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摘要：文化是语言的思想和灵魂，理解文化内涵对于提高学生的语言知识和技能具有积极的促进作用。高职院校必须积极提升英语文化的重视度，将文化知识背景巧妙融入英语教学中，有效激发学生的学习兴趣，以提高其英语学习能力和跨文化交流能力。本文强调了高职英语教学中进行文化导入的必要性和重要性，并从英语课堂教学，课外自主学习等几方面探讨了文化导入的几个具体途径。
关键词：高职英语教学，语言，文化，文化导入
引言
目前，高职英语教学在课堂教学模式上有了一定的改进，但整体上仍旧以考级为目标导向，重视基本语言知识的传授，以及听说读写等各类语言技能的训练，却忽略了语言所承载的历史，文化，文明内涵和多元价值。
然而，语言和文化密不可分。语言既是文化的载体，也是文化的一种形式。语言反映文化，文化影响语言的使用和发展。因此，学习外语时，掌握语言技能的同时，也需要了解和学习背后蕴涵的文化。英语教学不应该是单纯的语言教学，还应扩大学生的视野， 了解英语国家的文化和社会风俗习惯。如果人为割裂语言与文化的关系，则其学习效率会大大的降低，同时还会出现一些因文化冲突造成的沟通障碍。因此高职院校必须积极提升英语文化的重视度，将文化知识背景巧妙融入英语教学中，有效激发学生的学习兴趣，以提高其英语学习能力和跨文化交流能力。
一、高职英语教学中文化导入的必要性
语言不仅仅是一套符号系统，人们的言语表现形式更要受语言赖以存在的社会/社团的习俗，生活方式，行为方式，价值观念，思维方式，宗教信仰，民族心理和性格等的制约和影响。高职英语教学的主要目的是培养学生能够运用英语进行有效的交际，而语言交际总要遵循一定的文化规则。不同民族在不同的环境下形成了不同的语言、人生观、价值观、道德观、思维方式以及风俗习惯等，由此产生了不同的文化。而作为文化外在表现的语言，在其自身的特点和使用上无不体现出该文化与其他民族文化的差异。
因此，文化导入是增强高职学生英语知识和提升语言技能的必然要求。文化是语言的思想和灵魂，理解文化内涵对于提高学生的语言知识和技能具有积极的促进作用。文化导入还能够丰富学生的知识底蕴。通对西方文化的学习，不仅能开阔学生的知识视野，了解语域，提高综合素养，还能够在学习接受的过程中与已有的文化现象进行融合优化。此外，在英语学习中进行文化导入，还有助于提升学生的学习兴趣，激发学习热情。学生在英语学习的过程中，能够被其中的丰富多彩的文化现象所吸引。这些深厚多层次的文化特色会激发他们学习的内在动力，从而有利于提高学生的学习兴趣。
二、高职英语教学中文化导入的具体途径
一，以教材为基础，在课堂教学中进行文化导入。
现行的高职英语教材，往往都有一定的话题引导， 以帮助学生能够更好地熟悉文本内容。因此，教师在讲解的过程中，要注意联系课文所反映的政治、历史、文化等背景知识，使学生领会作者的写作意图和观点，能够深入体会西方的思维特征和价值体系。针对不同的课堂教学， 教师应有意识地培养学生的文化意识。比如口语训练中， 要让学生学会句式表达的同时，了解该语言使用的语境，包含的文化因素等，避免出现交际中的语用错误。在上精读课时应加强对西方习俗、历史、文化、宗教等背景知识的介绍。以《新世纪高职英语2》第四单元"Some Photographs Make History"一文为例。课文中探讨了几个战地记者所拍摄的新闻照片，其中牵涉到加以冲突，越南战争等学生所不熟悉的较为复杂的历史背景。教师在课前需進行充分准备，查找相关资料，深入挖掘照片背后的历史文化内涵。在授课时，教师对照片后面的政治时代背景需加以讲解，采用图表，照片展示，话题讨论等方式引发学生兴趣，让学生了解课文所涉及到的历史政治背景，积累相关的文化历史知识，扩大学生的知识面。
另一方面，词汇中同样也包含着极其丰富的各种文化信息。有些词汇因人们的生活环境、风俗习惯、历史背景、心理特征等综合起来的文化意识使其在不同的语言中有着不同的内涵。中华民族的象征"dragon（龙）"在西方人眼中只不过是张牙舞爪的怪物， 罪恶和邪恶的代表。这样的词汇很多， 教师可以在课堂教学中，结合教材要求，触类旁通，举一反三，利用这些词汇进行有意识的文化教育， 培养和提高学生的文化素养。只有放在一定的社会环境和文化背景下， 才能让学生更好地领会其中的内容， 增强语言功底。
二，在课堂教学中有目的引导并组织以学生为主体的跨文化学习。
可以结合时事热点，各类节日，列出各种主题，引导学生分组进行自主学习，课后搜集各类资料，制作好PPT，并在课堂上通过英语PPT的形式，以小讲座的方式呈现出来，并通过各种互动形式，激发学生的兴趣，加深对文化内涵的了解和积累，使学生在做中学，在学中做。比如，在感恩节来临之前，分配学生做以感恩节为主题的小讲座，学生在课前通过网络等各种渠道搜集与感恩节相关的历史文化知识，比如感恩节的起源，感恩节的习俗，感恩节的庆祝方式等。学生在课堂上做讲座的时候，会插入图片展示，提问回答，话题讨论，有奖竞猜等各种互动环节。学生之间积极的互相配合，参与互动，一起完成各种环节，课堂气氛非常活跃。大家在学中互动，在互动中学，也收获了各种知识感受和能力。这种文化导入的模式非常自然，既能提供学生之间传授知识的机会，使学生相互受益，学到语言文化等各种知识和信息，同时给学生提供了一个展现自我兴趣和风采的机会，锻炼了学生的创造力，增强了学生自主学习能力。
三，开设英语文化知识讲座及相关选修课。
一方面，根据教学需要，结合学生特点，教师可以组织定期的专题讲座和讨论，也可以安排贯穿一个教学阶段的系列讲座。开设文化知识讲座，探讨历史文化背景，剖析文化差异，解构文化内涵，能够迅速提高学生对西方文化的认识，开拓学生的视野，积累起相关的文化背景知识，提升学生的文化素养。另一方面，也可结合学校自身的人才培养模式和目标，尝试开设一些选修课，如"西方文化史"，"英美文学"，"文化与交际"，"涉外礼仪"等。这样既能培养学生的学习兴趣，又有利于提高学生对不同文化的领悟力和接受程度。 四，引导学生在课外主動进行跨文化学习。
相比于课外学习，课堂学习存在较大的局限性，只在课堂上进行文化背景知识的导入和探讨是不够的，必须开展适当的课外活动对课堂教学进行扩展和补充。跨文化学习的途径应该是多方面，多渠道的，课堂教学只是其中的一种。因此，教师在设法改进课堂教学的同时，还应努力拓展第二课堂，充分调动学生的积极性，引导学生展开积极自主的课外文化学习，参与各种语言文化的交际活动。以下是一些切实有效的方式：可以引导学生阅读英文报纸，推荐学生阅读难度适中的英文小说，在学习语言，积累文化知识的同时增强文学鉴赏力；推荐学生观看优秀的英语原版电影和出色的美剧英剧，让学生在欣赏影视剧获得乐趣的同时，能学到各种地道的语言表达并在潜移默化中积累不同的文化历史背景知识；在当前的网络化时代，还可以充分利用网络进行跨文化学习，比如给学生推荐优秀的英语学习网站和微信公众号，推荐学生在网上收看各种TED等各类英文演讲；组织英语沙龙，编排英语短剧，组织圣诞演出等等。通过这些活动，让学生全方位了解英语的文化知识和英美文化体系，亲身体会英汉两种文化的差异。
结语
语言学习的过程就是了解和掌握文化的过程。教师在教授语言的过程中应责无旁贷地承担传播所授语言所承载的文化的责任，而真正意义上的外语学习应该从文化交际的视角出发。只有将语言文化意识培养有机融入到高职高专公共英语课堂中，高职高专公共英语才能实现其最终的教学目标。只有积极探索能够培养学生语言文化意识的高职高专公共英语课堂教学模式，才能从英语教学的角度培养出合格的高职高专人才。
参考文献
[1] Carley H. Dodd. Dynamics of Intercultural Communication （fifth edition） [M]. 上海：上海外语教育出版社 2006：42-45.
[2]胡文仲. 文化与交际 Culture and Communication [M]. 北京：外语教学与研究出社，1994.
[3]邓炎昌. 语言与文化[M]. 北京：外语教学与研究出版社， 2004.
[4]胡文仲. 超越文化的屏障[M]. 北京：外语教学与研究出版社， 2004
[5]唐运兰，李玉君.大学英语教学跨文化交际导入探讨[J].南昌航空工业学院学报，2001（4）.
作者简介：
卓然（1980-），女，浙江普陀人，浙江大学英语语言文学硕士，浙江经贸职业技术学院讲师，研究方向：英美文学
关键词：高职英语教学，语言，文化，文化导入
引言
目前，高职英语教学在课堂教学模式上有了一定的改进，但整体上仍旧以考级为目标导向，重视基本语言知识的传授，以及听说读写等各类语言技能的训练，却忽略了语言所承载的历史，文化，文明内涵和多元价值。
然而，语言和文化密不可分。语言既是文化的载体，也是文化的一种形式。语言反映文化，文化影响语言的使用和发展。因此，学习外语时，掌握语言技能的同时，也需要了解和学习背后蕴涵的文化。英语教学不应该是单纯的语言教学，还应扩大学生的视野， 了解英语国家的文化和社会风俗习惯。如果人为割裂语言与文化的关系，则其学习效率会大大的降低，同时还会出现一些因文化冲突造成的沟通障碍。因此高职院校必须积极提升英语文化的重视度，将文化知识背景巧妙融入英语教学中，有效激发学生的学习兴趣，以提高其英语学习能力和跨文化交流能力。
一、高职英语教学中文化导入的必要性
语言不仅仅是一套符号系统，人们的言语表现形式更要受语言赖以存在的社会/社团的习俗，生活方式，行为方式，价值观念，思维方式，宗教信仰，民族心理和性格等的制约和影响。高职英语教学的主要目的是培养学生能够运用英语进行有效的交际，而语言交际总要遵循一定的文化规则。不同民族在不同的环境下形成了不同的语言、人生观、价值观、道德观、思维方式以及风俗习惯等，由此产生了不同的文化。而作为文化外在表现的语言，在其自身的特点和使用上无不体现出该文化与其他民族文化的差异。
因此，文化导入是增强高职学生英语知识和提升语言技能的必然要求。文化是语言的思想和灵魂，理解文化内涵对于提高学生的语言知识和技能具有积极的促进作用。文化导入还能够丰富学生的知识底蕴。通对西方文化的学习，不仅能开阔学生的知识视野，了解语域，提高综合素养，还能够在学习接受的过程中与已有的文化现象进行融合优化。此外，在英语学习中进行文化导入，还有助于提升学生的学习兴趣，激发学习热情。学生在英语学习的过程中，能够被其中的丰富多彩的文化现象所吸引。这些深厚多层次的文化特色会激发他们学习的内在动力，从而有利于提高学生的学习兴趣。
二、高职英语教学中文化导入的具体途径
一，以教材为基础，在课堂教学中进行文化导入。
现行的高职英语教材，往往都有一定的话题引导， 以帮助学生能够更好地熟悉文本内容。因此，教师在讲解的过程中，要注意联系课文所反映的政治、历史、文化等背景知识，使学生领会作者的写作意图和观点，能够深入体会西方的思维特征和价值体系。针对不同的课堂教学， 教师应有意识地培养学生的文化意识。比如口语训练中， 要让学生学会句式表达的同时，了解该语言使用的语境，包含的文化因素等，避免出现交际中的语用错误。在上精读课时应加强对西方习俗、历史、文化、宗教等背景知识的介绍。以《新世纪高职英语2》第四单元"Some Photographs Make History"一文为例。课文中探讨了几个战地记者所拍摄的新闻照片，其中牵涉到加以冲突，越南战争等学生所不熟悉的较为复杂的历史背景。教师在课前需進行充分准备，查找相关资料，深入挖掘照片背后的历史文化内涵。在授课时，教师对照片后面的政治时代背景需加以讲解，采用图表，照片展示，话题讨论等方式引发学生兴趣，让学生了解课文所涉及到的历史政治背景，积累相关的文化历史知识，扩大学生的知识面。
另一方面，词汇中同样也包含着极其丰富的各种文化信息。有些词汇因人们的生活环境、风俗习惯、历史背景、心理特征等综合起来的文化意识使其在不同的语言中有着不同的内涵。中华民族的象征"dragon（龙）"在西方人眼中只不过是张牙舞爪的怪物， 罪恶和邪恶的代表。这样的词汇很多， 教师可以在课堂教学中，结合教材要求，触类旁通，举一反三，利用这些词汇进行有意识的文化教育， 培养和提高学生的文化素养。只有放在一定的社会环境和文化背景下， 才能让学生更好地领会其中的内容， 增强语言功底。
二，在课堂教学中有目的引导并组织以学生为主体的跨文化学习。
可以结合时事热点，各类节日，列出各种主题，引导学生分组进行自主学习，课后搜集各类资料，制作好PPT，并在课堂上通过英语PPT的形式，以小讲座的方式呈现出来，并通过各种互动形式，激发学生的兴趣，加深对文化内涵的了解和积累，使学生在做中学，在学中做。比如，在感恩节来临之前，分配学生做以感恩节为主题的小讲座，学生在课前通过网络等各种渠道搜集与感恩节相关的历史文化知识，比如感恩节的起源，感恩节的习俗，感恩节的庆祝方式等。学生在课堂上做讲座的时候，会插入图片展示，提问回答，话题讨论，有奖竞猜等各种互动环节。学生之间积极的互相配合，参与互动，一起完成各种环节，课堂气氛非常活跃。大家在学中互动，在互动中学，也收获了各种知识感受和能力。这种文化导入的模式非常自然，既能提供学生之间传授知识的机会，使学生相互受益，学到语言文化等各种知识和信息，同时给学生提供了一个展现自我兴趣和风采的机会，锻炼了学生的创造力，增强了学生自主学习能力。
三，开设英语文化知识讲座及相关选修课。
一方面，根据教学需要，结合学生特点，教师可以组织定期的专题讲座和讨论，也可以安排贯穿一个教学阶段的系列讲座。开设文化知识讲座，探讨历史文化背景，剖析文化差异，解构文化内涵，能够迅速提高学生对西方文化的认识，开拓学生的视野，积累起相关的文化背景知识，提升学生的文化素养。另一方面，也可结合学校自身的人才培养模式和目标，尝试开设一些选修课，如"西方文化史"，"英美文学"，"文化与交际"，"涉外礼仪"等。这样既能培养学生的学习兴趣，又有利于提高学生对不同文化的领悟力和接受程度。 四，引导学生在课外主動进行跨文化学习。
相比于课外学习，课堂学习存在较大的局限性，只在课堂上进行文化背景知识的导入和探讨是不够的，必须开展适当的课外活动对课堂教学进行扩展和补充。跨文化学习的途径应该是多方面，多渠道的，课堂教学只是其中的一种。因此，教师在设法改进课堂教学的同时，还应努力拓展第二课堂，充分调动学生的积极性，引导学生展开积极自主的课外文化学习，参与各种语言文化的交际活动。以下是一些切实有效的方式：可以引导学生阅读英文报纸，推荐学生阅读难度适中的英文小说，在学习语言，积累文化知识的同时增强文学鉴赏力；推荐学生观看优秀的英语原版电影和出色的美剧英剧，让学生在欣赏影视剧获得乐趣的同时，能学到各种地道的语言表达并在潜移默化中积累不同的文化历史背景知识；在当前的网络化时代，还可以充分利用网络进行跨文化学习，比如给学生推荐优秀的英语学习网站和微信公众号，推荐学生在网上收看各种TED等各类英文演讲；组织英语沙龙，编排英语短剧，组织圣诞演出等等。通过这些活动，让学生全方位了解英语的文化知识和英美文化体系，亲身体会英汉两种文化的差异。
结语
语言学习的过程就是了解和掌握文化的过程。教师在教授语言的过程中应责无旁贷地承担传播所授语言所承载的文化的责任，而真正意义上的外语学习应该从文化交际的视角出发。只有将语言文化意识培养有机融入到高职高专公共英语课堂中，高职高专公共英语才能实现其最终的教学目标。只有积极探索能够培养学生语言文化意识的高职高专公共英语课堂教学模式，才能从英语教学的角度培养出合格的高职高专人才。
参考文献
[1] Carley H. Dodd. Dynamics of Intercultural Communication （fifth edition） [M]. 上海：上海外语教育出版社 2006：42-45.
[2]胡文仲. 文化与交际 Culture and Communication [M]. 北京：外语教学与研究出社，1994.
[3]邓炎昌. 语言与文化[M]. 北京：外语教学与研究出版社， 2004.
[4]胡文仲. 超越文化的屏障[M]. 北京：外语教学与研究出版社， 2004
[5]唐运兰，李玉君.大学英语教学跨文化交际导入探讨[J].南昌航空工业学院学报，2001（4）.
作者简介：
卓然（1980-），女，浙江普陀人，浙江大学英语语言文学硕士，浙江经贸职业技术学院讲师，研究方向：英美文学