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【摘 要】当前高中地理课堂教学中存在重认知、轻情感的不良倾向，影响课堂的教学效率。本文试从积极运用情感智力，发挥地理教学场效应，营造良好的课堂氛围等角度，从实践层面对激情地理教学进行一番探索。
【关键词】激情教学；高中地理
前苏联当代著名的教育家、心理学家列·符·赞科夫在长期的实验教学中提出了关于教学与发展问题的主导思想“以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平”。他认为，一个优秀的教师，是应该充满激情的。成功的课堂教学应该是充满情感的教学。
一、运用情感智力
传统教育最大的缺陷是“见物不见人”，主要体现在人的“情感”上。地理教师情感智力是教师从事地理教育教学活动所必备的处理学生、教材以及自身情感的能力。
1.参与各级培训 不断自我激励
每一个地理教师在实施新课标的过程中都会遇到许多新问题、新矛盾，产生新的压力。如果地理教师不能正确认识和积极适应那些新的压力，就必然会产生抵触情绪，从而加剧对职业的反叛，熄灭地理教学的激情。
笔者有幸在2013年参加省教育厅组织的高中地理学科教师提高培训。2014年参加“国培计划”——一线优秀教师培训技能提升研修项目（高中地理）研修培训；在各级培训中笔者聆听多位大学教授、高中地理特级教师的讲座，感悟他们强烈的工作使命感，促使笔者及时做好角色定位，以一颗平凡的心态来对待现实，用爱心和行动去工作。在培训中，笔者感受到地理教师这份职业对每个学生的重要性，进一步提高了专业知识和认识水平。
2.原始问题教学激发师生情感
生活中时时有地理，处处有地理。把原始问题教学引入地理课堂能激发学生的地理情感。笔者在《全球气候变化》一节中活用联合国气候大会在2013年11月召开的新闻素材。在导入中，以《美国、澳大利亚等发达国家的立场大幅倒退，最终‘77国集团+中国’代表离开谈判现场，以示抗议》 的新闻事实营造积极的探究氛围。结束时再以新闻《华沙气候大会达成协议后闭幕，发展中国家的一些合理要求并未全部满足》的结果再次引发学生讨论，并组织学生撰写论文《我看华沙气候大会》。
3.师生交往沟通 培养情感特征
地理教育教学中，要求教师更多地尊重和关心学生，时刻以人为本，多点“人情味”，使学生真正感受到老师给予的温暖。小鹿是转到笔者班上的往届女生，由于半年没有学习，在高二摸底考试中，地理成绩很落后。笔者多次和小鹿倾心畅谈，了解到她的父母离异，跟着母亲生活多年，母亲又不幸病逝；由于很难接受现实和过度悲伤，小鹿高二休学半年多，跟着父亲生活。笔者以科学的、小鹿可以接受的方式表达自己的情感，让小鹿感受到自己的爱心；耐心倾听小鹿各阶段的情感流露，使其当时复杂情感得到正常的宣泄。同时给予她学习方法和学习计划的指导，还一起分享新家庭里各种大小事。之后小鹿能接受现实的变化，而她的成绩也不断进步，最终考入本二类高校。
二、发挥教学场效应
勒温提出的心理学场论围绕生活空间提出和解答了许多重要的理论问题，为教育学理论建设提供了依据。根据他的理论，凡是有心理现象存在的地方就存在心理场，由他的理论引申：凡是有课堂存在的地方就存在教学场。
1.皮格马利翁效应
“皮格马利翁效应”（PygmalionEffect）留给地理教师这样一个启示：基于地理班学生复杂的心理状态，我们可以增加对学生的赞美、信任和期待，这具有一种能量，它能改变学生的极端行为。当学生获得教师的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，在学习中变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到教师的期待，以避免教师的失望，从而维持教师给予支持的连续性。
2.洼地效应
“洼地效应”源于经济学的一个概念，如同水往低处流一样，资金也会向交易成本低的地方集中。利用“洼地效应”运用在高中地理教学上，要求地理教师把每个学生看成各具智慧和性格结构的人，看到学生外部不良表现下隐藏着的良好品质，不断挖掘学生的优势，调动学生的积极性，发挥其潜能，使其在学习上有更高的发展，达到“最近发展区”。
三、营造课堂氛围
课堂心理气氛是学生在地里课堂学习赖以发生的心理背景，通过影响课堂活动中学生的学习动机、学习行为、学习情感体验以及评价效应，进而制约学生课堂有效性。
1.开发情感资源
高中地理课堂教学活动是一个知识、技能、情感交流和传递的过程，有情绪和情感的参与才能取得良好的地理教学效果。
在《全球气候变化》一节探究应对气候变化的措施时，为了更好地调动学生学习的主动性，笔者运用一则2013年新闻《气候大会“中国角”启动，诠释减排主张》和贴近学生生活的故事《一包薯片的碳足迹之路》发散学生思维，引导学生从衣、食、住、行、用等生活各个方面来寻找策略。学生通过材料了解到在原材料种植、生产、包装、运输和最后处置等各个阶段都有一定比例的温室气体排放，就会明白低碳其实与每个人的生活息息相关。如此，学生自然可以从不同的侧面提出有效的应对措施，浸润学生珍爱地球的情感，本课的学习学生也真正可以在生活中落到实处。
2.获取反馈信息
反馈能给学生提供有效信息，使学生更准确地了解自己，从而有效调整和激励自己在地理上的学习。
例如在每次考试或重要作业后，笔者会第一时间把题解情况反馈给学生，并对学生的成绩上的变化和近阶段课堂表现给予有针对性的评语，以促进地理学习的有效。在试题评析时，笔者会让学生集体交流试卷中的问题，找到共同之处，认真听取他们对题目的认识再加以引导，有效提高了课堂复习的效率。
积极健康良好的地理课堂心理气氛，有助于学生学习的有效性。而良好地理课堂心理气氛的营造，需要教师的精心组织和主动创设，教师是良好课堂心理气氛的创设者和维护者。
【参考文献】
[1]吴小鸥.教学场轮[M].长沙：湖南师范大学出版社，2007
[2]陆汉彬.效应教育[M].上海：上海远东出版社，2007
[3]卢家眉.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社，2000
[4]马祥林.课堂教学“场效应”之功能与运用[J].昆明师专学报，1996
（作者单位：江苏吴江高级中学）
【关键词】激情教学；高中地理
前苏联当代著名的教育家、心理学家列·符·赞科夫在长期的实验教学中提出了关于教学与发展问题的主导思想“以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平”。他认为，一个优秀的教师，是应该充满激情的。成功的课堂教学应该是充满情感的教学。
一、运用情感智力
传统教育最大的缺陷是“见物不见人”，主要体现在人的“情感”上。地理教师情感智力是教师从事地理教育教学活动所必备的处理学生、教材以及自身情感的能力。
1.参与各级培训 不断自我激励
每一个地理教师在实施新课标的过程中都会遇到许多新问题、新矛盾，产生新的压力。如果地理教师不能正确认识和积极适应那些新的压力，就必然会产生抵触情绪，从而加剧对职业的反叛，熄灭地理教学的激情。
笔者有幸在2013年参加省教育厅组织的高中地理学科教师提高培训。2014年参加“国培计划”——一线优秀教师培训技能提升研修项目（高中地理）研修培训；在各级培训中笔者聆听多位大学教授、高中地理特级教师的讲座，感悟他们强烈的工作使命感，促使笔者及时做好角色定位，以一颗平凡的心态来对待现实，用爱心和行动去工作。在培训中，笔者感受到地理教师这份职业对每个学生的重要性，进一步提高了专业知识和认识水平。
2.原始问题教学激发师生情感
生活中时时有地理，处处有地理。把原始问题教学引入地理课堂能激发学生的地理情感。笔者在《全球气候变化》一节中活用联合国气候大会在2013年11月召开的新闻素材。在导入中，以《美国、澳大利亚等发达国家的立场大幅倒退，最终‘77国集团+中国’代表离开谈判现场，以示抗议》 的新闻事实营造积极的探究氛围。结束时再以新闻《华沙气候大会达成协议后闭幕，发展中国家的一些合理要求并未全部满足》的结果再次引发学生讨论，并组织学生撰写论文《我看华沙气候大会》。
3.师生交往沟通 培养情感特征
地理教育教学中，要求教师更多地尊重和关心学生，时刻以人为本，多点“人情味”，使学生真正感受到老师给予的温暖。小鹿是转到笔者班上的往届女生，由于半年没有学习，在高二摸底考试中，地理成绩很落后。笔者多次和小鹿倾心畅谈，了解到她的父母离异，跟着母亲生活多年，母亲又不幸病逝；由于很难接受现实和过度悲伤，小鹿高二休学半年多，跟着父亲生活。笔者以科学的、小鹿可以接受的方式表达自己的情感，让小鹿感受到自己的爱心；耐心倾听小鹿各阶段的情感流露，使其当时复杂情感得到正常的宣泄。同时给予她学习方法和学习计划的指导，还一起分享新家庭里各种大小事。之后小鹿能接受现实的变化，而她的成绩也不断进步，最终考入本二类高校。
二、发挥教学场效应
勒温提出的心理学场论围绕生活空间提出和解答了许多重要的理论问题，为教育学理论建设提供了依据。根据他的理论，凡是有心理现象存在的地方就存在心理场，由他的理论引申：凡是有课堂存在的地方就存在教学场。
1.皮格马利翁效应
“皮格马利翁效应”（PygmalionEffect）留给地理教师这样一个启示：基于地理班学生复杂的心理状态，我们可以增加对学生的赞美、信任和期待，这具有一种能量，它能改变学生的极端行为。当学生获得教师的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，在学习中变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到教师的期待，以避免教师的失望，从而维持教师给予支持的连续性。
2.洼地效应
“洼地效应”源于经济学的一个概念，如同水往低处流一样，资金也会向交易成本低的地方集中。利用“洼地效应”运用在高中地理教学上，要求地理教师把每个学生看成各具智慧和性格结构的人，看到学生外部不良表现下隐藏着的良好品质，不断挖掘学生的优势，调动学生的积极性，发挥其潜能，使其在学习上有更高的发展，达到“最近发展区”。
三、营造课堂氛围
课堂心理气氛是学生在地里课堂学习赖以发生的心理背景，通过影响课堂活动中学生的学习动机、学习行为、学习情感体验以及评价效应，进而制约学生课堂有效性。
1.开发情感资源
高中地理课堂教学活动是一个知识、技能、情感交流和传递的过程，有情绪和情感的参与才能取得良好的地理教学效果。
在《全球气候变化》一节探究应对气候变化的措施时，为了更好地调动学生学习的主动性，笔者运用一则2013年新闻《气候大会“中国角”启动，诠释减排主张》和贴近学生生活的故事《一包薯片的碳足迹之路》发散学生思维，引导学生从衣、食、住、行、用等生活各个方面来寻找策略。学生通过材料了解到在原材料种植、生产、包装、运输和最后处置等各个阶段都有一定比例的温室气体排放，就会明白低碳其实与每个人的生活息息相关。如此，学生自然可以从不同的侧面提出有效的应对措施，浸润学生珍爱地球的情感，本课的学习学生也真正可以在生活中落到实处。
2.获取反馈信息
反馈能给学生提供有效信息，使学生更准确地了解自己，从而有效调整和激励自己在地理上的学习。
例如在每次考试或重要作业后，笔者会第一时间把题解情况反馈给学生，并对学生的成绩上的变化和近阶段课堂表现给予有针对性的评语，以促进地理学习的有效。在试题评析时，笔者会让学生集体交流试卷中的问题，找到共同之处，认真听取他们对题目的认识再加以引导，有效提高了课堂复习的效率。
积极健康良好的地理课堂心理气氛，有助于学生学习的有效性。而良好地理课堂心理气氛的营造，需要教师的精心组织和主动创设，教师是良好课堂心理气氛的创设者和维护者。
【参考文献】
[1]吴小鸥.教学场轮[M].长沙：湖南师范大学出版社，2007
[2]陆汉彬.效应教育[M].上海：上海远东出版社，2007
[3]卢家眉.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社，2000
[4]马祥林.课堂教学“场效应”之功能与运用[J].昆明师专学报，1996
（作者单位：江苏吴江高级中学）