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摘要：口语交际能力在学生的生活和学习过程中都有至关重要的作用，是新时期对于人才全方位发展的基本需求，小学正是一个人身心发展的重要阶段，是培养学生口语交际能力的关键时期。因此，语文教师要充分认识到培养小学生口语交际能力的重要性，采取多種教学策略，提高课堂的教学效率。
关键词：小学语文;教学;口语交际能力;培养实施策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-27-147
引言
新课程改革提出口语交际的目标，口语交际不同于以往的听说、话说，口语交际更加注重听、说能力的协调发展，并更加注重“交际”，强调人与人们之间的沟通交流，注重交际过程中文明素养以及情感态度。在小学口语交际教学中，怎样让学生掌握交际的本领，实现真正的交际是十分重要的。作为教师就需要从小学生以及教学内容的实际情况出发，科学的设置口语交际的场景与话题，提高小学生口语交际的热情，逐步培养和强化小学生的口语交际能力。
一、小学语文教学中口语交际能力培养过程中存在的问题
（1）对口语交际目标认识不明
部分教师缺乏培养目标意识，对于小学生语文口语交际能力在每个学段应该实现什么目标并不熟悉。由于语文教师对教学目标不清晰，导致教学目标偏移。学生在口语交际中的神情变化、文明礼貌等方面容易被教师忽视，影响学生在与他人交际的过程中的言谈举止。另外，存在口语交际教学途径单一化及口语交际教学评价缺乏指导和多样性等问题。
（2）口语教学内容单调
现如今小学阶段的学生也面临着较大的学习压力，学生的大部分时间都是在学校或培训班中学习，社会交际少，实践经验不足，人际交往的能力也比较差。虽然学校开设了口语交际课程，但是在教学理念的影响下，口语教学的内容不够多样，只是依靠教材、图片等进行，学生对口语交际课程兴趣不足，限制学生口语交际能力的提升，无法满足学生的实际交际需要。
（3）评价机制不健全
为保证口语交际教学有序开展，需要有科学完善的评价机制作为保障。由于传统教学理念的影响，口语交际评价只是教师在课堂上偶然、随意进行的。口语交际训练之后教师不能给于学生明确的、具体的、完整的评价，只是简单的总结，学生无法客观的认识自己的交际能力，导致口语交际变成粗浅的谈话过程。教师的教学评价不到位，学生对口语交际的重视程度就会受到影响，愿意将更多的时间精力投入到阅读、写作等学习中，口语交际教学的开展会受到更大的限制。
二、小学语文口语交际能力培养策略
（1）充分挖掘教材资源，培养学生口语交际能力
在小学语文阶段，语文教材是知识的重要载体，教师要深刻认识到教材内容的重要性，深入挖掘教材资源，结合教育课程标准提出的要求，结合本节课的教学目标，发挥出教材法最大价值。小学语文教材具有色彩丰富，贴近生活，又兼具文学教育价值的特点，教师可以深度挖掘教材内容，根据教材中规划的练习内容，让学生在教学情境的设定下，与班级同学进行模拟练习，在练习过程中不仅能够提高学生的课堂参与度，也能促进学生语言组织能力的不断提升。
（2）创设情境，调动学生口语交际兴趣
不管是哪种语言的学习都需要有一定的语言情景，所以，教师在培养学生语言表达能力时需要结合相应的情景来进行。关于情景的创设，可以从两部分进行，一是课本中已有的口语交际素材，二是现实生活中学生喜欢的话题。为了更有效的提升学生的口语交际能力，课本中的每个单元都可以设置一个口语交际任务。教师可以有效利用好这一任务。如，在开展了有关春天的文本学习任务后，教师可以设置“春天里的发现”这样的口语交际活动。教师可以安排学生观察与春天相关的事物。在学生开始观察时，教师要加以指导，让学生清楚的知道需要观察什么，要如何去观察。另外，还要引导学生复习已学过的文本，摘录优美语句段落。当学生所积累的素材越来越多，在口语交际活动中会更有话说。除了利用教材中设置好的情景外，教师还可以让学生来选择他们自己感兴趣的话题，进行口语交际。如，可以构建排队买票的情景。当有人要插队时，你打算怎么做？其他人又会说什么？可以让学生分角色扮演，再针对该现象展开讨论，从而提升学生的语言应用和表达能力。
（3）优化交际评价机制
在小学生口语交际教学中，要注重学生交际能力的评价工作。评价需要从交际过程中进行，学生交际任务完成之后，其交际能力水平就能够被反映出来。口语交际评价是为展示和发展学生的全面能力，由于学生存在个性差异，因此教师在交际评价时要做到多样化，注重过程和形成性评价，通过成长记录的方法对学生进行及时评价，多方面的记录学生的表现，通过描述性的语言评价学生，让学生知道自己的不足和优势。同时组织学生自我评价和相互评价。
结束语
如今的教学大纲不断进行改革，最主要的目的就是要彻底落实于学生们的教学效果。对于口语交际教学，倘若要让学生们整体水平处于很高的层次上，老师们就一定要寻找学生们喜欢的教学模式。在保证完成教学任务的前提下，提高课程的趣味性，让学生们沉浸在这门学科中感受到喜悦、快乐。相信在师生的共同努力下，口语交际教学一定会取得不错的成果。
参考文献
[1]王萍.小学生口语交际能力的培养[N].黔西南日报，2020-08-06（007）.
[2]张欣.小学语文教学中学生口语交际能力培养研究[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会第二期座谈会资料汇编（下）.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：463-465.
[3]王冰.在小学语文中对学生口语交际能力的培养[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会2019全国教育教学创新与发展高端论坛会议论文集.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019：136-137.
关键词：小学语文;教学;口语交际能力;培养实施策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-27-147
引言
新课程改革提出口语交际的目标，口语交际不同于以往的听说、话说，口语交际更加注重听、说能力的协调发展，并更加注重“交际”，强调人与人们之间的沟通交流，注重交际过程中文明素养以及情感态度。在小学口语交际教学中，怎样让学生掌握交际的本领，实现真正的交际是十分重要的。作为教师就需要从小学生以及教学内容的实际情况出发，科学的设置口语交际的场景与话题，提高小学生口语交际的热情，逐步培养和强化小学生的口语交际能力。
一、小学语文教学中口语交际能力培养过程中存在的问题
（1）对口语交际目标认识不明
部分教师缺乏培养目标意识，对于小学生语文口语交际能力在每个学段应该实现什么目标并不熟悉。由于语文教师对教学目标不清晰，导致教学目标偏移。学生在口语交际中的神情变化、文明礼貌等方面容易被教师忽视，影响学生在与他人交际的过程中的言谈举止。另外，存在口语交际教学途径单一化及口语交际教学评价缺乏指导和多样性等问题。
（2）口语教学内容单调
现如今小学阶段的学生也面临着较大的学习压力，学生的大部分时间都是在学校或培训班中学习，社会交际少，实践经验不足，人际交往的能力也比较差。虽然学校开设了口语交际课程，但是在教学理念的影响下，口语教学的内容不够多样，只是依靠教材、图片等进行，学生对口语交际课程兴趣不足，限制学生口语交际能力的提升，无法满足学生的实际交际需要。
（3）评价机制不健全
为保证口语交际教学有序开展，需要有科学完善的评价机制作为保障。由于传统教学理念的影响，口语交际评价只是教师在课堂上偶然、随意进行的。口语交际训练之后教师不能给于学生明确的、具体的、完整的评价，只是简单的总结，学生无法客观的认识自己的交际能力，导致口语交际变成粗浅的谈话过程。教师的教学评价不到位，学生对口语交际的重视程度就会受到影响，愿意将更多的时间精力投入到阅读、写作等学习中，口语交际教学的开展会受到更大的限制。
二、小学语文口语交际能力培养策略
（1）充分挖掘教材资源，培养学生口语交际能力
在小学语文阶段，语文教材是知识的重要载体，教师要深刻认识到教材内容的重要性，深入挖掘教材资源，结合教育课程标准提出的要求，结合本节课的教学目标，发挥出教材法最大价值。小学语文教材具有色彩丰富，贴近生活，又兼具文学教育价值的特点，教师可以深度挖掘教材内容，根据教材中规划的练习内容，让学生在教学情境的设定下，与班级同学进行模拟练习，在练习过程中不仅能够提高学生的课堂参与度，也能促进学生语言组织能力的不断提升。
（2）创设情境，调动学生口语交际兴趣
不管是哪种语言的学习都需要有一定的语言情景，所以，教师在培养学生语言表达能力时需要结合相应的情景来进行。关于情景的创设，可以从两部分进行，一是课本中已有的口语交际素材，二是现实生活中学生喜欢的话题。为了更有效的提升学生的口语交际能力，课本中的每个单元都可以设置一个口语交际任务。教师可以有效利用好这一任务。如，在开展了有关春天的文本学习任务后，教师可以设置“春天里的发现”这样的口语交际活动。教师可以安排学生观察与春天相关的事物。在学生开始观察时，教师要加以指导，让学生清楚的知道需要观察什么，要如何去观察。另外，还要引导学生复习已学过的文本，摘录优美语句段落。当学生所积累的素材越来越多，在口语交际活动中会更有话说。除了利用教材中设置好的情景外，教师还可以让学生来选择他们自己感兴趣的话题，进行口语交际。如，可以构建排队买票的情景。当有人要插队时，你打算怎么做？其他人又会说什么？可以让学生分角色扮演，再针对该现象展开讨论，从而提升学生的语言应用和表达能力。
（3）优化交际评价机制
在小学生口语交际教学中，要注重学生交际能力的评价工作。评价需要从交际过程中进行，学生交际任务完成之后，其交际能力水平就能够被反映出来。口语交际评价是为展示和发展学生的全面能力，由于学生存在个性差异，因此教师在交际评价时要做到多样化，注重过程和形成性评价，通过成长记录的方法对学生进行及时评价，多方面的记录学生的表现，通过描述性的语言评价学生，让学生知道自己的不足和优势。同时组织学生自我评价和相互评价。
结束语
如今的教学大纲不断进行改革，最主要的目的就是要彻底落实于学生们的教学效果。对于口语交际教学，倘若要让学生们整体水平处于很高的层次上，老师们就一定要寻找学生们喜欢的教学模式。在保证完成教学任务的前提下，提高课程的趣味性，让学生们沉浸在这门学科中感受到喜悦、快乐。相信在师生的共同努力下，口语交际教学一定会取得不错的成果。
参考文献
[1]王萍.小学生口语交际能力的培养[N].黔西南日报，2020-08-06（007）.
[2]张欣.小学语文教学中学生口语交际能力培养研究[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会第二期座谈会资料汇编（下）.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：463-465.
[3]王冰.在小学语文中对学生口语交际能力的培养[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会2019全国教育教学创新与发展高端论坛会议论文集.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019：136-137.