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“雨后的彩虹为什么是彩色的？天空为什么是蓝色的？雪糕在夏天为什么会冒气？”等等，在实际的生活当中，蕴含着许多的物理知识，也正是由于物理知识的重要性，教育界越来越重视物理的教学方法.在多年的尝试与研究之下，迁移教学逐渐脱颖而出，它主要包括：顺向迁移、逆向迁移以及水平迁移.本文就针对这三个方面进行了详细的阐述，以便大家了解迁移理论在高中物理教学当中的具体应用.
1 “顺向迁移”方法
根据美国的专家的多年探讨与研究，迁移是一种认知的活动，体现了学生在个体学习中的心理变化过程.为了使学生更好的掌握知识，教师应该将书上的知识点窜连成一个完整相连的“知识链”，在整个教学过程中，教师应该将整个知识链中的每一个知识点都讲到，找到每个知识点中的共同元素，运用顺向迁移将知识点联系到一起，以便学生掌握和了解.
例如，在讲解电磁感应这一节课程的时候，有两个定则，一个是左手定则，另一个是右手定则，电生磁采用右手定则，磁生电则是左手定则，可以采用迁移理论进行详细的讲解，让学生自己列出表格，分辨两种定则的共同点以及不同点，了解两种定则的独特个性，这种迁移理论能够很好的加深学生对课堂中知识点的了解与掌握，能够正确的运用学过的知识，防止负迁移现象的发生.但是为了使顺向迁移发挥更好的作用，教师应该加强对学生基本概念、各种规律的传授与讲解.与此同时，更要注重对学生的知识点的复习与巩固.
2 “逆向迁移”方法
在迁移理论中，除了上述的顺向迁移，它是将点连成整体，而另一种理论是由整章知识的知识链到每一点知识点的分析与思考，它与顺向迁移正好是相反的，所以叫做逆向迁移，教师在实际的教学当中，也要充分运用这一教学方式.
例如，教师在讲解电场这一章的时候，由于这章的概念较多，这就需要教师合理的将这些概念联系到一起，为学生梳理好一条知识链.可以先由电场力开始，逐渐引入“电场线”、“电场强度”、“电动势”等一些与电有关的概念，同样，由电势能又能将“等势面”、“电势”等一系列的概念，也形成一条完整的知识链.电场与电势有很多的相似之处，可以组织学生将两者进行对比，列出表格，写出共同点以及不同点，这样有助于学生理解课程内容，与此同时，还能更加确切的记住这些知识，学会用所学的知识解释生活中的经常出现的现象.
3 “水平迁移”方法
除了上述两种迁移方法，水平迁移也在教学当中起着不可忽视的作用.在教育学家的研究当中，它是一种旨在巩固知识，强化知识的方法与策略.只有将知识点都掌握得透彻之后，才会产生一些相关的思考，使思维扩散的更广、更远.
例如，在讲解重力加速度这一课程时，可以运用小推车在光滑木板上行驶的实验对学生进行引导授课，在活动的过程中，让同学们思考小汽车的速度为何会越变越快，如果换成一个大一些的车，行驶的速度会发生什么变化，如果更换一个表面比较粗糙的木板，小车的速度会发生怎样的变化等，让同学[HJ1.2mm]们将这些问题迁移到物理的活动实验时，会使同学们的精力更加集中，促使他们自己主动去探索发现，通过学生们对知识的迁移，不仅能够使他们对知识了解的更加透彻，也能培养他们的探索与发现的能力.
再如在讲“匀速圆周运动”时，教师提出了这样的问题：在公路上骑车的时候，人们发现公路的拐弯处的路面总是外侧路面高而内侧路面低，为什么拐弯处路面会有这样的特点？你敢坐游乐场的翻滚过山车吗？为什么人在翻滚过山车的最高点时不会掉下来？
4 知识的迁移与应用
物理知识的掌握就在于是否能够在实际生活中充分的应用，所以，在迁移理论的教学当中，将知识迁移到实际的生活当中，也是必不可少的，这就要引导学生进行实践活动.只有学生通过实践活动，自己动手做了，才会更容易记住实验所表现出的原理，以及具体的基础知识.
举一个例子，在学习了电流之后，可以鼓励学生们在自己卧室运用小彩灯装饰一下，不仅可以使自己的小空间更有氛围，还会对所学过的相关知识实现温习.在学生制作的过程中，会对每一个步骤拥有很充足的了解，等于是在巩固知识；当学生看到自己的作品的时候，不仅能够对自己产生很大的信心，同时更是对自己能力的肯定.这种将知识迁移到实际的生活当中，才是现今教育的真谛，新课程标准下教学的主要任务就是让学生真正做到将知识学以致用.
再如，当学生找到了恰当的方法，解决了课堂上提出的问题以后，教师可把刚才的问题加以变换，或和其他的问题联系起来，从而实现知识的迁移；知识迁移后，教师重新启发引导，可以使学生产生新的问题.例如，教师在上课过程讲解习题时，学生可对教师的解法提出疑问：是不是最好的？哪里可能不严谨甚至可能是错误的？在讨论问题时，可以质疑：可能会有其他原因吗？学生可对教材某些不理解处质疑，或与自己经验相冲突时质疑，等等.当学生能质疑、会质疑时，新的问题会随之而来，提出问题的能力也就会越来越高.
例如在讲原子结构时有一个α粒子的散射实验，但在大多数中学实验室是不可能有这样的装置的，不可能为学生创设现场的实验情境.这时，可用多媒体计算机模拟做出实验装置及实验现象，即绝大多数α粒子穿过金铂后仍沿原来的方向前进，少数发生了较大的偏转，并且有极少数α粒子偏转超过了90°，有的甚至被弹回，偏转角几乎达到180°.利用多媒体技术创设了模拟实验的情境，使学生容易记下α粒子散射实验的装置、过程和现象，容易对实验的现象产生问题，培养学生的问题意识，使知识发生了迁移.
物理来源于我们的生活，自然界的许多运动规律都体现了物理知识，所以，足可见物理对于学生的重要性，物理的教学上一定要采取有效的方法，将学习迁移充分的运用到教学当中，将顺向迁移、逆向迁移、水平迁移，相互结合，同时要注意引导学生将知识迁移到实际的实践当中，让他们懂得学以致用.教师在课上要列举出日常生活中的物理现象，这样有助于引起学生的注意，使他们的兴趣得到提升，高效的完成教学任务.
1 “顺向迁移”方法
根据美国的专家的多年探讨与研究，迁移是一种认知的活动，体现了学生在个体学习中的心理变化过程.为了使学生更好的掌握知识，教师应该将书上的知识点窜连成一个完整相连的“知识链”，在整个教学过程中，教师应该将整个知识链中的每一个知识点都讲到，找到每个知识点中的共同元素，运用顺向迁移将知识点联系到一起，以便学生掌握和了解.
例如，在讲解电磁感应这一节课程的时候，有两个定则，一个是左手定则，另一个是右手定则，电生磁采用右手定则，磁生电则是左手定则，可以采用迁移理论进行详细的讲解，让学生自己列出表格，分辨两种定则的共同点以及不同点，了解两种定则的独特个性，这种迁移理论能够很好的加深学生对课堂中知识点的了解与掌握，能够正确的运用学过的知识，防止负迁移现象的发生.但是为了使顺向迁移发挥更好的作用，教师应该加强对学生基本概念、各种规律的传授与讲解.与此同时，更要注重对学生的知识点的复习与巩固.
2 “逆向迁移”方法
在迁移理论中，除了上述的顺向迁移，它是将点连成整体，而另一种理论是由整章知识的知识链到每一点知识点的分析与思考，它与顺向迁移正好是相反的，所以叫做逆向迁移，教师在实际的教学当中，也要充分运用这一教学方式.
例如，教师在讲解电场这一章的时候，由于这章的概念较多，这就需要教师合理的将这些概念联系到一起，为学生梳理好一条知识链.可以先由电场力开始，逐渐引入“电场线”、“电场强度”、“电动势”等一些与电有关的概念，同样，由电势能又能将“等势面”、“电势”等一系列的概念，也形成一条完整的知识链.电场与电势有很多的相似之处，可以组织学生将两者进行对比，列出表格，写出共同点以及不同点，这样有助于学生理解课程内容，与此同时，还能更加确切的记住这些知识，学会用所学的知识解释生活中的经常出现的现象.
3 “水平迁移”方法
除了上述两种迁移方法，水平迁移也在教学当中起着不可忽视的作用.在教育学家的研究当中，它是一种旨在巩固知识，强化知识的方法与策略.只有将知识点都掌握得透彻之后，才会产生一些相关的思考，使思维扩散的更广、更远.
例如，在讲解重力加速度这一课程时，可以运用小推车在光滑木板上行驶的实验对学生进行引导授课，在活动的过程中，让同学们思考小汽车的速度为何会越变越快，如果换成一个大一些的车，行驶的速度会发生什么变化，如果更换一个表面比较粗糙的木板，小车的速度会发生怎样的变化等，让同学[HJ1.2mm]们将这些问题迁移到物理的活动实验时，会使同学们的精力更加集中，促使他们自己主动去探索发现，通过学生们对知识的迁移，不仅能够使他们对知识了解的更加透彻，也能培养他们的探索与发现的能力.
再如在讲“匀速圆周运动”时，教师提出了这样的问题：在公路上骑车的时候，人们发现公路的拐弯处的路面总是外侧路面高而内侧路面低，为什么拐弯处路面会有这样的特点？你敢坐游乐场的翻滚过山车吗？为什么人在翻滚过山车的最高点时不会掉下来？
4 知识的迁移与应用
物理知识的掌握就在于是否能够在实际生活中充分的应用，所以，在迁移理论的教学当中，将知识迁移到实际的生活当中，也是必不可少的，这就要引导学生进行实践活动.只有学生通过实践活动，自己动手做了，才会更容易记住实验所表现出的原理，以及具体的基础知识.
举一个例子，在学习了电流之后，可以鼓励学生们在自己卧室运用小彩灯装饰一下，不仅可以使自己的小空间更有氛围，还会对所学过的相关知识实现温习.在学生制作的过程中，会对每一个步骤拥有很充足的了解，等于是在巩固知识；当学生看到自己的作品的时候，不仅能够对自己产生很大的信心，同时更是对自己能力的肯定.这种将知识迁移到实际的生活当中，才是现今教育的真谛，新课程标准下教学的主要任务就是让学生真正做到将知识学以致用.
再如，当学生找到了恰当的方法，解决了课堂上提出的问题以后，教师可把刚才的问题加以变换，或和其他的问题联系起来，从而实现知识的迁移；知识迁移后，教师重新启发引导，可以使学生产生新的问题.例如，教师在上课过程讲解习题时，学生可对教师的解法提出疑问：是不是最好的？哪里可能不严谨甚至可能是错误的？在讨论问题时，可以质疑：可能会有其他原因吗？学生可对教材某些不理解处质疑，或与自己经验相冲突时质疑，等等.当学生能质疑、会质疑时，新的问题会随之而来，提出问题的能力也就会越来越高.
例如在讲原子结构时有一个α粒子的散射实验，但在大多数中学实验室是不可能有这样的装置的，不可能为学生创设现场的实验情境.这时，可用多媒体计算机模拟做出实验装置及实验现象，即绝大多数α粒子穿过金铂后仍沿原来的方向前进，少数发生了较大的偏转，并且有极少数α粒子偏转超过了90°，有的甚至被弹回，偏转角几乎达到180°.利用多媒体技术创设了模拟实验的情境，使学生容易记下α粒子散射实验的装置、过程和现象，容易对实验的现象产生问题，培养学生的问题意识，使知识发生了迁移.
物理来源于我们的生活，自然界的许多运动规律都体现了物理知识，所以，足可见物理对于学生的重要性，物理的教学上一定要采取有效的方法，将学习迁移充分的运用到教学当中，将顺向迁移、逆向迁移、水平迁移，相互结合，同时要注意引导学生将知识迁移到实际的实践当中，让他们懂得学以致用.教师在课上要列举出日常生活中的物理现象，这样有助于引起学生的注意，使他们的兴趣得到提升，高效的完成教学任务.