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《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”背诵课文既是积累语言的一种有效的方法，也是训练学生记忆能力的一个良好途径。
一、背诵的作用
1、背诵能够帮助教师规范学生的语言。课文是经过选择、锤炼的文章，有的还是脍炙人口的名篇，是规范的书而语言在背诵的过程中，学生通过反复诵读书上的规范化的语言，潜移默化地进行吸收，久而久之，原来不规范的方言士语和不良的语言习惯逐渐地被规范的书面语言所代替，从而促进了学生语言的发展。
2、背诵能够促进学生智力的发展。背诵是有意识记过程，学生通过反复朗读，加深大脑皮层的暂时神经联系，产生持久而稳固的记忆，从而锻炼了记忆能力。通过背诵积累了大量材料，不仅有储存的作用，而且还有检索的作用，可以发展思维的敏捷性、灵活性和创造性。
3、背诵能够提高学生的表达能。背诵可以使学生职累大量的妙词、佳句、名篇，他们的材料库会在背诵中不断充实，能使他们在作文时，可以得心应手意到笔随郭沫若先生的“胸藏万汇凭吞吐笔有千钧任翁张”的诗句，极恰当地说明了背诵和表达之间的关系。
二、背诵的方法
1、激发兴趣，让学生想背。现代教育理论指出，培养学生学习的兴趣，为学生营造一个轻松愉快的学习氛围，培养学生学习的自觉性，发挥他们的主观能动性，可以取得事半功倍的效果。
（1）作者个人魅力的熏陶。作者的思想贯穿着作品的灵魂，作者的地位和影响代表着作品的价值。例如教背《夹竹桃》时，我们可以通过对作者季羡林（当代著名语言学家、文学家、东方文化研究专家。他博古通今，学贯中西，被誉为“学界泰斗”，他的散文，质朴而不失典雅，率真而不乏睿智。<夹竹桃>这篇文章便集中体现了这种风格。）的精彩介绍，激发学生对这篇文章的阅读兴趣。
（2）借助作品内容的感染。要求背诵的课文或词句优美，令人沉醉；或寓意深刻，发人深省。我们可以充分利用多媒体工具把文章中蕴涵的美呈现出来，让学生走进文章所描绘的意境中去。例如教学《清平乐 村居》时，我们可以带领学生一起欣赏歌曲《清平乐 村居》。优美的旋律、生动活泼的演唱，多角度的画面呈现，自然而然地引发对这首词的喜爱。
（3）发挥教师的示范作用。老师相机在学生面前背书，可以增加教学内容的新颖性，缩短了师生之间的心理距离，活跃课堂教学氛围，提高教学效果。教学《黄山奇松》时，我以背诵的方式范读了这篇课文，没想到孩子们眼睛像着了魔。拿着书凝神窒息地倾听着发生在他们身边的“故事”，结束时他们不约而同挥手鼓起掌来。老师在学生面前背书，使“课文背诵”不在是“苦瓜菜”。
2、细心指导，让学生会背。指导小学生背诵课文，除了唤醒他们背书的欲望外，还要教会他们掌握科学的方法和一定的技巧。
（1）图片展示法。图片是课文浓缩了的艺术品，是课文的中心所在，能给人以启示和情趣。学生背诵时用其做中介，让情景活现，形象鲜明的画面能帮助揭晓课文绘声绘色的语言文字。例如背诵《广玉兰》第3自然段时，我们就可以把广玉兰不同时间开花时的不同形态依照课文的描写顺序依次展示出来。画面传真、传情、有趣，学生背诵的兴致自然高涨。
（2）板书指引法。课文的板书设计，一般都和课文内容合拍，语言精当，形式悦目，展示出课文的全貌或某个章节。学生倚着板书里的精炼词语，脉胳的导向去记忆，能加快背诵的速度，背诵的效果与平时也就迥然不同。因此，教学时我们可以根据课文叙述特点灵活地运用板书指导和帮助学生背诵课文。
（3）理清层次法。每篇课文中段与段，节与节之间都是互相有机联系着的。即使对于某一段落本身也有其内在的构段方式。指导背诵时，先帮助学生理清课文的层次，再以板书中的关键词语为支撑点，顺流而下，逐层记忆。即使是篇幅较长的记叙文，也能很快地熟读成诵。
（4）熟读成诵法。朗读是要求学生用清晰响亮的声音，有感情的读课文。读课文时目视、口诵、耳闻、心思，使同一信息同时刺激几种感官，“口诵心记，心领神会”，学生通过多种形式反复地感触课文，既加深了对课文内容的理解，得到了情感的熏陶，又强化了语言材料的记忆。
（5）及时复习。实验表明，过度学习的效果优于适度学习的效果。所谓适度学习是指在识记材料刚刚达到背诵程度就中止的学习，而过度学习是指对识记材料达到背诵之后还继续进行学习。
3、体验成功，让学生乐背。
（1）开展背书竞赛活动。如果识记材料成为活动的对象或结果，由于学习者积极地参加活动，把识记的材料向自己的知识经验联系起来，变成自己的知识结构中的一部分，那么记忆的效果就会明显的提高。因此，我们可以在班级中举行背书竞赛活动，让学生选择自己喜欢的方式背诵选定或指定的课文及段落。如《莫高窟》、《三亚落日》等课文我们就可以组织学生以导游的角色，以模仿导游口吻作为比赛标准，激发学生参与其中。
（2）召开背书经验交流会。受智力、性格、家庭环境等各方面内在的因素的影响，学生背书的境况各不相同。课堂上，我们要经常请背书背得快、背得好的同学上讲台来，现场为同学们背诵课文，介绍学习经验。例如，背诵《长征》一诗时，有的说：“把课文内容先弄懂，在理解课文的基础上再去背。”有的说：“这首诗句子比较多，我们可以记住每句话中开头的词语，就很容易背诵出来了。”……学生在相互交流和积极地评价中，获得了成功的体验，找到了背书的乐趣与努力的方向。
【作者单位：灌云县龙苴中心小学 江苏】
一、背诵的作用
1、背诵能够帮助教师规范学生的语言。课文是经过选择、锤炼的文章，有的还是脍炙人口的名篇，是规范的书而语言在背诵的过程中，学生通过反复诵读书上的规范化的语言，潜移默化地进行吸收，久而久之，原来不规范的方言士语和不良的语言习惯逐渐地被规范的书面语言所代替，从而促进了学生语言的发展。
2、背诵能够促进学生智力的发展。背诵是有意识记过程，学生通过反复朗读，加深大脑皮层的暂时神经联系，产生持久而稳固的记忆，从而锻炼了记忆能力。通过背诵积累了大量材料，不仅有储存的作用，而且还有检索的作用，可以发展思维的敏捷性、灵活性和创造性。
3、背诵能够提高学生的表达能。背诵可以使学生职累大量的妙词、佳句、名篇，他们的材料库会在背诵中不断充实，能使他们在作文时，可以得心应手意到笔随郭沫若先生的“胸藏万汇凭吞吐笔有千钧任翁张”的诗句，极恰当地说明了背诵和表达之间的关系。
二、背诵的方法
1、激发兴趣，让学生想背。现代教育理论指出，培养学生学习的兴趣，为学生营造一个轻松愉快的学习氛围，培养学生学习的自觉性，发挥他们的主观能动性，可以取得事半功倍的效果。
（1）作者个人魅力的熏陶。作者的思想贯穿着作品的灵魂，作者的地位和影响代表着作品的价值。例如教背《夹竹桃》时，我们可以通过对作者季羡林（当代著名语言学家、文学家、东方文化研究专家。他博古通今，学贯中西，被誉为“学界泰斗”，他的散文，质朴而不失典雅，率真而不乏睿智。<夹竹桃>这篇文章便集中体现了这种风格。）的精彩介绍，激发学生对这篇文章的阅读兴趣。
（2）借助作品内容的感染。要求背诵的课文或词句优美，令人沉醉；或寓意深刻，发人深省。我们可以充分利用多媒体工具把文章中蕴涵的美呈现出来，让学生走进文章所描绘的意境中去。例如教学《清平乐 村居》时，我们可以带领学生一起欣赏歌曲《清平乐 村居》。优美的旋律、生动活泼的演唱，多角度的画面呈现，自然而然地引发对这首词的喜爱。
（3）发挥教师的示范作用。老师相机在学生面前背书，可以增加教学内容的新颖性，缩短了师生之间的心理距离，活跃课堂教学氛围，提高教学效果。教学《黄山奇松》时，我以背诵的方式范读了这篇课文，没想到孩子们眼睛像着了魔。拿着书凝神窒息地倾听着发生在他们身边的“故事”，结束时他们不约而同挥手鼓起掌来。老师在学生面前背书，使“课文背诵”不在是“苦瓜菜”。
2、细心指导，让学生会背。指导小学生背诵课文，除了唤醒他们背书的欲望外，还要教会他们掌握科学的方法和一定的技巧。
（1）图片展示法。图片是课文浓缩了的艺术品，是课文的中心所在，能给人以启示和情趣。学生背诵时用其做中介，让情景活现，形象鲜明的画面能帮助揭晓课文绘声绘色的语言文字。例如背诵《广玉兰》第3自然段时，我们就可以把广玉兰不同时间开花时的不同形态依照课文的描写顺序依次展示出来。画面传真、传情、有趣，学生背诵的兴致自然高涨。
（2）板书指引法。课文的板书设计，一般都和课文内容合拍，语言精当，形式悦目，展示出课文的全貌或某个章节。学生倚着板书里的精炼词语，脉胳的导向去记忆，能加快背诵的速度，背诵的效果与平时也就迥然不同。因此，教学时我们可以根据课文叙述特点灵活地运用板书指导和帮助学生背诵课文。
（3）理清层次法。每篇课文中段与段，节与节之间都是互相有机联系着的。即使对于某一段落本身也有其内在的构段方式。指导背诵时，先帮助学生理清课文的层次，再以板书中的关键词语为支撑点，顺流而下，逐层记忆。即使是篇幅较长的记叙文，也能很快地熟读成诵。
（4）熟读成诵法。朗读是要求学生用清晰响亮的声音，有感情的读课文。读课文时目视、口诵、耳闻、心思，使同一信息同时刺激几种感官，“口诵心记，心领神会”，学生通过多种形式反复地感触课文，既加深了对课文内容的理解，得到了情感的熏陶，又强化了语言材料的记忆。
（5）及时复习。实验表明，过度学习的效果优于适度学习的效果。所谓适度学习是指在识记材料刚刚达到背诵程度就中止的学习，而过度学习是指对识记材料达到背诵之后还继续进行学习。
3、体验成功，让学生乐背。
（1）开展背书竞赛活动。如果识记材料成为活动的对象或结果，由于学习者积极地参加活动，把识记的材料向自己的知识经验联系起来，变成自己的知识结构中的一部分，那么记忆的效果就会明显的提高。因此，我们可以在班级中举行背书竞赛活动，让学生选择自己喜欢的方式背诵选定或指定的课文及段落。如《莫高窟》、《三亚落日》等课文我们就可以组织学生以导游的角色，以模仿导游口吻作为比赛标准，激发学生参与其中。
（2）召开背书经验交流会。受智力、性格、家庭环境等各方面内在的因素的影响，学生背书的境况各不相同。课堂上，我们要经常请背书背得快、背得好的同学上讲台来，现场为同学们背诵课文，介绍学习经验。例如，背诵《长征》一诗时，有的说：“把课文内容先弄懂，在理解课文的基础上再去背。”有的说：“这首诗句子比较多，我们可以记住每句话中开头的词语，就很容易背诵出来了。”……学生在相互交流和积极地评价中，获得了成功的体验，找到了背书的乐趣与努力的方向。
【作者单位：灌云县龙苴中心小学 江苏】