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摘 要：口语教学在小学英语教学中扮演着越来越重要的角色，作者根据自己多年的一線教学经验，就如何改进小学英语口语教学提出了自己的看法。
关键字：小学英语 口语教学 思路 创新
一、培养信心，让学生敢说英语。
当小学生心理上紧张，怕犯错，信心不足，其说话的能力自然受到影响。因此，首先要树立学生的自信心。小学生说英语的自信心，主要来自于教师对他们的评价。因此，教师要相信学生的能力，鼓励学生大胆说。
第一，善于典故引导，让学生主动培养自信心。用先进事迹鼓舞人，是帮助学生树立英语学习自信心的起点。“有志者事竟成，三千越甲可吞吴”。古今中外勤能补拙的例子也不胜枚举。我常用“疯狂英语”的创立者李阳其人其事来激励学生。基础差不要紧，笨鸟先飞，关键是我们要引导学生树立起学好英语的自信心：别人可以讲一口流利、纯正、地道的英语，我们也一定能！
第二，善于表扬激励，让学生重新拾起自信心。孩子是很自信的，父母和教师过多的批评和责备才让他们失去了自信。作为教师对他们首先要有信心，要多给他们关心和爱护。对他们要多一些表扬，少一些批评和责备。要常对他们说：“你能行，老师相信你。”这对学生来说，就意味着老师的重视、关怀和期待。如果学生的做法能得到老师及时而中肯的评价，学生就会感到自己被赏识、重视，就会愉快、积极，增强自信心。反之，就会情绪低落、被动、缺乏信心。即使他们做错了，也不要全盘否定，更不能讽刺、挖苦，而要就事论事，帮助他们分析错误的原因，鼓励他们想办法战胜困难。
第三，善于创造机会，让学生始终保持自信心。培养学生自信心的条件是让他们不断得到成功的体验，而过多的失败体验，则使他们对自己的能力产生怀疑。因此，教师要根据学生发展的特点和个性差异，提出适合其水平的任务和要求，确立一个适当的目标，使其经过努力能够完成。注意启发学生学习的主动性和积极性，并善于创造机会让学生体检成功，肯定自己的能力从而拥有自信。
二、激发兴趣，让学生爱说英语
兴趣，是老生常谈的影响学生学习态度要素之一，但它确实在学生学习的过程中起着关键的作用。小学生学英语往往从兴趣出发，若强行要他们学英语，反而给他们更多的心理负担，引起厌学情绪。因此，教师应该结合教材内容，精心设计与小学生生活实际紧密结合、形式多样、生动活泼的课堂教学活动，让学生在自然、舒心的氛围中学习和运用语言，激发学生说英语的兴趣，调动他们讲英语的积极性。
三、创造情境，营造轻松氛围
口语交际源于生活，教师要引导学生在交际中走向生活，在生活中学习交际，这体现了英语作为一种语言的教学实践性要求。交际情境的构思一定要联系学生的实际生活。在课堂教学中，教师可引导学生模拟生活情境进行交际，激发学生交际的欲望。如在教At a snack bar时，我把KFC老爷爷的头像贴在了教室里，准备了一些鲜艳的食物卡片，并且把桌子拼成小餐桌的形式，让学生身如其境，这大大调动了学生的积极性，有抢着当服务员的，有争着买食物的，课堂变成了一个热闹的KFC，当然，在此期间，教师必须控制好课堂次序。利用各种方式巧妙地创设有利于创造学生口语交际的情境，会提高学生的实际交际能力，在情境中练习，在情境中发展。把语言融于生活。创设交际的情境方法很多：语言的渲染、场景的设计、课件的展示……要根据学习内容和学生的特点而恰当地加以选择。如我在教学四年级动物这一类单词中，选择了制作多媒体课件，运用生动活泼的课件带领学生一起去动物园里进行游玩，学生被多媒体课件所呈现的可爱的画面深深地吸引，课堂气氛特别活跃，同学们争先恐后地对各自喜欢的动物进行评价，再利用各种动物发出的不同的声音对它们进行猜测，学生兴致高昂。宽松愉快的课堂氛围使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达。只有在情境中学，在生活中用才能真正起到激发兴趣的作用，促进口语交际更有实效性。
四、任课教师改变观念，主动融于学生
俗话说得好“亲其师，信其道”。学生喜欢这个教师了，才会喜欢他的课，融洽的师生关系是激活英语课堂教学的前提。教师应更新教育观念，放下师道尊严的权威思想，尊重、理解学生，平等对待学生，与每个学生交朋友，给学生更多的亲切感，信赖感。我在每天的课堂问候的个别交流中，称学生为“Miss ** ，Mr** “，并通过和他们握握手和用充分尊重他们个人意志的口吻进行交谈等一系列活动，使学生觉得老师不再是司令，而是战友，大家可以大胆的各抒己见，一起努力在40分钟的课堂上打一场漂亮的胜仗。
五、突出活动激趣作用， 促进学生积极参与
此优势就在于能调动学生积极主动参与到教学之中， 我们坚持以课本为中心， 从课文材料拓展， 选择有趣味性、有挑战性的内容， 通过创设情境， 运用模拟与角色扮演、小组辩论、故事改编等形式， 组织各种有趣的活动， 帮助学生很好地理解掌握教学内容， 调动学生的视、听、说多种感观参与到教学活动中来。主要活
动形式有：
（1） 模拟与角色扮演。学生根据对话内容， 采用小组形式， 分角色扮演。表演的内容可以是课本上的情景对 话， 或是由课本上的话题拓展的对话， 或是自己设计的同一话题情景对话； 一些有趣的故事也可由学生 改编成人物对话， 然后分角色模拟表演。模拟表演的运用， 拓宽了课堂教学的视野， 使学生将外语学习 与社会各方面的实际生活联系起来， 弥补了学生不能经常走出课堂到社会上去学习的某些缺陷。
（2） 小组辩论。辩论多指4 人活动， 学生就某一话题发表自己的不同意见， 组织小组辩论。学生4 人一组 分别起上自己喜欢的名字， 辩论的内容可以是同学们身边的熟悉话题。学生们首先分组讨论， 整理自己 的观点， 然后分组进行辩论， 教学实践表明， 英语课堂小组辩论气氛十分热烈、活跃。
（3） 故事改编。以课本上的故事情节为基础， 鼓励学生从不同的角度去大胆改编故事， 拓展学生的发散思维 能力。教学中同学们思维活跃， 想法独特， 畅所欲言， 会给出故事的多种结局教学中教师有意识地提出 一些开放性的问题， 启发学生从不同的途径、角度探讨问题。这种上课方式会使学生们感到轻松自如， 思维能力得到很好的发挥。
关键字：小学英语 口语教学 思路 创新
一、培养信心，让学生敢说英语。
当小学生心理上紧张，怕犯错，信心不足，其说话的能力自然受到影响。因此，首先要树立学生的自信心。小学生说英语的自信心，主要来自于教师对他们的评价。因此，教师要相信学生的能力，鼓励学生大胆说。
第一，善于典故引导，让学生主动培养自信心。用先进事迹鼓舞人，是帮助学生树立英语学习自信心的起点。“有志者事竟成，三千越甲可吞吴”。古今中外勤能补拙的例子也不胜枚举。我常用“疯狂英语”的创立者李阳其人其事来激励学生。基础差不要紧，笨鸟先飞，关键是我们要引导学生树立起学好英语的自信心：别人可以讲一口流利、纯正、地道的英语，我们也一定能！
第二，善于表扬激励，让学生重新拾起自信心。孩子是很自信的，父母和教师过多的批评和责备才让他们失去了自信。作为教师对他们首先要有信心，要多给他们关心和爱护。对他们要多一些表扬，少一些批评和责备。要常对他们说：“你能行，老师相信你。”这对学生来说，就意味着老师的重视、关怀和期待。如果学生的做法能得到老师及时而中肯的评价，学生就会感到自己被赏识、重视，就会愉快、积极，增强自信心。反之，就会情绪低落、被动、缺乏信心。即使他们做错了，也不要全盘否定，更不能讽刺、挖苦，而要就事论事，帮助他们分析错误的原因，鼓励他们想办法战胜困难。
第三，善于创造机会，让学生始终保持自信心。培养学生自信心的条件是让他们不断得到成功的体验，而过多的失败体验，则使他们对自己的能力产生怀疑。因此，教师要根据学生发展的特点和个性差异，提出适合其水平的任务和要求，确立一个适当的目标，使其经过努力能够完成。注意启发学生学习的主动性和积极性，并善于创造机会让学生体检成功，肯定自己的能力从而拥有自信。
二、激发兴趣，让学生爱说英语
兴趣，是老生常谈的影响学生学习态度要素之一，但它确实在学生学习的过程中起着关键的作用。小学生学英语往往从兴趣出发，若强行要他们学英语，反而给他们更多的心理负担，引起厌学情绪。因此，教师应该结合教材内容，精心设计与小学生生活实际紧密结合、形式多样、生动活泼的课堂教学活动，让学生在自然、舒心的氛围中学习和运用语言，激发学生说英语的兴趣，调动他们讲英语的积极性。
三、创造情境，营造轻松氛围
口语交际源于生活，教师要引导学生在交际中走向生活，在生活中学习交际，这体现了英语作为一种语言的教学实践性要求。交际情境的构思一定要联系学生的实际生活。在课堂教学中，教师可引导学生模拟生活情境进行交际，激发学生交际的欲望。如在教At a snack bar时，我把KFC老爷爷的头像贴在了教室里，准备了一些鲜艳的食物卡片，并且把桌子拼成小餐桌的形式，让学生身如其境，这大大调动了学生的积极性，有抢着当服务员的，有争着买食物的，课堂变成了一个热闹的KFC，当然，在此期间，教师必须控制好课堂次序。利用各种方式巧妙地创设有利于创造学生口语交际的情境，会提高学生的实际交际能力，在情境中练习，在情境中发展。把语言融于生活。创设交际的情境方法很多：语言的渲染、场景的设计、课件的展示……要根据学习内容和学生的特点而恰当地加以选择。如我在教学四年级动物这一类单词中，选择了制作多媒体课件，运用生动活泼的课件带领学生一起去动物园里进行游玩，学生被多媒体课件所呈现的可爱的画面深深地吸引，课堂气氛特别活跃，同学们争先恐后地对各自喜欢的动物进行评价，再利用各种动物发出的不同的声音对它们进行猜测，学生兴致高昂。宽松愉快的课堂氛围使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达。只有在情境中学，在生活中用才能真正起到激发兴趣的作用，促进口语交际更有实效性。
四、任课教师改变观念，主动融于学生
俗话说得好“亲其师，信其道”。学生喜欢这个教师了，才会喜欢他的课，融洽的师生关系是激活英语课堂教学的前提。教师应更新教育观念，放下师道尊严的权威思想，尊重、理解学生，平等对待学生，与每个学生交朋友，给学生更多的亲切感，信赖感。我在每天的课堂问候的个别交流中，称学生为“Miss ** ，Mr** “，并通过和他们握握手和用充分尊重他们个人意志的口吻进行交谈等一系列活动，使学生觉得老师不再是司令，而是战友，大家可以大胆的各抒己见，一起努力在40分钟的课堂上打一场漂亮的胜仗。
五、突出活动激趣作用， 促进学生积极参与
此优势就在于能调动学生积极主动参与到教学之中， 我们坚持以课本为中心， 从课文材料拓展， 选择有趣味性、有挑战性的内容， 通过创设情境， 运用模拟与角色扮演、小组辩论、故事改编等形式， 组织各种有趣的活动， 帮助学生很好地理解掌握教学内容， 调动学生的视、听、说多种感观参与到教学活动中来。主要活
动形式有：
（1） 模拟与角色扮演。学生根据对话内容， 采用小组形式， 分角色扮演。表演的内容可以是课本上的情景对 话， 或是由课本上的话题拓展的对话， 或是自己设计的同一话题情景对话； 一些有趣的故事也可由学生 改编成人物对话， 然后分角色模拟表演。模拟表演的运用， 拓宽了课堂教学的视野， 使学生将外语学习 与社会各方面的实际生活联系起来， 弥补了学生不能经常走出课堂到社会上去学习的某些缺陷。
（2） 小组辩论。辩论多指4 人活动， 学生就某一话题发表自己的不同意见， 组织小组辩论。学生4 人一组 分别起上自己喜欢的名字， 辩论的内容可以是同学们身边的熟悉话题。学生们首先分组讨论， 整理自己 的观点， 然后分组进行辩论， 教学实践表明， 英语课堂小组辩论气氛十分热烈、活跃。
（3） 故事改编。以课本上的故事情节为基础， 鼓励学生从不同的角度去大胆改编故事， 拓展学生的发散思维 能力。教学中同学们思维活跃， 想法独特， 畅所欲言， 会给出故事的多种结局教学中教师有意识地提出 一些开放性的问题， 启发学生从不同的途径、角度探讨问题。这种上课方式会使学生们感到轻松自如， 思维能力得到很好的发挥。