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多年教育教学经验和结合实际的实践，我发现：在语文教学中，学生不仅能能够愉快地接受作文教学，而且在身心轻松的状态中，开始真正做到“学语文用语文”。沃美的土壤，丰富的生活源头之水。浇开了作文教学之花。
一、风乍起吹皱一池清水
美国著名心理学家布鲁纳曾经说过：“学习的最好刺激。是对学习材料的兴趣。”凡是学生感兴趣的知识，学起来会精神愉快、乐此不疲。作业也是如此，若设置得当，学生就会在兴味盎然中完成，在心情愉悦地学习语文、用语文，由于学生童心未泯，对游戏等活动情有独钟，“猜字谜”、“魔术解秘”、“小小广告家”、“过回音乐瘾”、“探险故事大家说”等就常成为学生的语文作业，这些作业往往都是抓住机会在学生兴趣正浓时投下一颗石子，激起学生学习语文的涟漪。一天早晨，天降春雨，学生们都趴在窗前观雨，教室内热闹非凡。看到这种情景。我们立刻意识到这正是引导学生感受生活的好时机。于是，我们让学生以《春雨贵如油》为题做诗。谁想好了谁就写在黑板上，四个小组开展竞争。游戏的方式一下子激起了学生极大的兴趣，教室里人声鼎沸，不到十分钟，黑板上就已满满的了。有“春雨贵如油，小草露出头，鸟儿停树梢，农民乐悠悠”；有“春雨贵如油，农民不用愁。庄稼绿幽幽，丰收在前头”；有“春雨贵如油，行人遍地走，牵着哈巴狗，来回走一走”；有“春雨贵如油，夏雨遍地流。秋雨凉嗖嗖，冬雪飘悠悠”等。在学生兴趣正浓之时。我们不失时机地告诉学生，生活中的新鲜事最应记录一下，作为资料保存起来，以便今后随用随调。学生心领神会，用日记的形式记录了这次作诗的见闻感受。且有许多学生意犹未尽，又搜集了许多描述春雨的诗句、文段推荐给大家共赏。没想到，“游戏”这粒小石子竟然激起了学生学习语文的小小浪潮。
二、敞开心扉沐浴春阳
“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。”课改之后，课堂上更多地体现了人文关怀。《羚羊木雕》《走一步，再走一步》《散步》等课文都是人文性很强的文章，课堂上，我们除了重视学生的独特体验之外，还巧妙地设计了一系列作业把人文还原于生活中：学了《羚羊木雕》之后，我们请学生回家询问父母：“自己若把贵重的东西送给了朋友，你们知道后会怎么办?”；“把《塞翁失马》的故事讲给家人，听听家人有什么看法?”等等，这些作业都是在诱发学生进入特定情境后，让他们的心灵在不设防的情况下自然流淌出真情。让学生自然而为之。一次在推荐学生阅读赏析了《认识父亲》后，学生被文中深情打动，心中涌动的对父亲的感激与赞美之情，急于诉说。这时推荐给学生的作业便是：一句朴实的话语、一个真诚的祝福、一首感情至深的诗、一段情深意长的歌、一篇真情实感的文章都可以给父亲带来莫大的慰籍，根据自己的情况任选其一，用文字的形式赠给自己伟大而又坚强的父亲。学生此时心扉完全敞开，在不设防的状态中，认真地做了这项作业。不少同学还在日记中记下了自己送给父亲的礼物。有的写：“爸爸。为了这个家，您不分白天黑夜的劳作，您辛苦了!”有的写：“爸爸，祝您永远快乐、健康。”写诗的更多：“如果父亲是山。我就是山中的一棵树，山树通合，树了解山，山了解树，山保护着树，树则万分感激山。”“父爱如石，擦亮我的心灵之镜；父爱如火，照亮我的夜行之路。”这类作业让学生学会了感恩，学会了与家人亲朋的交流，同时，更注重了学生对材料的多元反应，而这些收获都是在学生心灵不设防的情况下得到的。
三、走一步看三步
“语文是实践性很强的课程，应注重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”“生活有多广阔，语文学习就有多广阔。”放松学生紧绷的神经，让他们步入社会。走进大自然，自由地去寻找、去感受，他们会收获语文学习方面更多更鲜活的东西。“周末了，放下你手中的书和笔，走上街头。看看琳琅满目的商店名称，摘选几个，看哪些店名好，为什么?”“难得下一场雪，何不雪中漫步，感觉冬的诗意。”等等。这类作业似乎看上去不像作业，但学生喜欢，收获也颇多，因此我们戏称为“放长线钓大鱼”。2009年的春天似乎来的特别迟，学生特别期盼春天的到来，其实他们不知春天在不知不觉中已来到了人们的身边。为了给学生补上这观察感受的一课，周末，我们就让学生去寻找春天，他们走入田野、走入果园，走在乡间小路上，无时无刻不感受到春的气息，于是学生不由自主的写道：“我找到了春天，春天在偷偷钻出泥土的小草上：春天在淡绿柔软的枝条上：春天在哗哗流淌的河水中；春天在新翻泥土的清香里”：“放羊的伯伯乐了，整天赶着羊羔满处跑，任由它们嚼出一嘴的新绿。那些放风筝的孩子，大呼小叫的拉着线飞跑，整个田间都洋溢着春的气息”：“我们不仅从人们的铁锨上、锄头上、大粪车上找到了春天，而且从他们灿烂的笑容、欢快的语调、轻盈的脚步、美滋滋的心里，也找到了春天呢!”“无心插柳柳成荫”，学生笔下流淌出来的这些文字不正是《语文课程标准》中所提倡的“重视学生对生活、对自然的独特感悟”吗?
四、欲擒故纵巧布置
语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。从而获得基本的语文素养。因此，课改之后，我们把死板生硬的读读、背背、抄抄、写写稍作改变，以新颖的形式出现，让学生进行自我和相互挑战。“改编课本剧”、“为课文配图画”、“今天我推荐”、“走进诗王国”等都是教师设置的善意的“陷阱”。布置时故意不以作业的形式出现，而通过新颖的形式诱导学生在不知晓的情况下完成老师预定的作业。学习《木兰诗》一文时，背诵是重点，但是单纯让学生背，他们会感到枯燥乏味，于是，先出示了概括诸葛亮一生功绩的对联：“收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前，点四十九盏明灯，一心只为酬三顾：取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里，变金木土爻神卦，水面偏能用火攻。”简单介绍对联特点后，布置学生也为木兰题一幅对联，男女开展对抗赛，看巾帼与须眉孰胜孰败。求胜心切的学生，一遍一遍的读课文，读顺了，读透了，对联自然也出来了，有“好木兰，替父从军战沙场：奇女子，屡建功勋回故乡。”有“穿战袍，上沙场，一心只为替爷征；驰千里，回故乡，爷娘姐弟喜若狂。”有“织布女，有所思，家中无兄替爷征；帝召见，封尚书，明堂辞官还故乡。”等等。这种作业，让学生更多地接触了中国的传统文化形式。且进一步沉淀、精炼了语言，此时他们已将课文背的滚瓜烂熟，却不知这正是老师所要达到的预期目的。巧妙设局，欲擒故纵，形式的改变带来的是效果的显现。
参考文献：
[1]《语文教学应用与生活中的创作》张海苹海洋出版社2006年11月
[2]《维娜丝画论与语言美》倪言，浙美教育出版社2003年2月
一、风乍起吹皱一池清水
美国著名心理学家布鲁纳曾经说过：“学习的最好刺激。是对学习材料的兴趣。”凡是学生感兴趣的知识，学起来会精神愉快、乐此不疲。作业也是如此，若设置得当，学生就会在兴味盎然中完成，在心情愉悦地学习语文、用语文，由于学生童心未泯，对游戏等活动情有独钟，“猜字谜”、“魔术解秘”、“小小广告家”、“过回音乐瘾”、“探险故事大家说”等就常成为学生的语文作业，这些作业往往都是抓住机会在学生兴趣正浓时投下一颗石子，激起学生学习语文的涟漪。一天早晨，天降春雨，学生们都趴在窗前观雨，教室内热闹非凡。看到这种情景。我们立刻意识到这正是引导学生感受生活的好时机。于是，我们让学生以《春雨贵如油》为题做诗。谁想好了谁就写在黑板上，四个小组开展竞争。游戏的方式一下子激起了学生极大的兴趣，教室里人声鼎沸，不到十分钟，黑板上就已满满的了。有“春雨贵如油，小草露出头，鸟儿停树梢，农民乐悠悠”；有“春雨贵如油，农民不用愁。庄稼绿幽幽，丰收在前头”；有“春雨贵如油，行人遍地走，牵着哈巴狗，来回走一走”；有“春雨贵如油，夏雨遍地流。秋雨凉嗖嗖，冬雪飘悠悠”等。在学生兴趣正浓之时。我们不失时机地告诉学生，生活中的新鲜事最应记录一下，作为资料保存起来，以便今后随用随调。学生心领神会，用日记的形式记录了这次作诗的见闻感受。且有许多学生意犹未尽，又搜集了许多描述春雨的诗句、文段推荐给大家共赏。没想到，“游戏”这粒小石子竟然激起了学生学习语文的小小浪潮。
二、敞开心扉沐浴春阳
“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。”课改之后，课堂上更多地体现了人文关怀。《羚羊木雕》《走一步，再走一步》《散步》等课文都是人文性很强的文章，课堂上，我们除了重视学生的独特体验之外，还巧妙地设计了一系列作业把人文还原于生活中：学了《羚羊木雕》之后，我们请学生回家询问父母：“自己若把贵重的东西送给了朋友，你们知道后会怎么办?”；“把《塞翁失马》的故事讲给家人，听听家人有什么看法?”等等，这些作业都是在诱发学生进入特定情境后，让他们的心灵在不设防的情况下自然流淌出真情。让学生自然而为之。一次在推荐学生阅读赏析了《认识父亲》后，学生被文中深情打动，心中涌动的对父亲的感激与赞美之情，急于诉说。这时推荐给学生的作业便是：一句朴实的话语、一个真诚的祝福、一首感情至深的诗、一段情深意长的歌、一篇真情实感的文章都可以给父亲带来莫大的慰籍，根据自己的情况任选其一，用文字的形式赠给自己伟大而又坚强的父亲。学生此时心扉完全敞开，在不设防的状态中，认真地做了这项作业。不少同学还在日记中记下了自己送给父亲的礼物。有的写：“爸爸。为了这个家，您不分白天黑夜的劳作，您辛苦了!”有的写：“爸爸，祝您永远快乐、健康。”写诗的更多：“如果父亲是山。我就是山中的一棵树，山树通合，树了解山，山了解树，山保护着树，树则万分感激山。”“父爱如石，擦亮我的心灵之镜；父爱如火，照亮我的夜行之路。”这类作业让学生学会了感恩，学会了与家人亲朋的交流，同时，更注重了学生对材料的多元反应，而这些收获都是在学生心灵不设防的情况下得到的。
三、走一步看三步
“语文是实践性很强的课程，应注重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”“生活有多广阔，语文学习就有多广阔。”放松学生紧绷的神经，让他们步入社会。走进大自然，自由地去寻找、去感受，他们会收获语文学习方面更多更鲜活的东西。“周末了，放下你手中的书和笔，走上街头。看看琳琅满目的商店名称，摘选几个，看哪些店名好，为什么?”“难得下一场雪，何不雪中漫步，感觉冬的诗意。”等等。这类作业似乎看上去不像作业，但学生喜欢，收获也颇多，因此我们戏称为“放长线钓大鱼”。2009年的春天似乎来的特别迟，学生特别期盼春天的到来，其实他们不知春天在不知不觉中已来到了人们的身边。为了给学生补上这观察感受的一课，周末，我们就让学生去寻找春天，他们走入田野、走入果园，走在乡间小路上，无时无刻不感受到春的气息，于是学生不由自主的写道：“我找到了春天，春天在偷偷钻出泥土的小草上：春天在淡绿柔软的枝条上：春天在哗哗流淌的河水中；春天在新翻泥土的清香里”：“放羊的伯伯乐了，整天赶着羊羔满处跑，任由它们嚼出一嘴的新绿。那些放风筝的孩子，大呼小叫的拉着线飞跑，整个田间都洋溢着春的气息”：“我们不仅从人们的铁锨上、锄头上、大粪车上找到了春天，而且从他们灿烂的笑容、欢快的语调、轻盈的脚步、美滋滋的心里，也找到了春天呢!”“无心插柳柳成荫”，学生笔下流淌出来的这些文字不正是《语文课程标准》中所提倡的“重视学生对生活、对自然的独特感悟”吗?
四、欲擒故纵巧布置
语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。从而获得基本的语文素养。因此，课改之后，我们把死板生硬的读读、背背、抄抄、写写稍作改变，以新颖的形式出现，让学生进行自我和相互挑战。“改编课本剧”、“为课文配图画”、“今天我推荐”、“走进诗王国”等都是教师设置的善意的“陷阱”。布置时故意不以作业的形式出现，而通过新颖的形式诱导学生在不知晓的情况下完成老师预定的作业。学习《木兰诗》一文时，背诵是重点，但是单纯让学生背，他们会感到枯燥乏味，于是，先出示了概括诸葛亮一生功绩的对联：“收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前，点四十九盏明灯，一心只为酬三顾：取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里，变金木土爻神卦，水面偏能用火攻。”简单介绍对联特点后，布置学生也为木兰题一幅对联，男女开展对抗赛，看巾帼与须眉孰胜孰败。求胜心切的学生，一遍一遍的读课文，读顺了，读透了，对联自然也出来了，有“好木兰，替父从军战沙场：奇女子，屡建功勋回故乡。”有“穿战袍，上沙场，一心只为替爷征；驰千里，回故乡，爷娘姐弟喜若狂。”有“织布女，有所思，家中无兄替爷征；帝召见，封尚书，明堂辞官还故乡。”等等。这种作业，让学生更多地接触了中国的传统文化形式。且进一步沉淀、精炼了语言，此时他们已将课文背的滚瓜烂熟，却不知这正是老师所要达到的预期目的。巧妙设局，欲擒故纵，形式的改变带来的是效果的显现。
参考文献：
[1]《语文教学应用与生活中的创作》张海苹海洋出版社2006年11月
[2]《维娜丝画论与语言美》倪言，浙美教育出版社2003年2月