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现行初中语文教科书系统地选编了许多中国古代文学的优秀作品，学习这些作品，对继承和发扬中华民族的优秀文化传统和文学遗产，培养高尚情操，增进爱国热情，提高文化素质，促进精神文明建设，都是十分有益的。我们都知道，在中考中，古诗文的背诵默写考查是长考不衰的内容，文言文的阅读多选自课内名篇，但有时也要求学生要能够阅读浅易的课外文言文。这就要求教师在课堂教学中要教会学生注意文言词汇的积累，掌握常见的文言句式和古今词义的变化，培养利用注释读懂课文的能力，培养良好的语感。下面谈谈本人在文言文教学中的点滴体会。
一、整体感悟文章内容，培养利用注释读懂文章的能力
了解文言文课文的内容，是学习文言文的重点和难点。学习文言文，教师首先要让学生克服语言文字的障碍。在古文中，需要理解的词语随处可见，不胜枚举，这就需要结合每篇作品下面的注释，逐字、逐词、逐句地落实和理解，重点注意那些比较常见的、常用的、古今意义差别较大的词语，例如“去”字，从古代沿用至今词义已经发生了很大的变化。“去”字的古义是：（1）离开，如“一狼径去”（《狼》蒲松龄）；（2）距离，如“西蜀之去南海，不知几千里也。”（《为学》彭端淑）而在现代汉语中“去”字一般是“前往、到……去”之意，学习时如果不注意这些词义的古今变化，就很有可能要弄混了。其次，教師要掌握文言实词、文言虚词、文言句式的变化特点，帮助学生扫除阅读上的障碍。例如教学文言实词，就要懂得单音词、古今异义词、多义词、通假字、词类活用等，每一处都应举例说明，帮助学生掌握文言的规律性。此外，还应要求学生多注意一些文言虚词的比较运用，如果不能较好地掌握一些虚词的使用规律和意义，必将会影响到对文言文短语、句子的正确理解，进而影响整篇文言文的阅读。
二、注重朗读、熟读成诵，形成良好的文言语感
教师在课堂教学中应加强朗读训练，可通过范读课文或借助教材配套录音带纠正学生的读音、节奏的快慢，让学生充分了解文言文的朗读方法。古今汉语一脉相承，绝大多数汉字读音古今相同，但文言文中毕竟存在“异读”的现象。教师还要教会学生在了解词义、句意后正确处理文言文句中停顿。停顿处理得当，朗读自然顺畅，背诵也就容易得多了。尤其对于一些长句以及容易产生歧义的句子，更应联系上下文，认真分析句子的结构层次，以免造成理解错误。例如：“以为凡是州之山有异态者”（《始得西山宴游记》），就是一个长句，有些学生在朗读的节奏上曾出现过这样错误的处理：“以为/凡是/州之山/有/异态者”，通过认真分析句子的结构层次，我们会发现正确的朗读节奏应该是“以为/凡是州之山/有异态者”。这样，朗读起文章来就顺畅多了。另外，通过多朗读课文、熟读成诵，对于积累文言文的感性材料，逐步加深对课文内容的理解，形成良好的文言语感是非常有效的。
三、注重文言词汇的积累，了解文言文语言的表达习惯
在教学中，教师要教会学生注意积累一定数量的古代词汇，如在文言文中，表示“常常”“经常”“向来”意思的词语有“素”“恒”等词；表示“已经”“曾经”意思的词语有“既、尝、已、业”等；表示“忽然”“突然”意思的词语有“暴、忽”等。另外，还应要求学生掌握有关文言字词的基本常识以及常见的虚词的基本用法，能准确地写出它们在具体语言环境中的含义。掌握文言文翻译的基本方法，了解常见的文言句式。古代汉语的文言句式可以从不同的角度去划分，归纳起来，大体情况如下：按谓语的性质分，可分为叙述句、描写句；按句子内部的词序分，可分为顺序句和倒装句；按句与句之间的关系、结构分，可分为单句、复句。每一小类几乎都可以再往下细分，如主动句与被动句、肯定句与否定句等。由此可见，古代汉语的文言句式与现代汉语的句式大体相同，只是有几种差异较大，因此在教学中就必须着重指出，如：判断句、省略句、倒装句、被动句等。学生熟悉了常见的文言句式，学会了准确表达词语、句子的意思，从而很好地掌握了文言文语言的表达习惯。
四、联系各篇文章的写作背景和创作风格，体会它们的思想内容和艺术特色
在教学中教会学生在了解有关作家作品及文体知识、写作背景、熟读作品并理解原意的基础上，应进一步让学生学会简单的分析、评价作品的思想内容和创作风格。这是一种综合应用的能力，其综合性体现在：要调动学生平时的生活积累和文化素养，运用学到的文言知识，对作品的形象塑造、章法结构、表现手法、创作风格等进行总体的把握和综合分析，体会它们的思想内容和艺术特色。例如：我在教读柳宗元的《始得西山宴游记》（第五册）一文时，就曾让学生比较阅读他们初二时学过的《小石潭记》。这两篇文章作于同一年，所写的都是永州的山川景物。但《小石潭记》偏重于客观描写，《始得西山宴游记》则偏重于主观感受的描写，要求学生读后试举一两个例子作简要分析。学生们经过阅读、思考、讨论后明确了：《小石潭记》全篇较少议论、抒情，主要描写了潭中鱼的静态动态，属于工笔细描，刻画入微；《始得西山宴游记》一文则多议论、抒情，写景也多寓意，写西山之“怪特”“特立”，实际上是写自己的博大襟怀和卓尔不群的个性。通过比较阅读，学生们明白了作品的思想内容及表现手法，提高了阅读文言文的能力。
今天的语文教学，是昨天的语文教学的继承和发展，作为新时期的语文教师，任重而道远。我们必须在对学生进行现代语文教育的同时，积极从古代文化典籍中吸取精华，批判地继承这一传统的文化，并使之和今天的语文教学紧密结合、古为今用。发扬中华民族几千年来形成和发展起来的优秀文化传统，培养学生形成良好的语感和思维，养成学习语文的良好习惯，有效地提高文言文的学习效果。
一、整体感悟文章内容，培养利用注释读懂文章的能力
了解文言文课文的内容，是学习文言文的重点和难点。学习文言文，教师首先要让学生克服语言文字的障碍。在古文中，需要理解的词语随处可见，不胜枚举，这就需要结合每篇作品下面的注释，逐字、逐词、逐句地落实和理解，重点注意那些比较常见的、常用的、古今意义差别较大的词语，例如“去”字，从古代沿用至今词义已经发生了很大的变化。“去”字的古义是：（1）离开，如“一狼径去”（《狼》蒲松龄）；（2）距离，如“西蜀之去南海，不知几千里也。”（《为学》彭端淑）而在现代汉语中“去”字一般是“前往、到……去”之意，学习时如果不注意这些词义的古今变化，就很有可能要弄混了。其次，教師要掌握文言实词、文言虚词、文言句式的变化特点，帮助学生扫除阅读上的障碍。例如教学文言实词，就要懂得单音词、古今异义词、多义词、通假字、词类活用等，每一处都应举例说明，帮助学生掌握文言的规律性。此外，还应要求学生多注意一些文言虚词的比较运用，如果不能较好地掌握一些虚词的使用规律和意义，必将会影响到对文言文短语、句子的正确理解，进而影响整篇文言文的阅读。
二、注重朗读、熟读成诵，形成良好的文言语感
教师在课堂教学中应加强朗读训练，可通过范读课文或借助教材配套录音带纠正学生的读音、节奏的快慢，让学生充分了解文言文的朗读方法。古今汉语一脉相承，绝大多数汉字读音古今相同，但文言文中毕竟存在“异读”的现象。教师还要教会学生在了解词义、句意后正确处理文言文句中停顿。停顿处理得当，朗读自然顺畅，背诵也就容易得多了。尤其对于一些长句以及容易产生歧义的句子，更应联系上下文，认真分析句子的结构层次，以免造成理解错误。例如：“以为凡是州之山有异态者”（《始得西山宴游记》），就是一个长句，有些学生在朗读的节奏上曾出现过这样错误的处理：“以为/凡是/州之山/有/异态者”，通过认真分析句子的结构层次，我们会发现正确的朗读节奏应该是“以为/凡是州之山/有异态者”。这样，朗读起文章来就顺畅多了。另外，通过多朗读课文、熟读成诵，对于积累文言文的感性材料，逐步加深对课文内容的理解，形成良好的文言语感是非常有效的。
三、注重文言词汇的积累，了解文言文语言的表达习惯
在教学中，教师要教会学生注意积累一定数量的古代词汇，如在文言文中，表示“常常”“经常”“向来”意思的词语有“素”“恒”等词；表示“已经”“曾经”意思的词语有“既、尝、已、业”等；表示“忽然”“突然”意思的词语有“暴、忽”等。另外，还应要求学生掌握有关文言字词的基本常识以及常见的虚词的基本用法，能准确地写出它们在具体语言环境中的含义。掌握文言文翻译的基本方法，了解常见的文言句式。古代汉语的文言句式可以从不同的角度去划分，归纳起来，大体情况如下：按谓语的性质分，可分为叙述句、描写句；按句子内部的词序分，可分为顺序句和倒装句；按句与句之间的关系、结构分，可分为单句、复句。每一小类几乎都可以再往下细分，如主动句与被动句、肯定句与否定句等。由此可见，古代汉语的文言句式与现代汉语的句式大体相同，只是有几种差异较大，因此在教学中就必须着重指出，如：判断句、省略句、倒装句、被动句等。学生熟悉了常见的文言句式，学会了准确表达词语、句子的意思，从而很好地掌握了文言文语言的表达习惯。
四、联系各篇文章的写作背景和创作风格，体会它们的思想内容和艺术特色
在教学中教会学生在了解有关作家作品及文体知识、写作背景、熟读作品并理解原意的基础上，应进一步让学生学会简单的分析、评价作品的思想内容和创作风格。这是一种综合应用的能力，其综合性体现在：要调动学生平时的生活积累和文化素养，运用学到的文言知识，对作品的形象塑造、章法结构、表现手法、创作风格等进行总体的把握和综合分析，体会它们的思想内容和艺术特色。例如：我在教读柳宗元的《始得西山宴游记》（第五册）一文时，就曾让学生比较阅读他们初二时学过的《小石潭记》。这两篇文章作于同一年，所写的都是永州的山川景物。但《小石潭记》偏重于客观描写，《始得西山宴游记》则偏重于主观感受的描写，要求学生读后试举一两个例子作简要分析。学生们经过阅读、思考、讨论后明确了：《小石潭记》全篇较少议论、抒情，主要描写了潭中鱼的静态动态，属于工笔细描，刻画入微；《始得西山宴游记》一文则多议论、抒情，写景也多寓意，写西山之“怪特”“特立”，实际上是写自己的博大襟怀和卓尔不群的个性。通过比较阅读，学生们明白了作品的思想内容及表现手法，提高了阅读文言文的能力。
今天的语文教学，是昨天的语文教学的继承和发展，作为新时期的语文教师，任重而道远。我们必须在对学生进行现代语文教育的同时，积极从古代文化典籍中吸取精华，批判地继承这一传统的文化，并使之和今天的语文教学紧密结合、古为今用。发扬中华民族几千年来形成和发展起来的优秀文化传统，培养学生形成良好的语感和思维，养成学习语文的良好习惯，有效地提高文言文的学习效果。