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【摘要】小学科学课是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，让学生亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。探究式教学模式是小学科学最流行的教学模式，强调科学学习的主体是学生，科学学习的核心是探究。同时，新课程教材的单元编排，突出主题的设置，强调生活情境的创设。所以，情境在小学科学探究式教学中起着极其重要的作用。我们要利用好“情境”这个妙药，打通小学科学课的探究教学过程的脉络
【关键词】情境；科学探究教学；有效性
探究式教学模式是小学科学最流行的教学模式，强调科学学习的主体是学生，科学学习的核心是探究。同时，新课程教材的单元编排，突出主题的设置，强调生活情境的创设。所以，情境在小学科学探究式教学中起着极其重要的作用。我们要利用好“情境”这个妙药，打通小学科学课的探究教学过程的脉络
一、以境为“桥”
科学书本中有大量的探究活动，探究活动的目的是什么？是为了让学生尝试着解决生活中的实际问题，所以说科学探究活动来源于生活。我们的学生不是一无所知，他们有着丰富的生活经验。在科学探究活动中，看似学生离他们很远，其实他们与科学探究活动很近，他们只缺的只是一座“生活情境”之桥。创设适合学生生活的情境，以此为“桥”，结合学生丰富的生活经验，让我们的科学教学更具有针对性、有效性和科学性。
教学片断：
在粤教版五年级《浮力》教学时，我结合学生游泳进行引入：
1.提问：矿泉水瓶靠什么浮在水面？（引导学生在生活中感受到浮力就在我们的日常生活中）
2.接着引导学生：大家想一想夏天游泳时在水里面是什么感觉？（会游泳的学生自然而然会想到：在水中感受到水对人有一个向上的力的作用，这个力足支撑他们浮在水面而不会下沉）
3.追问：这是什么力呢？（学生根据他们的经历会回答是浮力，接着我进行延伸：矿泉水瓶也是靠水的浮力浮在水面的）
这时学生已经进入了这节课学习的主题情境中了：不同的物体在水里所受的浮力不同，接着展开这节课的重点实验“探究不同物体在水里所受到的浮力”也就顺理成章、水到渠成了。此时，学生的兴趣已经被激发了，他们已经有了学习新的知识的动力，这样不仅可以顺利进入新课，同时也培养了学生观察生活、关注生活、研究生活的好习惯。
“游泳时浮起来”这样一个具体的生活情境，正是科学在我们生活中的典型应用。我以游泳创设情境引出探究实验主题，将生活和科学建立一座联系之桥，不仅可以让我们的学生充满热情地投入主题实验探究，也可以让学生真正体会科学在实际生活中的价值，让学生深刻体会到：科学就在我们的身边。
二、以境激“趣”
俗话说：“兴趣是最好的老师。”在小学，大部分的学生都对科学充满兴趣，他们对于学习科学的热情十分高涨。在这份虚假的“繁荣”，我们应该意识到：小学生对于科学高度热情仅仅停留在新奇的仪器和新颖的实验上，很少小学生是对科学本身的魅力感兴趣。怎样才能将他们对科学的喜欢上升到内心深处的求知欲上，我们就要做到以境激“趣”，让他们充满探究科学的热情。
教学片断一：《溶解》一课中，某位老师是这样子上的
（1）同学们，我们讲一下溶解的概念。
（2）接下来我们说一说怎样做溶解实验。
（3）我们通过做实验知道了怎样是溶解。
教學片断二：同样是《溶解》一课，某位老师是这样子上的
师：“同学们，老师现在很口渴，想泡一杯奶茶来解解渴。你们能不能帮老师想一个好办法，让教师快一点解渴？”（泡奶茶对学生来说是再熟悉不过了，一听到能够为老师出计谋更是来劲了，学生马上能联系自己的生活实际，给教师献上了计策来）
生1：“用筷子不停地搅拌能够使奶茶粉快一点溶解在水里。”“用热水来泡溶解起来也很快的。”
生2：“把奶茶粉放进水里，然后再用两个杯子倒来倒去。”
师：那我们来了解一下溶解。
而片段二较之片段一多了一个泡奶茶的情境，泡奶茶是学生生活中的一个具体情境。当在进行加快溶解的速度实验时，遇到困难了，老师在这样的具体情境下引导学生结合生活泡奶茶的例子，学生会结合生活经验来解决实际问题。这时候进一步认识加快溶解的愿望就十分迫切，“探究热情”较之片段一中就强烈得多！观察活动的关注点也会更加的深入。
从熟悉的生活情景切入，再引入到溶解一课的教学中，学生有了前面生活化情境的铺垫，学生并没有感到科学那么陌生，而是感觉和他们非常的亲近，对后面溶解实验操作也就非常的感兴趣了，在进行实验的时候会不断响起自己在生活中泡奶茶的片断，与所学的溶解结合起来。这样以境激“趣”，注重让学生亲身经历一个科学探究的过程。我们可以通过创设生活情景，通过调动学生已有生活经验激发思维，激发起学生内心最深处的求知欲，使课堂情境趋于生活化，走进学生的心底。
三、以境促“思”
在科学课上，我们经常可以看到我们学生的小组实验开展得非常热闹，当我们在讲台上说活动结束了，学生还在留恋着活动实验材料。当我们让学生整理一下实验所得现象和结果的时候，绝大部分的学生不会说，会说的也只是在照着课本上的一些结论读出来。基本学生随着实验的停止，思维也就停止了。作为教育者的我们应该思考一下，在这边虚假的繁荣背后，有多少学生的思维能够像操作实验时那样的充满热情，参与到探究实验活动的本质中。我们需要思考的是如何发动我们学生的思维，让思维动起来，不会随着实验的结束而停止，从而让我们的科学探究能够走的更加深入。
我们不能简单的要求我们的科学课只要做好：老师准备好实验材料，让学生动手实验，几个优秀的学生进行总结。那样我们的科学教学就很完美了。我们应该深入到骨子里思考，怎样为学生的探究实验创设一个贴切、亲近的生活情境，带领我们的学生进入科学探究的环境里，只有在这样的氛围下，学生的思维才会被熏陶，才会被激活，才能贯穿融会在整个实验探究活动中，促进思维磁场的扩大。那样在实验活动后，学生得到的不仅仅是实验操作的快乐，更重要的是实验过后思维的提升。 例如，在教学《检测电路》一课中，本节课的重点是让学生掌握如何利用电路检测器检测串联、并联电路中的故障。这个探究实验要经历猜想—探究—证实的过程，学生对于整个实验是充满疑惑的，为了让学生能够真正理解检测电路故障的步骤，我是这样做的：我们六年3班里灯的光线比较暗，当学习到用电器的时候，我故意把教室的断路器悄悄的断开，灯灭了，全班的同学都很奇怪。我则庆幸着自己创造的实验环境，我想全班同学提出了一个问题：“谁能把电灯的故障找出来，你们有什么办法？”一下子，全班学生已经完全陷入我所设计的陷阱中，大家的情绪都被调动起来了，有点说是插头松了，有点说是停电了，有的说是灯泡坏了……我把学生所有的假设收集起来，然后请学生逐一进行验证，最后学生把原因找出来了，都很高兴。其实这个就是生活经常遇到的断电情境，学生们还是很有办法的，提出各种假设，在学生进行逐一验证的时候，也就把这节科学课的重点解决了。在精心创设的情境中，学生的思维保持着高度的活跃，完全没有意识到这是一节科学课，更重要的是他们就像一位电工在处理生活中的停电问题，作为老师最想看到的就是这样融合生活的教学情境。合理的情境不仅能够活跃课堂气氛，而且能够激发学生的学习动机和好奇心，调动学生求知欲望，发展创造思维，培养发现精神。
四、以境引“用”
科学与生活联系紧密，生活中处处涉及科学，上完科学课之后，布置学生在生活中运用科学知识，科学课上很多知识没有办法在课堂上进行展开，需要学生在课后花费时间去研究，只有那样才能够体现活动本身的价值。在我们的实际教学中，经常会出现这样子的情况：一离开科学课堂，学生独立完成科学活动的效率就非常低，甚至置之不理。作为一线的教师，我们非常苦恼。我们常在反思：为什么我们的孩子课后实践效果这么差？其实是我们忽视了对课后实践活动情境的铺设，我们总是简单的说一句：同学课后独立完成。试想一下，这样平淡的课后布置怎能激发学生参与科学实践的热情？
假如我们能够很好的运用好情境这个灵药，为课后实践创设一条情境主线，创设适当的情境，效果还会是那么糟糕吗？比如在如教学《指南针》时，学生在前一節课上观察到指南针始终指向南北方向，从而被深深吸引住，我紧抓学生在这个方面的浓厚兴趣，创设了这样子的情境：下星期，老师想安排一下指南针制作比赛，来比试比试大家做的指南针。在这个具有挑战性的比赛情境下，学生的制作热情一下高涨起来，调动了学生制作的愿望，学生就会情不自禁的投入到指南针制作比赛中，不断地追求自己，而不是仅仅为了完成任务。在制作比赛结束后，我再要他们把指南针带回家，一直保存起来，有机会野外用来辨别方向。在这里，我通过逼真的画面和有趣的故事，创设生动的情境，激发学生学习制作的兴趣，从而进入到制作活动中。
科学课的课后实践活动非常多，本身学生对于科学实践活动都非常感兴趣，如果我们能够配以具体的活动情境，他们的积极性就会被充分调动起来。既可以让学生体会到学习科学的重要性，又有助于学生利用所学的科学知识解决实际问题，甚至有时候会出现一些有价值的创新内容。
情境是小学科学教学的一个重要工具，如果我们可以很好地进行利用，以境为桥，以境激趣，以境促思，以境引用，合理利用“情境”这一灵丹妙药，疏通了“科学探究”的脉络，那样我们的科学探究教学将会越来越健康！
参考文献：
[1]陈庆柏.投下生活彩石，溅出科教浪花——提升小学科学课堂教学质量的策略[J].考试与评价，2014，（10）：61-62.
[2]尹晓.小学科学教师课堂教学评价研究[D].华东师范大学，2011.
[3]殷蕊.对小学科学探究过程的研究[D].首都师范大学，2008.
[4]李莉环.小学科学教材的结构解析研究[D].天津师范大学，2010.
【关键词】情境；科学探究教学；有效性
探究式教学模式是小学科学最流行的教学模式，强调科学学习的主体是学生，科学学习的核心是探究。同时，新课程教材的单元编排，突出主题的设置，强调生活情境的创设。所以，情境在小学科学探究式教学中起着极其重要的作用。我们要利用好“情境”这个妙药，打通小学科学课的探究教学过程的脉络
一、以境为“桥”
科学书本中有大量的探究活动，探究活动的目的是什么？是为了让学生尝试着解决生活中的实际问题，所以说科学探究活动来源于生活。我们的学生不是一无所知，他们有着丰富的生活经验。在科学探究活动中，看似学生离他们很远，其实他们与科学探究活动很近，他们只缺的只是一座“生活情境”之桥。创设适合学生生活的情境，以此为“桥”，结合学生丰富的生活经验，让我们的科学教学更具有针对性、有效性和科学性。
教学片断：
在粤教版五年级《浮力》教学时，我结合学生游泳进行引入：
1.提问：矿泉水瓶靠什么浮在水面？（引导学生在生活中感受到浮力就在我们的日常生活中）
2.接着引导学生：大家想一想夏天游泳时在水里面是什么感觉？（会游泳的学生自然而然会想到：在水中感受到水对人有一个向上的力的作用，这个力足支撑他们浮在水面而不会下沉）
3.追问：这是什么力呢？（学生根据他们的经历会回答是浮力，接着我进行延伸：矿泉水瓶也是靠水的浮力浮在水面的）
这时学生已经进入了这节课学习的主题情境中了：不同的物体在水里所受的浮力不同，接着展开这节课的重点实验“探究不同物体在水里所受到的浮力”也就顺理成章、水到渠成了。此时，学生的兴趣已经被激发了，他们已经有了学习新的知识的动力，这样不仅可以顺利进入新课，同时也培养了学生观察生活、关注生活、研究生活的好习惯。
“游泳时浮起来”这样一个具体的生活情境，正是科学在我们生活中的典型应用。我以游泳创设情境引出探究实验主题，将生活和科学建立一座联系之桥，不仅可以让我们的学生充满热情地投入主题实验探究，也可以让学生真正体会科学在实际生活中的价值，让学生深刻体会到：科学就在我们的身边。
二、以境激“趣”
俗话说：“兴趣是最好的老师。”在小学，大部分的学生都对科学充满兴趣，他们对于学习科学的热情十分高涨。在这份虚假的“繁荣”，我们应该意识到：小学生对于科学高度热情仅仅停留在新奇的仪器和新颖的实验上，很少小学生是对科学本身的魅力感兴趣。怎样才能将他们对科学的喜欢上升到内心深处的求知欲上，我们就要做到以境激“趣”，让他们充满探究科学的热情。
教学片断一：《溶解》一课中，某位老师是这样子上的
（1）同学们，我们讲一下溶解的概念。
（2）接下来我们说一说怎样做溶解实验。
（3）我们通过做实验知道了怎样是溶解。
教學片断二：同样是《溶解》一课，某位老师是这样子上的
师：“同学们，老师现在很口渴，想泡一杯奶茶来解解渴。你们能不能帮老师想一个好办法，让教师快一点解渴？”（泡奶茶对学生来说是再熟悉不过了，一听到能够为老师出计谋更是来劲了，学生马上能联系自己的生活实际，给教师献上了计策来）
生1：“用筷子不停地搅拌能够使奶茶粉快一点溶解在水里。”“用热水来泡溶解起来也很快的。”
生2：“把奶茶粉放进水里，然后再用两个杯子倒来倒去。”
师：那我们来了解一下溶解。
而片段二较之片段一多了一个泡奶茶的情境，泡奶茶是学生生活中的一个具体情境。当在进行加快溶解的速度实验时，遇到困难了，老师在这样的具体情境下引导学生结合生活泡奶茶的例子，学生会结合生活经验来解决实际问题。这时候进一步认识加快溶解的愿望就十分迫切，“探究热情”较之片段一中就强烈得多！观察活动的关注点也会更加的深入。
从熟悉的生活情景切入，再引入到溶解一课的教学中，学生有了前面生活化情境的铺垫，学生并没有感到科学那么陌生，而是感觉和他们非常的亲近，对后面溶解实验操作也就非常的感兴趣了，在进行实验的时候会不断响起自己在生活中泡奶茶的片断，与所学的溶解结合起来。这样以境激“趣”，注重让学生亲身经历一个科学探究的过程。我们可以通过创设生活情景，通过调动学生已有生活经验激发思维，激发起学生内心最深处的求知欲，使课堂情境趋于生活化，走进学生的心底。
三、以境促“思”
在科学课上，我们经常可以看到我们学生的小组实验开展得非常热闹，当我们在讲台上说活动结束了，学生还在留恋着活动实验材料。当我们让学生整理一下实验所得现象和结果的时候，绝大部分的学生不会说，会说的也只是在照着课本上的一些结论读出来。基本学生随着实验的停止，思维也就停止了。作为教育者的我们应该思考一下，在这边虚假的繁荣背后，有多少学生的思维能够像操作实验时那样的充满热情，参与到探究实验活动的本质中。我们需要思考的是如何发动我们学生的思维，让思维动起来，不会随着实验的结束而停止，从而让我们的科学探究能够走的更加深入。
我们不能简单的要求我们的科学课只要做好：老师准备好实验材料，让学生动手实验，几个优秀的学生进行总结。那样我们的科学教学就很完美了。我们应该深入到骨子里思考，怎样为学生的探究实验创设一个贴切、亲近的生活情境，带领我们的学生进入科学探究的环境里，只有在这样的氛围下，学生的思维才会被熏陶，才会被激活，才能贯穿融会在整个实验探究活动中，促进思维磁场的扩大。那样在实验活动后，学生得到的不仅仅是实验操作的快乐，更重要的是实验过后思维的提升。 例如，在教学《检测电路》一课中，本节课的重点是让学生掌握如何利用电路检测器检测串联、并联电路中的故障。这个探究实验要经历猜想—探究—证实的过程，学生对于整个实验是充满疑惑的，为了让学生能够真正理解检测电路故障的步骤，我是这样做的：我们六年3班里灯的光线比较暗，当学习到用电器的时候，我故意把教室的断路器悄悄的断开，灯灭了，全班的同学都很奇怪。我则庆幸着自己创造的实验环境，我想全班同学提出了一个问题：“谁能把电灯的故障找出来，你们有什么办法？”一下子，全班学生已经完全陷入我所设计的陷阱中，大家的情绪都被调动起来了，有点说是插头松了，有点说是停电了，有的说是灯泡坏了……我把学生所有的假设收集起来，然后请学生逐一进行验证，最后学生把原因找出来了，都很高兴。其实这个就是生活经常遇到的断电情境，学生们还是很有办法的，提出各种假设，在学生进行逐一验证的时候，也就把这节科学课的重点解决了。在精心创设的情境中，学生的思维保持着高度的活跃，完全没有意识到这是一节科学课，更重要的是他们就像一位电工在处理生活中的停电问题，作为老师最想看到的就是这样融合生活的教学情境。合理的情境不仅能够活跃课堂气氛，而且能够激发学生的学习动机和好奇心，调动学生求知欲望，发展创造思维，培养发现精神。
四、以境引“用”
科学与生活联系紧密，生活中处处涉及科学，上完科学课之后，布置学生在生活中运用科学知识，科学课上很多知识没有办法在课堂上进行展开，需要学生在课后花费时间去研究，只有那样才能够体现活动本身的价值。在我们的实际教学中，经常会出现这样子的情况：一离开科学课堂，学生独立完成科学活动的效率就非常低，甚至置之不理。作为一线的教师，我们非常苦恼。我们常在反思：为什么我们的孩子课后实践效果这么差？其实是我们忽视了对课后实践活动情境的铺设，我们总是简单的说一句：同学课后独立完成。试想一下，这样平淡的课后布置怎能激发学生参与科学实践的热情？
假如我们能够很好的运用好情境这个灵药，为课后实践创设一条情境主线，创设适当的情境，效果还会是那么糟糕吗？比如在如教学《指南针》时，学生在前一節课上观察到指南针始终指向南北方向，从而被深深吸引住，我紧抓学生在这个方面的浓厚兴趣，创设了这样子的情境：下星期，老师想安排一下指南针制作比赛，来比试比试大家做的指南针。在这个具有挑战性的比赛情境下，学生的制作热情一下高涨起来，调动了学生制作的愿望，学生就会情不自禁的投入到指南针制作比赛中，不断地追求自己，而不是仅仅为了完成任务。在制作比赛结束后，我再要他们把指南针带回家，一直保存起来，有机会野外用来辨别方向。在这里，我通过逼真的画面和有趣的故事，创设生动的情境，激发学生学习制作的兴趣，从而进入到制作活动中。
科学课的课后实践活动非常多，本身学生对于科学实践活动都非常感兴趣，如果我们能够配以具体的活动情境，他们的积极性就会被充分调动起来。既可以让学生体会到学习科学的重要性，又有助于学生利用所学的科学知识解决实际问题，甚至有时候会出现一些有价值的创新内容。
情境是小学科学教学的一个重要工具，如果我们可以很好地进行利用，以境为桥，以境激趣，以境促思，以境引用，合理利用“情境”这一灵丹妙药，疏通了“科学探究”的脉络，那样我们的科学探究教学将会越来越健康！
参考文献：
[1]陈庆柏.投下生活彩石，溅出科教浪花——提升小学科学课堂教学质量的策略[J].考试与评价，2014，（10）：61-62.
[2]尹晓.小学科学教师课堂教学评价研究[D].华东师范大学，2011.
[3]殷蕊.对小学科学探究过程的研究[D].首都师范大学，2008.
[4]李莉环.小学科学教材的结构解析研究[D].天津师范大学，2010.