1．教材分析
　　《跨越海峡的生命桥》这篇课文是人教版第七册第六单元的一篇讲读课文。本组课文以“人间真情”为专题，把朋友这间真挚的爱、乡亲们纯朴的爱，通过不同的课文呈献给学生，让学生通过阅读，感受到人与人之间纯真的爱，《跨越海峡的生命桥》用动情的语调，讲述了这样的一个真实感人的故事：在同时间海峡两岸不同场景：第一场景是在杭州一家医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自于海峡彼岸的救命的骨髓；第二场景是在台湾花莲的慈济医院里李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。由于海峡两地的人民的不懈努力，用爱心挽救小钱的生命，架起了一座无形的跨越海峡的生命桥。
　　2．教材处理
　　2.1 教学目标。
　　依据新课程总目标和第二学段的关于阅读的目标，在阅读教学中，要注重字词等基础知识的教学，要结合上下文和生活实际了解课文中词句，要注重培养学生的朗读能力和想象能力；依据本单元的训练重点“感受人间的真情”，依据四年级学生的特点——想象力丰富，喜欢读故事等，特从课程目标的三维变“知识与能力。过程与方法，情感态度与价值观”确定本课目标如下：
　　①认识8个。正确书写生字。
　　②正确、流利、有感情地朗读课文，在良方中体会李博士和台湾青
　　年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民血脉亲情。
　　③读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
　　2.2 教学重点、难点。
　　重点：引导学生感受台湾青年和李博士等医护人员在余震中抽取骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累。
　　难点：体会李博士和青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民血脉亲情。
　　3．教法、学法
　　3.1 教法的选择。
　　本课我将主要采用“以读为本”的教学方法并辅助以“情境教学法，指导发现法等”。《新课标》明确指出，“阅读教学就是要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感和熏陶。”本课故事性教，只有通过朗读，指导学生抓住重点词语的理解结合搜集的课程资源，给予学生的学法指导，才能达到实现目标，突出重点、突破难点。
　　3.2 学法的思考。
　　为了突出学生在学习发展中的主体地位，为了让学生真正学语文，在语言文字的学习中，既要学生对语言材料有所感悟，产生情感的共鸣受到情感的熏陶，又要加强语言的实践。培养学生的语文实践能力。本课将引导学生采用朗读感悟，合作交流等方法来完成自己的学习任务。
　　4．教学流程
　　4.1 整体感知，初知情感 。
　　提出問题：初读课文，你知道了什么？通过用这样的问题引起学生以对课文内容的回忆和对人物情感形象的再现。通过学生的相互交流，让存留在学生头脑中的表象更加清晰、明了，为深入研读课文，体会人物情感作好了铺垫。
　　4.2 精读探究，感悟情感。
　　在这个环节中，同样提出：“在这个故事中谁让你最受感动。”学生根据自己的阅读体验，都会作出自己的独特判断。课标指出：阅读是学生个性化的行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和思考。作为教师，必须尊重学生的想法。还要鼓励学生富有个性的学习和发现。因此，我顺应学生的想法，让学生按照学习要求，采用自主、合作的学习方式，从课文中找到最能体会人物品质的词语或句子。然后通过师生、生生的交流，让学生感受台湾青年，李博士舍已为人的高尚品质，激发学生对他们的敬佩之情。
　　4.3 适度拓展，升华情感。
　　在学生理解大陆人民和台湾有着相同的血脉，大家互相关心、相互帮助，世代友好的情感后。我设计了“写一写，说一说”一个实践性较强的练习，让学生通过想像，让个性化的体验从心灵迸发，或由衷地感谢，或相拥而泣，或诉说两岸一家的真情。紧接着我用插放了许多反映人间真情的图片，让学生感到我们这个世界上到处充满爱，只要我们用爱心，用真诚就能将爱的世界洒满阳光。
　　5．说训练设计
　　“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”，这“三为”原理告诉我们在课堂中加强训练，也只有训练，才能提高学生听、说、读写的能力，才能逐渐提高学生的语文素养。本课教学训练包括朗读，合作交流，写话、说话练习等，其中朗读是本课的基本训练，它贯穿整个课堂，提高了课堂的灵气。让学生学会抓住重点的词句的理解，并有感情地朗读，是理解课文，体会文章思想感情基本方法，学会合作，学会交流，让学生的朗读能力、理解能力、合作学习的能力、想像能力得到锻炼和培养。
　　收稿日期：2010-11-02