，语文情感教学中的审美引入，能够有效发挥情感教学的作用，体现语文课堂的美感，这样能够让学生学会对美的追求和表达，提高审美能力。再次，形象性。在语文教学中，结合形象性进行教学非常重要，一方面，形象性可以让学生对课文内容更易懂。另一方面，能够让学生快速转变角色，深入到课文意境中，提高对课文的理解和掌握。
二、小学语文阅读教学中情感教育的实施策略
（一）建立和谐的师生关系
小学时期是学生学习的开端，在学生整个的学习生涯中十分重要。如果将每个学校都比做一座花园，教师就是辛勤的园丁，学生便是花园中的一朵朵美丽的鲜花，只有教师和学生之间互相达成和谐，才能让学生这朵朵小花都健康的成长。所以，在小学的整个学习过程中，每一个老师要重视小学的语文教育，要尊重学生在学习过程中的重要地位。按照学生不同的特点，不同学习的接受程度对学生进行有针对性的语文教育，努力达到我国的人才教育，素质教育的目标，充分满足我国对于人才的要求。在这个过程中，教师也应放下身段，放下架子，跟学生成为朋友，去关心学生，关心他们的成长和生活中面临的问题。在与学生交朋友的过程中，教师应该让学生信任老师，肯定老师，放下自己对老师的戒备心理。但是，教师也不能对学生的行为不管，教师应该在学生犯错的时候，严加管教。只有这样，才能更好地促进学生的成长。
（二）挖掘积极的情感教学因素
小学语文教材选编的文本内容极为经典，其中充满了积极的情感因素，但这些因素较难直接自然地被学生主体所理解和吸收，这需要教师在备课过程中实现细致总结和深度挖掘，从用字遣词、主题内容、行文结构、配图注释等多个方面入手，充分挖掘语文教材和文本内容的情感感染力。以《北京亮起来了》课文为例，通过相关图片、视频的展示，教师可以引导学生感受北京的白天风光明媚，夜晚华灯初上，长安街、天安门城楼以及广场四周的夜景美轮美奂，叫人难忘。教师首先可以挖掘文本内容文字描绘的画面之美，让学生能够直观感受到首都北京的辉煌，从而建立对祖国大好河山的美好向往;其次教师可以立足于人文历史，引导学生了解北京的发展历史和崭新变化，古老的北京正在改革开放的新时代下不停书写新的篇章，而学生主体作为新时代发展的主人公也必然能够成就属于自己的人生篇章。
（三）开展多样化的阅读教学活动
小学语文阅读教学不只局限于文本内容的研习，教师可以不断开拓教学思路，开展多样化的阅读教学活动，进一步增强情感教学的丰富性。例如在进行描绘祖国大好河山的文本内容教学时，教师可以鼓励学生拿起手中的画笔将文本内容中的文字内容，以书画的形式进行生动体现;另外教师还可以引导学生通过写作描写自己家乡的风景或旅行过程中的美丽。在教学偏向于叙事记人的文本内容时，教师可以通过分角色扮演等活动形式，鼓励学生通过自己的语言、动作、面部表情和形体表现展示描绘人物的性格，无须直接告诉学生善恶美丑，而是通过这种沉浸式教学的方式，让学生通过情感迁移，形成自己独特的思辨意识和能力。
三、结束语
情感是语文教学的灵魂，这主要在于语文科目本身便极具人文性质。在小学语文阅读教学活动中，教师便需要基于语文教育目的，开拓教学思路，通过教学情境的创设、情感因素的挖掘和教学手段的丰富，不断增强阅读教学中的情感体验，进而构建更加高效生动的阅读教学课堂环境。
参考文献
[1] 欧阳红月. 核心素养下小学语文阅读教学中培养学生思维能力探究[J]. 科学咨询（教育科研），2019（07）：173-174.
[2] 曾真. 小学语文教育中学生阅读能力培养的重要性分析[J]. 名师在线，2019（19）：47-48.
[3] 徐世鹏. 小学语文教学中的情感教育渗透[J]. 西部素质教育，2019（12）：248.
[4] 魏洁. 小学语文阅读教学中读写结合教学法浅谈[J]. 科学咨询（教育科研），2019（05）：113.
关键词：小学语文;阅读教学;情感教育
做好情感教育，让小学语文教学过程更加充实，需要每一位教育工作者积极投入在充满教育激情的同时，通过有效的教学活动设计以及教学模式调整。鼓励学生建立正确的语文学习意识与语文学习思维，才能促进情感教育收获的丰富。关注每一部分语文教學内容，从不同的教学内容入手，开发情感内涵，让语文教育与情感教育有机结合在一起。在新课改不断深入的背景下，小学语文阅读教学中必须要重视对学生的情感教育，以此不断提升学生的学习兴趣以及学习效率，促进学生的进步与发展。
一、小学语文情感教学的内涵及理论基础
1.小学语文情感教学
情感教学指的是任课教师在教学过程中借助动作、语言、表情等情感因素来提高学生学习的兴趣，激发学生的学习灵感，形成师生之间的情感共鸣，从而更好地推进教学活动的有序开展，完成既定的教学目标。详细来看，情感教学包括广义和狭义两个方面，广义层面上，情感教学就是任课老师和学生之间的教学互动，从狭义层面看，情感教学指的是任课教师和学生在课堂教学中的情感交流过程。小学语文情感教学就是在小学语文教学中，语文老师通过情感因素的表达，根据小学语文的学科特点，引导学生在特定的情境中用情感感知课文内容，从而产生情感的共鸣，感染学生的思想，达到优化课堂教学和提升课堂效率的目标。
2小学语文情感教学的特点
首先，情感性。从本质上看，语文本身是一门情感丰富的学科，授课内容、授课方法都需要情感的依托。比如，在讲授课文的时候，更多的需要老师进行情感的传递和表达，通过情感让学生了解知识，激发学生的学习兴趣和爱好，提升课堂效果。其次，审美性。美是一种享受，语文情感教学中的审美引入，能够有效发挥情感教学的作用，体现语文课堂的美感，这样能够让学生学会对美的追求和表达，提高审美能力。再次，形象性。在语文教学中，结合形象性进行教学非常重要，一方面，形象性可以让学生对课文内容更易懂。另一方面，能够让学生快速转变角色，深入到课文意境中，提高对课文的理解和掌握。
二、小学语文阅读教学中情感教育的实施策略
（一）建立和谐的师生关系
小学时期是学生学习的开端，在学生整个的学习生涯中十分重要。如果将每个学校都比做一座花园，教师就是辛勤的园丁，学生便是花园中的一朵朵美丽的鲜花，只有教师和学生之间互相达成和谐，才能让学生这朵朵小花都健康的成长。所以，在小学的整个学习过程中，每一个老师要重视小学的语文教育，要尊重学生在学习过程中的重要地位。按照学生不同的特点，不同学习的接受程度对学生进行有针对性的语文教育，努力达到我国的人才教育，素质教育的目标，充分满足我国对于人才的要求。在这个过程中，教师也应放下身段，放下架子，跟学生成为朋友，去关心学生，关心他们的成长和生活中面临的问题。在与学生交朋友的过程中，教师应该让学生信任老师，肯定老师，放下自己对老师的戒备心理。但是，教师也不能对学生的行为不管，教师应该在学生犯错的时候，严加管教。只有这样，才能更好地促进学生的成长。
（二）挖掘积极的情感教学因素
小学语文教材选编的文本内容极为经典，其中充满了积极的情感因素，但这些因素较难直接自然地被学生主体所理解和吸收，这需要教师在备课过程中实现细致总结和深度挖掘，从用字遣词、主题内容、行文结构、配图注释等多个方面入手，充分挖掘语文教材和文本内容的情感感染力。以《北京亮起来了》课文为例，通过相关图片、视频的展示，教师可以引导学生感受北京的白天风光明媚，夜晚华灯初上，长安街、天安门城楼以及广场四周的夜景美轮美奂，叫人难忘。教师首先可以挖掘文本内容文字描绘的画面之美，让学生能够直观感受到首都北京的辉煌，从而建立对祖国大好河山的美好向往;其次教师可以立足于人文历史，引导学生了解北京的发展历史和崭新变化，古老的北京正在改革开放的新时代下不停书写新的篇章，而学生主体作为新时代发展的主人公也必然能够成就属于自己的人生篇章。
（三）开展多样化的阅读教学活动
小学语文阅读教学不只局限于文本内容的研习，教师可以不断开拓教学思路，开展多样化的阅读教学活动，进一步增强情感教学的丰富性。例如在进行描绘祖国大好河山的文本内容教学时，教师可以鼓励学生拿起手中的画笔将文本内容中的文字内容，以书画的形式进行生动体现;另外教师还可以引导学生通过写作描写自己家乡的风景或旅行过程中的美丽。在教学偏向于叙事记人的文本内容时，教师可以通过分角色扮演等活动形式，鼓励学生通过自己的语言、动作、面部表情和形体表现展示描绘人物的性格，无须直接告诉学生善恶美丑，而是通过这种沉浸式教学的方式，让学生通过情感迁移，形成自己独特的思辨意识和能力。
三、结束语
情感是语文教学的灵魂，这主要在于语文科目本身便极具人文性质。在小学语文阅读教学活动中，教师便需要基于语文教育目的，开拓教学思路，通过教学情境的创设、情感因素的挖掘和教学手段的丰富，不断增强阅读教学中的情感体验，进而构建更加高效生动的阅读教学课堂环境。
参考文献
[1] 欧阳红月. 核心素养下小学语文阅读教学中培养学生思维能力探究[J]. 科学咨询（教育科研），2019（07）：173-174.
[2] 曾真. 小学语文教育中学生阅读能力培养的重要性分析[J]. 名师在线，2019（19）：47-48.
[3] 徐世鹏. 小学语文教学中的情感教育渗透[J]. 西部素质教育，2019（12）：248.
[4] 魏洁. 小学语文阅读教学中读写结合教学法浅谈[J]. 科学咨询（教育科研），2019（05）：113.