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【摘 要】2011版《小学英语课程标准》正经历着重大的改革，这就要求我们教师要仔细研读新课标，认真领会新课标精神。英语新课标强调以学生发展为中心，发展学生的综合语言运用能力，尊重学生的个性与情感，引导学生通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，形成有效的学习策略，发展自主学习能力，为终身学习与发展打下基础。本文主要谈通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步和成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展，同时教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进自身教育教学水平不断提高。
【关键词】小学英语;激励性评价;运用
2011版《小学英语课程标准》强调“英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化”。评价应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果又关注过程，使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。英语教学中应面向全体学生，体现以学生为主体的思想，要抓住小学生活泼好动、注意力持续时间短等特点，运用激励性评价，培养学生上课认真听讲、积极回答问题、专心学习等好习惯。下面我将从课堂评价、作业评价和单元过关检测评价三个方面来谈谈自己在实际教学中的几点做法。
一、课堂评价
主要采用小组捆绑评价、日常学习评价和自我评价三种方式。
（一）小组捆绑评价
具体做法如下：把学生分成四人小组，根据他们的原有基础和接受能力将他们分为A、B、C、D四个学号。A为组长，每次A、B、C、D学号的学生正确回答问题后，他们就会得到相应的1、2、3、4分，他们的学号并非一成不变，而是处于不断地变换中。如果B表现好了，可以当本组的A。同样，如果A表现差了，也可以降为B、C甚至D。每节课黑板上都会有一个小组评价表，采取小组竞争制，每个组长负责将自己小组成员的得分记录在小组评价表里。在每节课结束时我会根据组长的记录和黑板上的小组评价表总结点评三個优胜小组以及英语之星，冠军组的全组成员可以获得一次作业免写权。这种小组捆绑评价方式旨在培养学生的团队精神和竞争意识，“一荣俱荣，一损俱损”。由于加分不同，学号也不断变换，这样小组成员之间互帮互助，你追我赶，共同进步，尤其提高了待优生回答问题的积极性，课堂上关注了全体学生的发展。
（二）日常评价
主要通过建立学生日常学习评价表对学生进行激励评价。对于优秀生，规定他们每会读一个模块的单词加一颗小红星，每会写一个模块的四会单词加一颗小红星，每会读一篇课文，声音洪亮，语音语调正确好听，流利有情感，给三颗小红星。课文基本能朗读下来，发音基本准确给两颗小红星。由小组长负责记录在小组评价表中，每天进行一小结，每周五再进行一次汇总，每10颗星换取一个笑脸，十个笑脸换取一份喜报，就可以获得一周的作业免写权。对于待优生，我主要以鼓励为主，重在激发他们的学习兴趣，增强他们学习英语的自信心，所以对他们的奖励加倍。即：他们每会读一个模块的单词加两颗小红星以此类推。
（三）自我评价
采用下面的评价表，帮助学生了解自己的学习情况，及时调整自己的学习方法和策略（见表1）。
二、作业评价
英语家庭作业主要以口头作业为主，每次作业都要求家长签名，实现教师与家长的共同评价。为了帮助他们养成规范书写、仔细认真的好习惯，对于课堂上或者课后抄写的字母或单词，我视书写美观、规范程度写上不同评语，如Wonderful/Good/Be more careful，please！等，如果获得Wonderful就能得到一颗小红星。我还定期评选出优秀作业，将它们粘贴在班级的英语角和学校的宣传栏，让全班全校同学观看学习。
三、单元过关检测评价
单元过关检测主要是检验学生对单元知识的掌握情况，成绩以等级的形式呈现评价。对成绩优秀的同学，颁发喜报，放入学生成长记录袋里，并获得星光奖章一枚，五个星光奖章可以换取一枚月光奖章，三枚月光奖章可以换取一枚阳光奖章，每月统计，把获得月光奖章的同学的照片贴在学校宣传栏里的光荣榜上。对于检测试卷中认真书写的同学颁发“英语书写明星”喜报。
以上是我在实际教学中的具体做法。但在操作过程中应注意：1.评价的实效性。评价是为了更好地提高教学质量、促进学生全面发展的一种手段，不能为评价而评价，或以评价为目标进行教学，应注重评价的实效性，对评价中出现的问题要仔细分析、及时调整。2.要做好点评总结。在实施评价的过程中，让学生参与评价的同时，教师要始终站在“引导者”的地位，决不能放任自流、听之任之。学生自评、小组互评之后，教师要做好点评总结，表扬肯动脑、积极回答问题的学生，鼓励学习有进步的学生、方法得当的学生。
激励性评价是为了激发学生的学习兴趣，树立学生的自信心，让学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，形成有效的学习策略，从而较轻松的达到学习目标。同时，有魅力的激励性评价并非一朝一夕就可以形成的，它有待于我们在今后实践中不断总结探索，进而生成精彩的英语课堂。总之，多给孩子一些鼓励，让成功与孩子相伴。
参考文献：
[1]转变思维，让小学英语阅读魅力无限[J].沈秋菊.教书育人.2015（16）.
[2]小学英语课外阅读面临的问题与优化对策[J].温娟.华夏教师.2019（07）.
[3]强化小学英语绘本阅读，提升课堂教学质量[J].倪双双.教书育人.2019（19）.
【关键词】小学英语;激励性评价;运用
2011版《小学英语课程标准》强调“英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化”。评价应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果又关注过程，使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。英语教学中应面向全体学生，体现以学生为主体的思想，要抓住小学生活泼好动、注意力持续时间短等特点，运用激励性评价，培养学生上课认真听讲、积极回答问题、专心学习等好习惯。下面我将从课堂评价、作业评价和单元过关检测评价三个方面来谈谈自己在实际教学中的几点做法。
一、课堂评价
主要采用小组捆绑评价、日常学习评价和自我评价三种方式。
（一）小组捆绑评价
具体做法如下：把学生分成四人小组，根据他们的原有基础和接受能力将他们分为A、B、C、D四个学号。A为组长，每次A、B、C、D学号的学生正确回答问题后，他们就会得到相应的1、2、3、4分，他们的学号并非一成不变，而是处于不断地变换中。如果B表现好了，可以当本组的A。同样，如果A表现差了，也可以降为B、C甚至D。每节课黑板上都会有一个小组评价表，采取小组竞争制，每个组长负责将自己小组成员的得分记录在小组评价表里。在每节课结束时我会根据组长的记录和黑板上的小组评价表总结点评三個优胜小组以及英语之星，冠军组的全组成员可以获得一次作业免写权。这种小组捆绑评价方式旨在培养学生的团队精神和竞争意识，“一荣俱荣，一损俱损”。由于加分不同，学号也不断变换，这样小组成员之间互帮互助，你追我赶，共同进步，尤其提高了待优生回答问题的积极性，课堂上关注了全体学生的发展。
（二）日常评价
主要通过建立学生日常学习评价表对学生进行激励评价。对于优秀生，规定他们每会读一个模块的单词加一颗小红星，每会写一个模块的四会单词加一颗小红星，每会读一篇课文，声音洪亮，语音语调正确好听，流利有情感，给三颗小红星。课文基本能朗读下来，发音基本准确给两颗小红星。由小组长负责记录在小组评价表中，每天进行一小结，每周五再进行一次汇总，每10颗星换取一个笑脸，十个笑脸换取一份喜报，就可以获得一周的作业免写权。对于待优生，我主要以鼓励为主，重在激发他们的学习兴趣，增强他们学习英语的自信心，所以对他们的奖励加倍。即：他们每会读一个模块的单词加两颗小红星以此类推。
（三）自我评价
采用下面的评价表，帮助学生了解自己的学习情况，及时调整自己的学习方法和策略（见表1）。
二、作业评价
英语家庭作业主要以口头作业为主，每次作业都要求家长签名，实现教师与家长的共同评价。为了帮助他们养成规范书写、仔细认真的好习惯，对于课堂上或者课后抄写的字母或单词，我视书写美观、规范程度写上不同评语，如Wonderful/Good/Be more careful，please！等，如果获得Wonderful就能得到一颗小红星。我还定期评选出优秀作业，将它们粘贴在班级的英语角和学校的宣传栏，让全班全校同学观看学习。
三、单元过关检测评价
单元过关检测主要是检验学生对单元知识的掌握情况，成绩以等级的形式呈现评价。对成绩优秀的同学，颁发喜报，放入学生成长记录袋里，并获得星光奖章一枚，五个星光奖章可以换取一枚月光奖章，三枚月光奖章可以换取一枚阳光奖章，每月统计，把获得月光奖章的同学的照片贴在学校宣传栏里的光荣榜上。对于检测试卷中认真书写的同学颁发“英语书写明星”喜报。
以上是我在实际教学中的具体做法。但在操作过程中应注意：1.评价的实效性。评价是为了更好地提高教学质量、促进学生全面发展的一种手段，不能为评价而评价，或以评价为目标进行教学，应注重评价的实效性，对评价中出现的问题要仔细分析、及时调整。2.要做好点评总结。在实施评价的过程中，让学生参与评价的同时，教师要始终站在“引导者”的地位，决不能放任自流、听之任之。学生自评、小组互评之后，教师要做好点评总结，表扬肯动脑、积极回答问题的学生，鼓励学习有进步的学生、方法得当的学生。
激励性评价是为了激发学生的学习兴趣，树立学生的自信心，让学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，形成有效的学习策略，从而较轻松的达到学习目标。同时，有魅力的激励性评价并非一朝一夕就可以形成的，它有待于我们在今后实践中不断总结探索，进而生成精彩的英语课堂。总之，多给孩子一些鼓励，让成功与孩子相伴。
参考文献：
[1]转变思维，让小学英语阅读魅力无限[J].沈秋菊.教书育人.2015（16）.
[2]小学英语课外阅读面临的问题与优化对策[J].温娟.华夏教师.2019（07）.
[3]强化小学英语绘本阅读，提升课堂教学质量[J].倪双双.教书育人.2019（19）.