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【摘 要】合作互动学习有利于发展学生探究知识、获取信息和自主学习能力，养成积极主动地探究的学习策略。但在实践的过程中应如何进行，是否能达到理论上的效果，针对这些问题，笔者以人教版Book 1 Unit 5为课例，在所教的班级中进行了合作互动学习的尝试，发现该学习方式确实有利于学生的能力发展，但也存在一定的问题。
【关键词】 合作互动学习；小组活动；探究
一、引言
《普通高中英语课程标准（实验）》明确指出，高中英语课程要有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。合作互动学习是以小组活动为基本形式的教学活动，是一种富于创意和实效的教学策略。由于它在改善课堂教学气氛，提高学生学习成绩，促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著，被人们誉为“近十几年来最重要最成功的教学改革” 。笔者在Book 1 Unit 5中进行了小组活动的尝试，下面就本教学实践进行总结思考。
二、小组活动教学实践
1.任务设置
Unit 5 Nelson Mandela——a modern hero以黑人Elias的口吻叙述了南非黑人受到的不公平待遇，以及Nelson Mandela对他的帮助和为黑人的平等权利所做的努力，从侧面说明英雄身上具备的高贵品质。为了让学生认识更多的英雄，了解英雄的生平和他们的伟大之处从而更好地向英雄前辈们学习，我布置了以下的小组任务：
Assignment：
①find out more heroes.
②decide who is the greatest hero in your eyes.
③search for more information about the greatest hero in your eyes .
④write an article to introduce the greatest hero in your eyes.
⑤present your article to the whole class. Any form is acceptable.
2.具体实施步骤：
（1）分组。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，我在学生自由组合成4-6人小组的基础上稍作调整，尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等方面保持合理的差异，突出它的异质性。
（2）小组讨论分工。小组内先民主推选一位组长作为总负责人，然后讨论决定好分工，制定详细的计划，确保能按时完成任务。
（3）查阅并收集资料。由于学校内能查询的资料有限且没有网络，所以资料的查询和收集很有可能要利用周末的时间才能完成。
（4）信息综合。学生通过查阅资料、收集资料得到的初步探究成果在小组内充分交流。在表达和交流阶段，学生要将收集到的信息资料进行归纳整理、总结提炼，形成书面材料和口头报告材料。
（5）写出作文。经过信息的整合取舍，小组成员一起完成作文，并讨论决定以何种方式呈现给全班同学。
（6）呈现成果。两节课把班上12个小组的成果展现完毕，选出最优秀的五份作品。虽花时较长，但学生看着自己的劳动成果得到别人的欣赏，心中充满了成就感，兴趣和信心倍增，也从中看到了别人的长处和自己的不足。
（7）活动总结。我对每个小组的活动做了简单的评价并提出改进建议，学生也对整个活动过程作深入思考，总结经验和教训，也给教师提供了无限的启发。
三、教学反思
1.作用
一方面，小组活动有利于发动全体学生参与教学活动。目前公办学校绝大部分都实行大班教学，班级中包含了各种性格类型、各种学习风格的学生。有些性格内向，不善言辞的学生怕在公众场合发言，而小组活动为那些学生提供了相对安全的空间。另一方面，小组活动不管是两人的还是多人的，都可以让学生学会准确地与他人交流，学会相互接纳、赞赏、分享、互助等等，有利于培养他们的责任感和自觉性。此外，小组活动可以使不同层次的学生在完成任务的同时实现不同的目标。这种生动活泼的探究性学习可以让学生在课堂内外都展开积极主动的交流，在探究、交流、合作中闪烁出许多可贵的创造性思维的火花，形成良好的学习氛围。最后，小组活动可以使不同学生张扬个性，使学生在不同方面发挥优势，在不同形式和内容的小组活动中展示才华，在达成目标的同时，自我实现，自我超越，进一步激发英语学习的兴趣，更好地使用学习策略。
2.问题
首先，活动中缺乏平等的合作精神，小组学习流于形式，学生参与不主动。由于学生不同的性格、家庭背景及情感体验，有时程度好的学生能积极参与，很好活动；而部分学生不能很好的与别人交流，胆怯，羞涩或以旁观者的身份自居，使学习合作流于形式，达不到应有的效果。
其次，资源的有限性限制了学生活动的开展。活动中要求学生搜集资料、查询资料，但在学校，学生能利用的资源只有学校图书馆和阅览室。学校图书馆和阅览室的规模小，能搜集到的资料相当有限。另外，学校不允许学生携带手机。因此学生查询资料的工作基本上是利用星期天休息的时候进行。而休息时间学生又没办法集中在一起讨论探究。
四、结语
由此看来，我们今天倡导的小组合作学习，通过转变学习方式来促进每一个学生的个性健全发展。它尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每一个学生个性的充分展示创造空间。作为教师，我们要进一步加强学习、实践和反思，力争让小组合作学习取得实质性的成效。
【参考文献】
[1]教育部，2001，全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[Z]“北京：北京大学出版社”
[2]王坦.《合作学习──原理与策略》.[M].北京学苑出版社，2001年版
[3]《合作学习在初中英语课堂教学中的尝试》.华师大附中教育网www.hzsdyfz.com.cn
（作者单位：北京大学南宁附属实验学校）
【关键词】 合作互动学习；小组活动；探究
一、引言
《普通高中英语课程标准（实验）》明确指出，高中英语课程要有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。合作互动学习是以小组活动为基本形式的教学活动，是一种富于创意和实效的教学策略。由于它在改善课堂教学气氛，提高学生学习成绩，促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著，被人们誉为“近十几年来最重要最成功的教学改革” 。笔者在Book 1 Unit 5中进行了小组活动的尝试，下面就本教学实践进行总结思考。
二、小组活动教学实践
1.任务设置
Unit 5 Nelson Mandela——a modern hero以黑人Elias的口吻叙述了南非黑人受到的不公平待遇，以及Nelson Mandela对他的帮助和为黑人的平等权利所做的努力，从侧面说明英雄身上具备的高贵品质。为了让学生认识更多的英雄，了解英雄的生平和他们的伟大之处从而更好地向英雄前辈们学习，我布置了以下的小组任务：
Assignment：
①find out more heroes.
②decide who is the greatest hero in your eyes.
③search for more information about the greatest hero in your eyes .
④write an article to introduce the greatest hero in your eyes.
⑤present your article to the whole class. Any form is acceptable.
2.具体实施步骤：
（1）分组。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，我在学生自由组合成4-6人小组的基础上稍作调整，尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等方面保持合理的差异，突出它的异质性。
（2）小组讨论分工。小组内先民主推选一位组长作为总负责人，然后讨论决定好分工，制定详细的计划，确保能按时完成任务。
（3）查阅并收集资料。由于学校内能查询的资料有限且没有网络，所以资料的查询和收集很有可能要利用周末的时间才能完成。
（4）信息综合。学生通过查阅资料、收集资料得到的初步探究成果在小组内充分交流。在表达和交流阶段，学生要将收集到的信息资料进行归纳整理、总结提炼，形成书面材料和口头报告材料。
（5）写出作文。经过信息的整合取舍，小组成员一起完成作文，并讨论决定以何种方式呈现给全班同学。
（6）呈现成果。两节课把班上12个小组的成果展现完毕，选出最优秀的五份作品。虽花时较长，但学生看着自己的劳动成果得到别人的欣赏，心中充满了成就感，兴趣和信心倍增，也从中看到了别人的长处和自己的不足。
（7）活动总结。我对每个小组的活动做了简单的评价并提出改进建议，学生也对整个活动过程作深入思考，总结经验和教训，也给教师提供了无限的启发。
三、教学反思
1.作用
一方面，小组活动有利于发动全体学生参与教学活动。目前公办学校绝大部分都实行大班教学，班级中包含了各种性格类型、各种学习风格的学生。有些性格内向，不善言辞的学生怕在公众场合发言，而小组活动为那些学生提供了相对安全的空间。另一方面，小组活动不管是两人的还是多人的，都可以让学生学会准确地与他人交流，学会相互接纳、赞赏、分享、互助等等，有利于培养他们的责任感和自觉性。此外，小组活动可以使不同层次的学生在完成任务的同时实现不同的目标。这种生动活泼的探究性学习可以让学生在课堂内外都展开积极主动的交流，在探究、交流、合作中闪烁出许多可贵的创造性思维的火花，形成良好的学习氛围。最后，小组活动可以使不同学生张扬个性，使学生在不同方面发挥优势，在不同形式和内容的小组活动中展示才华，在达成目标的同时，自我实现，自我超越，进一步激发英语学习的兴趣，更好地使用学习策略。
2.问题
首先，活动中缺乏平等的合作精神，小组学习流于形式，学生参与不主动。由于学生不同的性格、家庭背景及情感体验，有时程度好的学生能积极参与，很好活动；而部分学生不能很好的与别人交流，胆怯，羞涩或以旁观者的身份自居，使学习合作流于形式，达不到应有的效果。
其次，资源的有限性限制了学生活动的开展。活动中要求学生搜集资料、查询资料，但在学校，学生能利用的资源只有学校图书馆和阅览室。学校图书馆和阅览室的规模小，能搜集到的资料相当有限。另外，学校不允许学生携带手机。因此学生查询资料的工作基本上是利用星期天休息的时候进行。而休息时间学生又没办法集中在一起讨论探究。
四、结语
由此看来，我们今天倡导的小组合作学习，通过转变学习方式来促进每一个学生的个性健全发展。它尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每一个学生个性的充分展示创造空间。作为教师，我们要进一步加强学习、实践和反思，力争让小组合作学习取得实质性的成效。
【参考文献】
[1]教育部，2001，全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[Z]“北京：北京大学出版社”
[2]王坦.《合作学习──原理与策略》.[M].北京学苑出版社，2001年版
[3]《合作学习在初中英语课堂教学中的尝试》.华师大附中教育网www.hzsdyfz.com.cn
（作者单位：北京大学南宁附属实验学校）