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为适应国际社会发展的新形势，我国绝大多数省市小学都开设了英语课。我县也从2001年下半年起在全县三年级以上全部铺开了小学英语课程。社会、家长、学校领导日益重视小学英语课，但与此同时也出现了小学与中学英语脱节以及重复教学的现象。我们知道，英语教学过程是一个有机的整体，既要考虑到它的全面性和整体性，也要安排好阶段和阶段的衔接，使各个阶段自然过渡、合理衔接。因此，中小学英语衔接问题是目前摆在我县小学、初中英语老师面前急需解决的问题，也是一个普遍性的社会问题。
下面就从教师和学校两个方面来探讨小学与初中英语教学衔接的对策。
一、从教师方面来讲
1.注重教学任务、教学内容的衔接。一是认真研读小学和初中英语教学大纲，详细分析小学和初中英语教材的内容，查找教材中知识的内在联系，从语音、词汇、语法等方面来确定衔接点，制定措施，具体落实各项教学衔接。要补充小学教材与初中教材相脱节的知识，例如音标、语法和词汇学习等；要复习小学学过的知识，包括单词拼读、日常用语等。在时间安排上可以相对集中。在熟悉小学英语教材和教学要求的基础上，中学英语教师可重新确定重点和难点，合理安排教学内容。7a的教学内容要与5a-6b的教学内容有交叉，要增加供学生复习用的听读材料，但语言难点及教学内容不要太多，最好能对学生在小学已感知的语言点做必要的归纳复习，适当补充教授小学教材与中学教材相脱节的知识。二是强化语音训练，做好词汇衔接。尽管有些小学教材编排有音标教学，但绝大多数小学生并没有掌握，以致于他们的语音、语调很混乱，读不准更记不住单词。针对这种情况，教师应安排音标教学，讲解发音要领，要求学生严格按照发音部位发音，逐个模仿练習，纠正其不正确的发音。在正音的同时，可归纳字母和字母组合的读音规则，并按读音规则将小学所学过的词汇进行归类，编印《英语词汇表》。同时还应注意有计划、有步骤地把在初中教材中即将出现的新词汇在归类中有机地复现，从而为进入新课学习奠定基础。
2.注重教学方法的衔接。一是要有过渡的教学方法。初一学生和小学生一样，形象思维能力强，但注意力集中时间短，因此教师可多利用实物、图片、投影、简笔画和体态语等手段进行教学，这样有利于学生保持兴奋状态，提高学习效率。其次要组织形式多样的教学活动，为学生创设一个轻松的学习环境。最后要控制好教学进度。与小学教材相比，初中教材的学习内容大为增加，升入初中的学生刚开始可能不适应，如果教师按部就班地教学，势必会造成问题的堆积，学生会感到越学越难。因此教师可以采取“先慢后快，先少后多”的教学策略。二是要不断使学生尽快适应中学英语的教学方式。在小学阶段，学生的学习方式主要是被动地接受、机械地模仿，学生学习凭兴趣、靠督促，缺乏主动性；教学内容以简单的日常对话为主，读和写的训练量都很小，语法知识几乎空白。针对学生的问题，我采取了分阶段侧重解决、各个击破的措施。在批改书面作业时，采用书写评分和内容评分相结合的方法，并开展书法竞赛活动，以求达到书写规范；用单词听写和竞赛的方式，以减少拼写错误；采用英汉互译和故事改写的方式，发现典型错误，让大家都来改，并配以单项练习，解决语法问题。
3.注重教学评价内容和形式的衔接。教师要组织难易适中的诊断性英语考试，包括词汇测试、综合测试、听力测试等。通过测试，教师可以了解全体学生的英语基础，增进教师对学生的了解，为教师备课、上课提供可靠的教学依据；促使学习差的学生知己知彼，及时发现问题，及时调整学习计划，弥补学习上的不足。考试形式既要考虑基础知识的训练，又要考虑能力培养的训练；既要考虑小学学过的内容，又要考虑中学刚刚学过的内容；既要考虑笔试，又要考虑口试。要避免过难、偏易，分值尽量合理，考分不宜偏低，否则容易打消学生的学习积极性和学习自信心，容易加重学生的负担。
4.注重学生学习习惯的衔接。教师要研究学生的特点，初一学生正处在身心发展最迅速的时期，他们的自我意识不断增强，自学能力也有所提高。英语教师应保留部分好的小学英语学习的习惯，例如积极举手发言的习惯、学唱英语歌的习惯、做英语游戏的习惯、轮流在黑板上做练习的习惯等。英语教师应有意识地培养学生课前预习、找出问题的习惯，课内认真听课和做笔记、积极思考、积极提问的习惯，课后整理笔记、完成家庭作业、及时复习、巩固提高的习惯。
二、从教育管理部门和学校方面来讲
1.县（区）为单位统一中小学英语教材。特别是小学英语教材，不宜在同一中学区内各小学有不同版本。因为各地教育水平和教学条件的差异，也不宜在太大的行政区划内统一教材，以县（区）为单位统一中小学英语教材是比较合适的。
2.加强中小学的教学交流。小学英语由于开展时间不长,尚未全面普及,因此没有引起中学英语教师足够的重视。中学英语教师普遍认为小学英语学习不正规，师资力量薄弱,不论学生成绩好坏都必须回炉,重头学起,殊不知这样做会严重挫伤小学生英语学习的积极性,最终使他们丧失学习兴趣。因此,每学年应定期组织初中起始阶段的英语教师和小学教师互相听课，了解双方的教育现状，摸清各阶段衔接存在的问题，共同探究衔接办法措施。
3.根据学生起点的不同进行分级分班教学。教学起点要根据应届学生小学阶段的英语水平来制定，应是大部分学生能够达到的。不能定得太低，否则激发不起学生的学习热情；也不能盲目拔高。应该根据学生小学英语的水平分班分级教学，不同班级采用不同的教学起点和教学容量。
下面就从教师和学校两个方面来探讨小学与初中英语教学衔接的对策。
一、从教师方面来讲
1.注重教学任务、教学内容的衔接。一是认真研读小学和初中英语教学大纲，详细分析小学和初中英语教材的内容，查找教材中知识的内在联系，从语音、词汇、语法等方面来确定衔接点，制定措施，具体落实各项教学衔接。要补充小学教材与初中教材相脱节的知识，例如音标、语法和词汇学习等；要复习小学学过的知识，包括单词拼读、日常用语等。在时间安排上可以相对集中。在熟悉小学英语教材和教学要求的基础上，中学英语教师可重新确定重点和难点，合理安排教学内容。7a的教学内容要与5a-6b的教学内容有交叉，要增加供学生复习用的听读材料，但语言难点及教学内容不要太多，最好能对学生在小学已感知的语言点做必要的归纳复习，适当补充教授小学教材与中学教材相脱节的知识。二是强化语音训练，做好词汇衔接。尽管有些小学教材编排有音标教学，但绝大多数小学生并没有掌握，以致于他们的语音、语调很混乱，读不准更记不住单词。针对这种情况，教师应安排音标教学，讲解发音要领，要求学生严格按照发音部位发音，逐个模仿练習，纠正其不正确的发音。在正音的同时，可归纳字母和字母组合的读音规则，并按读音规则将小学所学过的词汇进行归类，编印《英语词汇表》。同时还应注意有计划、有步骤地把在初中教材中即将出现的新词汇在归类中有机地复现，从而为进入新课学习奠定基础。
2.注重教学方法的衔接。一是要有过渡的教学方法。初一学生和小学生一样，形象思维能力强，但注意力集中时间短，因此教师可多利用实物、图片、投影、简笔画和体态语等手段进行教学，这样有利于学生保持兴奋状态，提高学习效率。其次要组织形式多样的教学活动，为学生创设一个轻松的学习环境。最后要控制好教学进度。与小学教材相比，初中教材的学习内容大为增加，升入初中的学生刚开始可能不适应，如果教师按部就班地教学，势必会造成问题的堆积，学生会感到越学越难。因此教师可以采取“先慢后快，先少后多”的教学策略。二是要不断使学生尽快适应中学英语的教学方式。在小学阶段，学生的学习方式主要是被动地接受、机械地模仿，学生学习凭兴趣、靠督促，缺乏主动性；教学内容以简单的日常对话为主，读和写的训练量都很小，语法知识几乎空白。针对学生的问题，我采取了分阶段侧重解决、各个击破的措施。在批改书面作业时，采用书写评分和内容评分相结合的方法，并开展书法竞赛活动，以求达到书写规范；用单词听写和竞赛的方式，以减少拼写错误；采用英汉互译和故事改写的方式，发现典型错误，让大家都来改，并配以单项练习，解决语法问题。
3.注重教学评价内容和形式的衔接。教师要组织难易适中的诊断性英语考试，包括词汇测试、综合测试、听力测试等。通过测试，教师可以了解全体学生的英语基础，增进教师对学生的了解，为教师备课、上课提供可靠的教学依据；促使学习差的学生知己知彼，及时发现问题，及时调整学习计划，弥补学习上的不足。考试形式既要考虑基础知识的训练，又要考虑能力培养的训练；既要考虑小学学过的内容，又要考虑中学刚刚学过的内容；既要考虑笔试，又要考虑口试。要避免过难、偏易，分值尽量合理，考分不宜偏低，否则容易打消学生的学习积极性和学习自信心，容易加重学生的负担。
4.注重学生学习习惯的衔接。教师要研究学生的特点，初一学生正处在身心发展最迅速的时期，他们的自我意识不断增强，自学能力也有所提高。英语教师应保留部分好的小学英语学习的习惯，例如积极举手发言的习惯、学唱英语歌的习惯、做英语游戏的习惯、轮流在黑板上做练习的习惯等。英语教师应有意识地培养学生课前预习、找出问题的习惯，课内认真听课和做笔记、积极思考、积极提问的习惯，课后整理笔记、完成家庭作业、及时复习、巩固提高的习惯。
二、从教育管理部门和学校方面来讲
1.县（区）为单位统一中小学英语教材。特别是小学英语教材，不宜在同一中学区内各小学有不同版本。因为各地教育水平和教学条件的差异，也不宜在太大的行政区划内统一教材，以县（区）为单位统一中小学英语教材是比较合适的。
2.加强中小学的教学交流。小学英语由于开展时间不长,尚未全面普及,因此没有引起中学英语教师足够的重视。中学英语教师普遍认为小学英语学习不正规，师资力量薄弱,不论学生成绩好坏都必须回炉,重头学起,殊不知这样做会严重挫伤小学生英语学习的积极性,最终使他们丧失学习兴趣。因此,每学年应定期组织初中起始阶段的英语教师和小学教师互相听课，了解双方的教育现状，摸清各阶段衔接存在的问题，共同探究衔接办法措施。
3.根据学生起点的不同进行分级分班教学。教学起点要根据应届学生小学阶段的英语水平来制定，应是大部分学生能够达到的。不能定得太低，否则激发不起学生的学习热情；也不能盲目拔高。应该根据学生小学英语的水平分班分级教学，不同班级采用不同的教学起点和教学容量。