论文部分内容阅读
摘 要：近年来，随着我国教育体系改革的不断完善和发展，为满足社会对于综合型人才“德、智、体、美、劳”的基本要求，培养学生的自学能力作为教育教学指标，纳入了对教育工作者的考核范围中，而为更快且更有效的达成上述要求，构建小学自学辅导的教学模式成为了当下教育工作者的首要教育方式，被应用于日常的教学实践中。鉴于此，本文主要立足小学数学四年级学生课前有效预习能力的培养现状，针对数学自主学习指导存在的问题阐述了自学辅导构建流程，以期为学生日后的深入学习和发展打下基础。
关键词：小学数学;课前预习;优化策略
引言
简单来讲，自主学习其实主要指的是一种以学生作为学习主体，通过独立分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标的学习手段，在素质教育时代下，这种学习手段不仅能显著地提高小学生的学习质量和学习效率，同时在保证其课堂教学主体地位中也发挥了重要作用。
一、小学数学课前预习教学存在的问题
从目前来看，在小学数学教学活动开始时，由于教育工作者缺乏对学生自主学习意识培养的重视、教师自身综合素质有待提高以及学生缺乏自主学习意识等问题的存在，自主学习指导的教学模式应用效果并不理想。因此为从根本上改变学生单纯接受知识的学习方式，最大程度地發挥学生的主观能动性，把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生积极主动地去学习是目前素质教育时代下小学数学教育工作者的基本教育目标。
二、小学数学四年级学生课前有效预习能力的培养策略剖析
（一）读书辅导、尝试自学
在传统教学过程中，教师们将精力过度集中于学生对理论知识的掌握度，以及教师忽视了知识横向联系和综合运用，都是导致小学数学课前有效性预习作业形式化的重要因素。在当前素质教育时代背景下，小学数学教材虽然几经改革，但现编教材对自主学习来说并不完全合适，因此在日常的教学实践过程中，教育工作者要想确保小学数学课前预习的有效性，进行教材整合优化资源是很有必要的，即教师应该在正式上课前，让学生自主学习本文内容，从某方面来讲学生们在自主过程中，能够有充足的时间进行思考，与此同时教师还可以对教材内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整，从而在加深学生对于课程内容理解度的基础上，提高他们的数学知识应用能力。如在进行在进行《小数的加减法》课程教学时，为从根本上确保小学生课前预习的有效性，教师需利用当前多媒体辅助性教学设备，按照学生的个体化差异制作课件，以此在确保学生主体作用充分发挥的基础上，有效地培养他们的自主学习意识。
（二）质疑问难，自评互议
学生们通过自主学习后，大抵上对课程内容有了一定的认知和理解。但由于学生个体化差异的存在，每个同学对课程内容的掌握度和理解度各不相同。因此教师们可以通过让学生们在课堂上讨论关于本节课自身的所思所想所感，让每位学生在展示自我的同时也让其他同学集他人之所长、补他人之缩短，进而以不断地完善和补充自我。除此之外，当每位学生在进行演说的过程中，其他同学可与自己所理解的含义相比较，对于不同见解提手质疑，相互探讨，从而在充分调动学生学习积极性的基础上，也培养了学生的竞争意识和合作意识，增进了同学间的团结友爱。如在进行《平行四边形判定》课程教学过程中，教育工作者可让学生以小组为单位，根据自己的课前预习进行讨论，并通过设置如下问题——“你能说出平行四边形性质的逆命题吗？”、“平行四边形的特殊性有哪些”，在巩固和加深学生记忆的基础上，提高课程教学质量和效率。
（三）积极开展探究式活动教学实践
新课程标准提出了在教学进行探究式教学的要求。在小学数学课堂上，积极探索探究式教学摸索，对激发学生学习兴趣，具有十分重要的实践意义。探究式教学，是在教学前向学习设置一个问题让学生们进行自主探究和探索。相比传统教学方法，探究式教学更侧重学生思考能力、动手能力、合作能力的培养。探究式教学过程中，学生为解决问题需要查阅资料、寻找办法，学生不知不觉中已经被吸引到教学中。因此，探究式教学能够有效激发学生学习兴趣。如在进行《轴对称》课程教学过程中，教育工作者可借助多媒体教学设备，展示与学生日常生活紧密相关的图形，让他们在感知对称的同时，通过询问学生图形变化后是否对称，以及借助多媒体展示图形转变过程，来启发学生求知欲，加深学生对课程的记忆和理解。
（四）尊重主体、着力培养
在进行数学课程学习过程中，为有效地提高小学生数学课堂的学习质量和学习效率，对数学教材进行提前预习不仅是现阶段教育工作者对小学生的基本要求，同时也是课前学生自主学习的表现形式。在一定程度上学生通过预习能够在“是什么”的层次上了解和认识课文主要内容，并知道自己在哪些方面尚存不足，从而为后期数学课堂实践课程内容的学习打下坚实基础。但不可否认的是，在进行预习过程中，教育工作者不能肯定每位学生的预习方式是科学的、有效的、合理的，因此为从根本上增强学生的预习效果，避免精力的损耗，在小学生进行预习前，针对基础较差的学生，教育工作者可通过目标、方法、资源及习题等四种导学方式，以此来全面有效地提升他们自主学习能力。
三、结语
简而言之，近年来随着我国教育理论体系的不断推进，教育机构对教育工作者的教学任务和教学目标等都提出了新的要求。经过几年来的自学辅导实践应用可发现，这种新型教学模式的应用在一定程度上不仅有效地培养了学生的自主学习习惯，增强了他们的合作意识和竞争意识，同时在促进学生创造性思维发展、提高他们质疑答疑能力等方面也都发挥了显著作用。
参考文献：
[1]许红琴.思维的发展与提升：基于核心素养的小学数学教学[J].中小学教师培训，2018，（11）：36-39.
[2]傅登顺.核心素养关照下小学数学教学新思路[J].中小学教师培训，2018，12（12）：133-135.
[3]蔡明花，靳涌韬.基于核心素养培育的小学数学教材创新思考[J].中小学教师培训，2018，（2）：36-40.
关键词：小学数学;课前预习;优化策略
引言
简单来讲，自主学习其实主要指的是一种以学生作为学习主体，通过独立分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标的学习手段，在素质教育时代下，这种学习手段不仅能显著地提高小学生的学习质量和学习效率，同时在保证其课堂教学主体地位中也发挥了重要作用。
一、小学数学课前预习教学存在的问题
从目前来看，在小学数学教学活动开始时，由于教育工作者缺乏对学生自主学习意识培养的重视、教师自身综合素质有待提高以及学生缺乏自主学习意识等问题的存在，自主学习指导的教学模式应用效果并不理想。因此为从根本上改变学生单纯接受知识的学习方式，最大程度地發挥学生的主观能动性，把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生积极主动地去学习是目前素质教育时代下小学数学教育工作者的基本教育目标。
二、小学数学四年级学生课前有效预习能力的培养策略剖析
（一）读书辅导、尝试自学
在传统教学过程中，教师们将精力过度集中于学生对理论知识的掌握度，以及教师忽视了知识横向联系和综合运用，都是导致小学数学课前有效性预习作业形式化的重要因素。在当前素质教育时代背景下，小学数学教材虽然几经改革，但现编教材对自主学习来说并不完全合适，因此在日常的教学实践过程中，教育工作者要想确保小学数学课前预习的有效性，进行教材整合优化资源是很有必要的，即教师应该在正式上课前，让学生自主学习本文内容，从某方面来讲学生们在自主过程中，能够有充足的时间进行思考，与此同时教师还可以对教材内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整，从而在加深学生对于课程内容理解度的基础上，提高他们的数学知识应用能力。如在进行在进行《小数的加减法》课程教学时，为从根本上确保小学生课前预习的有效性，教师需利用当前多媒体辅助性教学设备，按照学生的个体化差异制作课件，以此在确保学生主体作用充分发挥的基础上，有效地培养他们的自主学习意识。
（二）质疑问难，自评互议
学生们通过自主学习后，大抵上对课程内容有了一定的认知和理解。但由于学生个体化差异的存在，每个同学对课程内容的掌握度和理解度各不相同。因此教师们可以通过让学生们在课堂上讨论关于本节课自身的所思所想所感，让每位学生在展示自我的同时也让其他同学集他人之所长、补他人之缩短，进而以不断地完善和补充自我。除此之外，当每位学生在进行演说的过程中，其他同学可与自己所理解的含义相比较，对于不同见解提手质疑，相互探讨，从而在充分调动学生学习积极性的基础上，也培养了学生的竞争意识和合作意识，增进了同学间的团结友爱。如在进行《平行四边形判定》课程教学过程中，教育工作者可让学生以小组为单位，根据自己的课前预习进行讨论，并通过设置如下问题——“你能说出平行四边形性质的逆命题吗？”、“平行四边形的特殊性有哪些”，在巩固和加深学生记忆的基础上，提高课程教学质量和效率。
（三）积极开展探究式活动教学实践
新课程标准提出了在教学进行探究式教学的要求。在小学数学课堂上，积极探索探究式教学摸索，对激发学生学习兴趣，具有十分重要的实践意义。探究式教学，是在教学前向学习设置一个问题让学生们进行自主探究和探索。相比传统教学方法，探究式教学更侧重学生思考能力、动手能力、合作能力的培养。探究式教学过程中，学生为解决问题需要查阅资料、寻找办法，学生不知不觉中已经被吸引到教学中。因此，探究式教学能够有效激发学生学习兴趣。如在进行《轴对称》课程教学过程中，教育工作者可借助多媒体教学设备，展示与学生日常生活紧密相关的图形，让他们在感知对称的同时，通过询问学生图形变化后是否对称，以及借助多媒体展示图形转变过程，来启发学生求知欲，加深学生对课程的记忆和理解。
（四）尊重主体、着力培养
在进行数学课程学习过程中，为有效地提高小学生数学课堂的学习质量和学习效率，对数学教材进行提前预习不仅是现阶段教育工作者对小学生的基本要求，同时也是课前学生自主学习的表现形式。在一定程度上学生通过预习能够在“是什么”的层次上了解和认识课文主要内容，并知道自己在哪些方面尚存不足，从而为后期数学课堂实践课程内容的学习打下坚实基础。但不可否认的是，在进行预习过程中，教育工作者不能肯定每位学生的预习方式是科学的、有效的、合理的，因此为从根本上增强学生的预习效果，避免精力的损耗，在小学生进行预习前，针对基础较差的学生，教育工作者可通过目标、方法、资源及习题等四种导学方式，以此来全面有效地提升他们自主学习能力。
三、结语
简而言之，近年来随着我国教育理论体系的不断推进，教育机构对教育工作者的教学任务和教学目标等都提出了新的要求。经过几年来的自学辅导实践应用可发现，这种新型教学模式的应用在一定程度上不仅有效地培养了学生的自主学习习惯，增强了他们的合作意识和竞争意识，同时在促进学生创造性思维发展、提高他们质疑答疑能力等方面也都发挥了显著作用。
参考文献：
[1]许红琴.思维的发展与提升：基于核心素养的小学数学教学[J].中小学教师培训，2018，（11）：36-39.
[2]傅登顺.核心素养关照下小学数学教学新思路[J].中小学教师培训，2018，12（12）：133-135.
[3]蔡明花，靳涌韬.基于核心素养培育的小学数学教材创新思考[J].中小学教师培训，2018，（2）：36-40.