论文部分内容阅读
考试是评价方式中不可或缺的内容，如何落实高中语文课程总目标，充分发挥考试的诊断、激励和发展功能，这是命题者和许多教师所关注的问题。新课程给考试评价带来了新的变化，笔者结合北京市语文模块考试样题，从以下三个方面展开讨论。
一、考试评价的变化在于努力把促进教与学落到实处
例1.荆轲处变不惊，无私无畏，发图见匕刺秦王；樊哙拥盾闯帐，_________，披肝沥胆，_________。两位勇士的壮举都成为历史的佳话。
例2.曹雪芹借_________在“太虚幻境”中见到的“可叹停机德，堪怜咏絮才，玉带林中挂，金簪雪里埋”两句诗，暗示了《红楼梦》中_________和_________两个人物的命运。
例1.涉及了人教版教材必修1中的两篇课文《荆轲刺秦王》和《鸿门宴》，重在考查学生对两篇历史散文内容的理解和重要人物形象的把握。题目要求“在横线上填写短语”，虽未出现“对联”的字眼，实际上是以课本“梳理探究”中的“对联欣赏”为依据，通过限字数、填词的方式，一并考查了考生对联的知识和恰当运用词语的能力。再看例2，人教版教材必修3“名著导读”栏目中，有对《红楼梦》这部文学巨著的导读介绍。在阅读教学中，学生又学习了《林黛玉进贾府》。本道命题便从课文的学习拓展到名著导读的相关内容，巧妙地将两者结合，以小说中的主要人物及其命运作为关注重点。这道题的题干，首先帮助学生将有关《红楼梦》的常识做了梳理，再通过填空形成对语境中的《红楼梦》相关常识的积累。这样的考题较好地落实了“积累·整合”的课程目标，有助于教师强化对教材整体把握的意识，有益于学生认识融会贯通课本内容的重要，有益于学生培养文化积累和整合的能力。
二、考试评价的变化在于努力体现教学目标的三个维度
例3.阅读下面语段，用一句话表达你阅读后的感受。
要求：要与语段内容相联系；语言表达要有形象性；要出现“雪”或“冰”的字样；句式不限，不超过30个字。
春天来了，但刚刚过去的南方雨雪冰冻灾害仍然令人记忆犹新。面对灾害，温家宝总理两赴灾区，亲临一线指挥抗灾：人民警察、电信职工无私奉献，用生命奏响抗击冰雪的战歌；千千万万的陌生人伸出友谊之手，用真诚帮助灾民渡过难关……
例4.用原文语句填空，使下面的分析内容完整。这篇文章的中心观点是“__________”。为了证明这一观点，作者以“__________”和“__________”等为喻，证明学习的意义在于它可以改变一个人，使人的品行更完美。
例5.李斯和御史成对“攻”、“击”匈奴都持反对态度，是因为他们对匈奴的特点有共同的认识。文中表明他们共同认识的原句分别是__________，__________。
例3.联系生活，取材于课外，考试命题之时恰是我国南方刚刚告别冰冻灾害的时刻，命题者抓住这一契机命制此题，体现出生活处处皆语文，引导学生关注课外、关注生活、关注社会的命题理念。同时，也突出了综合性原则，打通课内课外，融合读、写、思。学生答题的过程是对生活现象思考的过程，是“润物细无声”的过程。这样的命题也是在利用和开发丰富的语文课程资源。
例4和例5，从考生角度上来说可谓是先学习，学习题干中对其已学课文的梳理，增加文化积累，也可以说是在课文之外回望所学的课文。解题建立在对已学过的课文内容进行筛选，提取有效信息，通过做题进一步深化对课文内容的理解。这类试题既引导学生理解文言作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力，又帮助学生整理了一种读书的方法。考生完成试题的同时也是在学习，在对所学过的课文进一步思考领悟，在发现和学习新的读书方法。这个试题体现了三维教学目标和“思考·领悟”、“应用·拓展”的语文课程目标。
三、考试评价的变化在于努力为学生个性化解读搭建平台
例6.人们对“画图省识春风面”中的“省”历来有不同的理解。有人解释为“曾经”，而清代朱瀚在《杜诗解意》中说：“省，乃省约之省，言但于画图中略识其面也。”你认同哪种解释，请说明理由。(《咏怀古迹(其三)》)
例7.请用横线在文中划出一处令你感触最深的画面，并简要说明这处画面为什么触动了你。(《奥斯维辛没有什么新闻》)
例6和例7两道试题的共性在于开放性。无论是“你认同哪种解释”，还是“划出一处令你感触最深的画面”，初衷都是为考生搭建一个主动发现、感受、鉴赏的平台，给考生个相对自由的答题空间。在引导考生深入探究文本的同时，认可学生在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的审美感受和审美体验。要开放，要考生自己发现，但不等于随意做答，题目中都有相关的限制、要求，如“说明理由”、“简要说明这处画面为什么触动了你”，这些要求引导考生深入解读文本，以文本为依据作答。这是新课程理念带来的考试评价的变化，因为在以往的这类考试题中，常常会由命题者画出某些句子，然后让考生去赏析。这些内容可能恰是考生有感触的，于是顺理成章地答题，也可能不是考生有感受的，于是只好按图索骥了。
例6、例7两道题，尤其是例7较好地体现了考试的选择权，体现了“尊重学生的个体差异，关注学生的不同兴趣、不同表现和不同学习需要”。
通观北京市语文模块考试样题，以语文应用能力、审美能力、探究能力作为考查的重点内容，关注学生的语文基本素养及语文学习的各个方面，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度实施全面考查，彰显了“整体性和综合性”。所谓“综合性”，表现在语言材料和测试内容具有综合性，测试的知识和能力不是单的，它包括了多种知识点，认读、理解、应用、评价等多种层次的能力，以及过程与方法、情感态度与价值观等多个侧面。理念的变化带来考试评价的变化。这些变化，让师生明确了语言重在应用。在日常教学中，要精心设计学生的言语活动，因为只有在言语实践中才能提升学生运用言语的能力。知识考查重在语境。在日常教学中帮助学生在语境中获得知识，因为语境是言语活动赖以发生和进行的前提，结合语境考查语文知识，学生获得的知识才是鲜活的。一切为了学生是关键。“不断把学生带入一个新的思想和感情的空间，使学生感受和体验平时极少可能直接感受和体验的事物，掌握表达些新的感受和体验新的语言形式，则是语文教学的基本原则。学生学习的主体性不是建立在瞬间兴趣的基础上，而是建立在成长的乐趣基础上，只要学生能从语文教学中不断感受到自己的成长，感受到自己理解范围的扩大、理解能力的提高，以及自己运用民族语言表达思想感情的能力的提高，他们就会在语文教学中感到乐趣。”(《高中语文新课程教学法》，倪文锦著)
实事求是地说，无论课程、教材产生怎样的变化，考试评价都具有导向作用，会对教师教学和学生学习产生重要影响，这正是我们研究高中新课程带来考试评价变化的意义所在。
(作者单位：北京市崇文区教育研修学院)
一、考试评价的变化在于努力把促进教与学落到实处
例1.荆轲处变不惊，无私无畏，发图见匕刺秦王；樊哙拥盾闯帐，_________，披肝沥胆，_________。两位勇士的壮举都成为历史的佳话。
例2.曹雪芹借_________在“太虚幻境”中见到的“可叹停机德，堪怜咏絮才，玉带林中挂，金簪雪里埋”两句诗，暗示了《红楼梦》中_________和_________两个人物的命运。
例1.涉及了人教版教材必修1中的两篇课文《荆轲刺秦王》和《鸿门宴》，重在考查学生对两篇历史散文内容的理解和重要人物形象的把握。题目要求“在横线上填写短语”，虽未出现“对联”的字眼，实际上是以课本“梳理探究”中的“对联欣赏”为依据，通过限字数、填词的方式，一并考查了考生对联的知识和恰当运用词语的能力。再看例2，人教版教材必修3“名著导读”栏目中，有对《红楼梦》这部文学巨著的导读介绍。在阅读教学中，学生又学习了《林黛玉进贾府》。本道命题便从课文的学习拓展到名著导读的相关内容，巧妙地将两者结合，以小说中的主要人物及其命运作为关注重点。这道题的题干，首先帮助学生将有关《红楼梦》的常识做了梳理，再通过填空形成对语境中的《红楼梦》相关常识的积累。这样的考题较好地落实了“积累·整合”的课程目标，有助于教师强化对教材整体把握的意识，有益于学生认识融会贯通课本内容的重要，有益于学生培养文化积累和整合的能力。
二、考试评价的变化在于努力体现教学目标的三个维度
例3.阅读下面语段，用一句话表达你阅读后的感受。
要求：要与语段内容相联系；语言表达要有形象性；要出现“雪”或“冰”的字样；句式不限，不超过30个字。
春天来了，但刚刚过去的南方雨雪冰冻灾害仍然令人记忆犹新。面对灾害，温家宝总理两赴灾区，亲临一线指挥抗灾：人民警察、电信职工无私奉献，用生命奏响抗击冰雪的战歌；千千万万的陌生人伸出友谊之手，用真诚帮助灾民渡过难关……
例4.用原文语句填空，使下面的分析内容完整。这篇文章的中心观点是“__________”。为了证明这一观点，作者以“__________”和“__________”等为喻，证明学习的意义在于它可以改变一个人，使人的品行更完美。
例5.李斯和御史成对“攻”、“击”匈奴都持反对态度，是因为他们对匈奴的特点有共同的认识。文中表明他们共同认识的原句分别是__________，__________。
例3.联系生活，取材于课外，考试命题之时恰是我国南方刚刚告别冰冻灾害的时刻，命题者抓住这一契机命制此题，体现出生活处处皆语文，引导学生关注课外、关注生活、关注社会的命题理念。同时，也突出了综合性原则，打通课内课外，融合读、写、思。学生答题的过程是对生活现象思考的过程，是“润物细无声”的过程。这样的命题也是在利用和开发丰富的语文课程资源。
例4和例5，从考生角度上来说可谓是先学习，学习题干中对其已学课文的梳理，增加文化积累，也可以说是在课文之外回望所学的课文。解题建立在对已学过的课文内容进行筛选，提取有效信息，通过做题进一步深化对课文内容的理解。这类试题既引导学生理解文言作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力，又帮助学生整理了一种读书的方法。考生完成试题的同时也是在学习，在对所学过的课文进一步思考领悟，在发现和学习新的读书方法。这个试题体现了三维教学目标和“思考·领悟”、“应用·拓展”的语文课程目标。
三、考试评价的变化在于努力为学生个性化解读搭建平台
例6.人们对“画图省识春风面”中的“省”历来有不同的理解。有人解释为“曾经”，而清代朱瀚在《杜诗解意》中说：“省，乃省约之省，言但于画图中略识其面也。”你认同哪种解释，请说明理由。(《咏怀古迹(其三)》)
例7.请用横线在文中划出一处令你感触最深的画面，并简要说明这处画面为什么触动了你。(《奥斯维辛没有什么新闻》)
例6和例7两道试题的共性在于开放性。无论是“你认同哪种解释”，还是“划出一处令你感触最深的画面”，初衷都是为考生搭建一个主动发现、感受、鉴赏的平台，给考生个相对自由的答题空间。在引导考生深入探究文本的同时，认可学生在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的审美感受和审美体验。要开放，要考生自己发现，但不等于随意做答，题目中都有相关的限制、要求，如“说明理由”、“简要说明这处画面为什么触动了你”，这些要求引导考生深入解读文本，以文本为依据作答。这是新课程理念带来的考试评价的变化，因为在以往的这类考试题中，常常会由命题者画出某些句子，然后让考生去赏析。这些内容可能恰是考生有感触的，于是顺理成章地答题，也可能不是考生有感受的，于是只好按图索骥了。
例6、例7两道题，尤其是例7较好地体现了考试的选择权，体现了“尊重学生的个体差异，关注学生的不同兴趣、不同表现和不同学习需要”。
通观北京市语文模块考试样题，以语文应用能力、审美能力、探究能力作为考查的重点内容，关注学生的语文基本素养及语文学习的各个方面，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度实施全面考查，彰显了“整体性和综合性”。所谓“综合性”，表现在语言材料和测试内容具有综合性，测试的知识和能力不是单的，它包括了多种知识点，认读、理解、应用、评价等多种层次的能力，以及过程与方法、情感态度与价值观等多个侧面。理念的变化带来考试评价的变化。这些变化，让师生明确了语言重在应用。在日常教学中，要精心设计学生的言语活动，因为只有在言语实践中才能提升学生运用言语的能力。知识考查重在语境。在日常教学中帮助学生在语境中获得知识，因为语境是言语活动赖以发生和进行的前提，结合语境考查语文知识，学生获得的知识才是鲜活的。一切为了学生是关键。“不断把学生带入一个新的思想和感情的空间，使学生感受和体验平时极少可能直接感受和体验的事物，掌握表达些新的感受和体验新的语言形式，则是语文教学的基本原则。学生学习的主体性不是建立在瞬间兴趣的基础上，而是建立在成长的乐趣基础上，只要学生能从语文教学中不断感受到自己的成长，感受到自己理解范围的扩大、理解能力的提高，以及自己运用民族语言表达思想感情的能力的提高，他们就会在语文教学中感到乐趣。”(《高中语文新课程教学法》，倪文锦著)
实事求是地说，无论课程、教材产生怎样的变化，考试评价都具有导向作用，会对教师教学和学生学习产生重要影响，这正是我们研究高中新课程带来考试评价变化的意义所在。
(作者单位：北京市崇文区教育研修学院)