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一、存在的问题
当我们打开青岛版数学教材时，映入眼帘的是色彩鲜艳、形式多样、充满童趣、富有生机和活力的情景图。它们从学生熟悉的童话世界、学校生活和家庭生活出发，以情景图的形式来呈现学习素材，极大地增强了学生学习的趣味性、探索性，使学生在思维能力，情感态度与价值观等方面得到发展。但是，我们也发现，一些新颖、有趣、富有思考的情境令人拍案叫绝；一些热闹、牵强的情境让人忧虑：
1、缺乏“数学味”。一些教师过于注重情境图的趣味化，使学生把兴趣集中在有趣的图画上，忽视了情景图所包含的数学性，致使对情景图的使用缺乏“数学味”，数学课变成了说话课。
2、唯情景图至上。不论是否符合学生实际，都照搬数学课本上的情景图，把课本奉若神明，实在是课程改革理论的误读、误解。
3、处理方式不恰当。面对信息量大的情景图，不能正确把握信息处理方式，致使学生不知所措，花费大量时间来理解情景图，课堂学习效率低。
4、问题千篇一律。面对情景图，提出的问题都是“你得到了哪些信息？”“你能提出什么數学问题？”，缺乏新颖性、多样性和挑战性。
二、实施策略
（一）更改情境图，符合实际
情境图虽是专家们反复推敲精挑细选的，但也只能最大程度的适应不同地区学生的需要，不可能符合所有地方学生。因此，有时需要对情境图作些合理、适度、准确的调整，当然也可以将脱离本地学生实际的情境内容适当更换，使之符合学生实际。事实上，具有一定的弹性本身也是教材编写的要求。
青岛版二年级上册“可能性”这个单元，为了保持青岛版教材“情景串”的特点，教材选用的是小朋友在海滩上挖沙子的情景，可能挖出什么呢？绝大部分学生没有在海边挖沙子的经历，对这种情景很陌生，也就很难猜测出“一定”、“可能”、“不可能”这三种情况。我们在使用时，抛弃了教材的情景图，使用了学生活动的方式：小组准备三个盒子，分别装着①红球②黄球③红球和黄球，学生分别从三个盒子里摸球，说一说可能摸到什么球，不可能摸到什么球，一定会摸到什么球。学生的活动因为有了亲自的参与，所以对“一定”、“可能”、“不可能”这三种情况有了感性而直观的认识，通过活动可以说基本上达到了教学目标。
课本提供的情境图对于数学学习而言比较“重要”，但不“必须”。它只是一种手段，而不是一种目的，正因为是手段，就有一个“恰当”的问题，也就是说，什么情况下需要使用教材提供的情景图，而什么情况下则不需要，要根据具体情况确定。只要所使用的情景图能很好地唤起学生的学习兴趣，尤其是能否有效地帮助学生理解算理算法、建构数学模型，就可以使用，反之，就可以根据学生情况做出适当调整。
（二）摒弃情景图，挑战计算
为了让学生感受数学学习的价值，紧密联系生活实际展开计算的教学，是数学课程标准所提倡的理念。但是，是不是所有的计算教学都必须使用情景图，这个问题是很值得商榷的。
（三）简化情景图，注重“数学味”
青岛版的数学教材多以鲜艳的画面配合简洁的文字出现，尤其是低年级的情景图更是画面精美，富有童趣，别说是学生，就连老师也是爱不释手。但是，我们现在上的是数学课，既不是美术课，也不是语文课。数学情景图的作用仍是为数学学习服务的，是帮助学生进入数学学习的梯子。
数学教学生活化不完全等同于生活重现。教材呈现信息的多样性，可以为学生的探索提供更多样的选择，但对于低年级学生来说，过多的无关信息不仅不利于学生数学化能力的培养和数学知识的掌握，而且会模糊学生的思维，带来数学思考的游离，失去情境创设的价值。情境创设要有“数学味”，要紧扣数学教学内容，不应对情境本身做过多的描述和渲染，以免喧宾夺主，分散学生的注意力。
（四）把握情景图，直达目标
一般情况下，教师在出示情景图后，都会提问：“你从情境图中能获得哪些信息？”“你能提出哪些数学问题？”这些问题生活性、趣味性和探究性相结合，能够引领学生很快进入新知识的探索阶段。这样的问题对于学生已有了相关的认知基础的课时是很恰当的，而类似“乘法的初步认识”、“分数的初步认识”等单元起始课，如果提出以上问题，让学生借助情景图让学生提出有关乘法和分数的问题，几乎是不可能的，就需要教师提出更近一步的问题进行引导，使学生在取得学习的乐趣与满足教师教学的要求之间达到一种微妙的平衡。
（五）动态情景图，直观形象
动态画面和静态情景图相比，无疑更能吸引学生的注意力，激发学生的探索兴趣。而新教材提供的情境图都是静态的，我们可以尝试利用多媒体或者模拟表演的方式，把教材中的情境搬到学生的身边，突破静态画面的局限，让数学情景动起来、活起来、走进学生的心里来。
一年级上册第三单元信息窗六呈现的是5只小猴子在学钓鱼，走了3只，又来了1只，既5-3+1=？教材的内容活泼可爱，极富童趣，如果能把这个画面用多媒体呈现，直观的反映小猴子离开的情景，从总数中离开是5-3=2，后来又来了一只猴子，此时的猴子只数是2+1=3。这样动态的情景，对于一年级学生理解混合运算的意义肯定是很有帮助的。
动态的情景图，要根据教材的设计意图和学生的实际需要，恰当的选择，不要为了课堂热闹华丽而使用。
三、实施效果
正确的把握、科学的使用情景图，带来的效果可以用“三高”来概括：
（一）课堂学习效率提高。由于创造性的使用教材上的情景图，杜绝了由于情景图的使用造成的时间浪费，学生用于探索交流的时间明显增多，带来的必然是效率的提高。
（二）学生的学习积极性提高。富有趣味性、新颖性、多样性、时代性，同时兼顾科学性、思考性、针对性、实效性的情景图的使用，更能引起学生的注意，激发其内在的学习潜能。
（三）教师驾驭教材的能力提高。教师对待情景图的态度发生了改变：挖掘、创造、灵活使用情景图，但是不惟情景图，达到了使用情景图的最高境界。
小小的情景图，承载了太多的功能，运用得当，它就会为我们的数学课堂增光添彩；运用不当，就会变成鸡肋，食之无味，弃之可惜。愿我们共同探索，让情景图这一课改后的亮丽风景发挥其应有的作用，让数学的课堂充满快乐，充满生机和活力。
当我们打开青岛版数学教材时，映入眼帘的是色彩鲜艳、形式多样、充满童趣、富有生机和活力的情景图。它们从学生熟悉的童话世界、学校生活和家庭生活出发，以情景图的形式来呈现学习素材，极大地增强了学生学习的趣味性、探索性，使学生在思维能力，情感态度与价值观等方面得到发展。但是，我们也发现，一些新颖、有趣、富有思考的情境令人拍案叫绝；一些热闹、牵强的情境让人忧虑：
1、缺乏“数学味”。一些教师过于注重情境图的趣味化，使学生把兴趣集中在有趣的图画上，忽视了情景图所包含的数学性，致使对情景图的使用缺乏“数学味”，数学课变成了说话课。
2、唯情景图至上。不论是否符合学生实际，都照搬数学课本上的情景图，把课本奉若神明，实在是课程改革理论的误读、误解。
3、处理方式不恰当。面对信息量大的情景图，不能正确把握信息处理方式，致使学生不知所措，花费大量时间来理解情景图，课堂学习效率低。
4、问题千篇一律。面对情景图，提出的问题都是“你得到了哪些信息？”“你能提出什么數学问题？”，缺乏新颖性、多样性和挑战性。
二、实施策略
（一）更改情境图，符合实际
情境图虽是专家们反复推敲精挑细选的，但也只能最大程度的适应不同地区学生的需要，不可能符合所有地方学生。因此，有时需要对情境图作些合理、适度、准确的调整，当然也可以将脱离本地学生实际的情境内容适当更换，使之符合学生实际。事实上，具有一定的弹性本身也是教材编写的要求。
青岛版二年级上册“可能性”这个单元，为了保持青岛版教材“情景串”的特点，教材选用的是小朋友在海滩上挖沙子的情景，可能挖出什么呢？绝大部分学生没有在海边挖沙子的经历，对这种情景很陌生，也就很难猜测出“一定”、“可能”、“不可能”这三种情况。我们在使用时，抛弃了教材的情景图，使用了学生活动的方式：小组准备三个盒子，分别装着①红球②黄球③红球和黄球，学生分别从三个盒子里摸球，说一说可能摸到什么球，不可能摸到什么球，一定会摸到什么球。学生的活动因为有了亲自的参与，所以对“一定”、“可能”、“不可能”这三种情况有了感性而直观的认识，通过活动可以说基本上达到了教学目标。
课本提供的情境图对于数学学习而言比较“重要”，但不“必须”。它只是一种手段，而不是一种目的，正因为是手段，就有一个“恰当”的问题，也就是说，什么情况下需要使用教材提供的情景图，而什么情况下则不需要，要根据具体情况确定。只要所使用的情景图能很好地唤起学生的学习兴趣，尤其是能否有效地帮助学生理解算理算法、建构数学模型，就可以使用，反之，就可以根据学生情况做出适当调整。
（二）摒弃情景图，挑战计算
为了让学生感受数学学习的价值，紧密联系生活实际展开计算的教学，是数学课程标准所提倡的理念。但是，是不是所有的计算教学都必须使用情景图，这个问题是很值得商榷的。
（三）简化情景图，注重“数学味”
青岛版的数学教材多以鲜艳的画面配合简洁的文字出现，尤其是低年级的情景图更是画面精美，富有童趣，别说是学生，就连老师也是爱不释手。但是，我们现在上的是数学课，既不是美术课，也不是语文课。数学情景图的作用仍是为数学学习服务的，是帮助学生进入数学学习的梯子。
数学教学生活化不完全等同于生活重现。教材呈现信息的多样性，可以为学生的探索提供更多样的选择，但对于低年级学生来说，过多的无关信息不仅不利于学生数学化能力的培养和数学知识的掌握，而且会模糊学生的思维，带来数学思考的游离，失去情境创设的价值。情境创设要有“数学味”，要紧扣数学教学内容，不应对情境本身做过多的描述和渲染，以免喧宾夺主，分散学生的注意力。
（四）把握情景图，直达目标
一般情况下，教师在出示情景图后，都会提问：“你从情境图中能获得哪些信息？”“你能提出哪些数学问题？”这些问题生活性、趣味性和探究性相结合，能够引领学生很快进入新知识的探索阶段。这样的问题对于学生已有了相关的认知基础的课时是很恰当的，而类似“乘法的初步认识”、“分数的初步认识”等单元起始课，如果提出以上问题，让学生借助情景图让学生提出有关乘法和分数的问题，几乎是不可能的，就需要教师提出更近一步的问题进行引导，使学生在取得学习的乐趣与满足教师教学的要求之间达到一种微妙的平衡。
（五）动态情景图，直观形象
动态画面和静态情景图相比，无疑更能吸引学生的注意力，激发学生的探索兴趣。而新教材提供的情境图都是静态的，我们可以尝试利用多媒体或者模拟表演的方式，把教材中的情境搬到学生的身边，突破静态画面的局限，让数学情景动起来、活起来、走进学生的心里来。
一年级上册第三单元信息窗六呈现的是5只小猴子在学钓鱼，走了3只，又来了1只，既5-3+1=？教材的内容活泼可爱，极富童趣，如果能把这个画面用多媒体呈现，直观的反映小猴子离开的情景，从总数中离开是5-3=2，后来又来了一只猴子，此时的猴子只数是2+1=3。这样动态的情景，对于一年级学生理解混合运算的意义肯定是很有帮助的。
动态的情景图，要根据教材的设计意图和学生的实际需要，恰当的选择，不要为了课堂热闹华丽而使用。
三、实施效果
正确的把握、科学的使用情景图，带来的效果可以用“三高”来概括：
（一）课堂学习效率提高。由于创造性的使用教材上的情景图，杜绝了由于情景图的使用造成的时间浪费，学生用于探索交流的时间明显增多，带来的必然是效率的提高。
（二）学生的学习积极性提高。富有趣味性、新颖性、多样性、时代性，同时兼顾科学性、思考性、针对性、实效性的情景图的使用，更能引起学生的注意，激发其内在的学习潜能。
（三）教师驾驭教材的能力提高。教师对待情景图的态度发生了改变：挖掘、创造、灵活使用情景图，但是不惟情景图，达到了使用情景图的最高境界。
小小的情景图，承载了太多的功能，运用得当，它就会为我们的数学课堂增光添彩；运用不当，就会变成鸡肋，食之无味，弃之可惜。愿我们共同探索，让情景图这一课改后的亮丽风景发挥其应有的作用，让数学的课堂充满快乐，充满生机和活力。