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高中英语教学中讨论核心素养，对于一线教师来说最大的挑战就是核心素养的落实问题。对于学科教学而言，核心素养落实的关键在于理论学习、理解，以及实践中的不断摸索。作为引领课程改革进一步深入发展的先进理念，核心素养的落实如何回避课程改革中曾经走过的弯路，如何让核心素养的落实在教师课堂教学这个环节不打折扣，笔者以为需要寻找到有效的落实途径。基于对这一问题的思考，笔者以译林版高中英语教材的架构为例，提出如下三点思路，供同行批评指正。
1.基于教学实践的理论学习途径
核心素养是一个新兴概念，尤其是对于一线教师而言，对核心素养的理解显然不能仅仅从字面上来进行。事实上，针对当前对核心素养形成的两个基本共识——必备品格与关键能力，高中英语教师更需要思考的是，在英语教学中如何将包括这两个共识在内的理论进行更好的内化。从当前实际来看，英语学科核心素养是从道德情感、文化素养、思维品质、语言能力、交际能力等维度来描述的，笔者以为作为初步学习与研究者，需要对其中的语言能力、交际能力以及文化素养进行重点研究，而另两个维度则可以此过程中自然生长。
从教学实践的角度来理解这三个方面，笔者以为理论建构或可经过这样的过程，现以“Welcome to the unit”这一版块为例来说明。这一版块的最大特点就是用图片引出若干个与课程相关的话题，并通过提出具有开放性特征的问题驱动学生讨论。如Science ver-sus nature一课中，通过Dolly等六幅图片的提供，让学生在分析这些与自然科学技术相关的基础上讨论：What do you know about cloning？What other cloned animals do you know about？Do you think it would be a good idea to clone humans some day？Why or why not？等问题，从学科核心素养理解的角度来看，这一版块中利用学生已经具有了的语言能力来读图并思考问题，而这些问题常常又是在小组讨论中获得解决的，因而学生在小组讨论中可以获得交际能力的培养（当然这需要学生紧扣文本主题，同时尽可能地用英语进行交流），而这三个问题同时还具有一种功能，那就是让学生在思考与课文主题相关的问题（如克隆问题）的思考中获得一种更深层次的认识，这个认识是基于文化指向的，具有培养学生文化素养的作用。
事实证明，如果基于以上的思路从核心素养的角度对“Welcome to the unit”这一版块进行思考。可以让英语单元的入门教学就站在一个较高的层次上，而教师也可在此过程中获得对核心素养的进一步的理解。这种基于教学实践去理解核心素养理论的途径，应当成为落实核心素养培养的重要途径。
2.基于核心素养的课堂教学途径
课堂教学历来是教学观念落地的主阵地，高中英语教学也不例外。核心素养的培养，笔者以为还是需要立足课堂的，基于核心素养来理解课堂教学，自然也就成为学生核心素养形成的重要途径。
如译林版高中英语“Reading”这个版块，是学生学习某个单元英语的重要环节，为了帮助学生学习语言、文化等方面的知识，进而生成良好的阅读策略，以为核心素养（语言能力、思维品质与文化素养等）的形成奠定基础，教材在此版块通过读前问题、阅读材料以及读后练习三个步骤，来让学生完成一个有效的阅读过程，随后还在阅读材料后面的Reading strategy中让学生进一步形成阅读的策略。
其中，读前问题是为了驱动学生的快速阅读而设计的，这是利用学生在此前英语学习中形成的良好直觉，然后去迅速加工阅读材料，进而形成第一认识，这是语言能力形成的关键，是英语学科核心素养中最基本的组成部分的能力培养。而Reading strategy中所介绍的阅读技巧与策略，则是与前面的阅读材料相匹配的，既为了帮学生更好地理解所读的文本，同时也是为了提高学生的阅读能力，解决了Reading的問题，实际上就让学生在英语学习中所强调的听说读写中的“读”的问题得到了有效解决，这一问题的解决与学生英语学科核心素养的形成是密切相关的。
由此可见，课堂教学中抓住英语教学的关键环节，从核心素养培养的角度形成教学的思路，是核心素养落实的关键所在。关于这一点，英语课程研究专家也给出了相关的观点，他们认为：作为与学生英语学科核心素养最接近的环节，课堂教学除了承担英语知识的构建这一任务之外，更承载着核心素养形成的重任。因此，确定课堂教学为核心素养培养的途径是必然的选择。
3.基于学生发展的有效评价途径
十数年前，在课程改革中有人提出“为评价而教”的观点，今天从核心素养的角度看来，或者可以赋予其以新的意义。
不可否认的是，评价对学生学习的影响是巨大的，评价具有的导向功能，以及评价对学生学习态度、动机的影响，都使得英语知识的构建与核心素养的形成面临着新的任务。而从学生的发展角度出发进行有效的评价，不失为促进学生核心素养形成的有效途径。
举一个简单的例子，“Word power”版块的教学，简单说就是学生学习新的词汇，而从核心素养形成的角度来看，让学生在词汇学习中发现英语单词的构词方法，发现构词的规则，从而在学生遇到新的单词的时候，不仅能够推理出其发音，还能推理出其可能的含义，这才是词汇版块教学的重要思路。也只有这个思路的作用之下，词汇教学也才有了培养学生核心素养的意义，毕竟语言运用的能力、交际能力乃至于对英语文化的理解，都是以词汇理解为基础的。而构词方法与规则的发现，除了学生的自然意识之外，评价有着重要的引导作用，通过评价让学生知道词汇学习需要关注构词方法与规则，应当成为英语教师的自然选择。
由此，评价促进核心素养的形成也就成为核心素养落地的又一途径。
1.基于教学实践的理论学习途径
核心素养是一个新兴概念，尤其是对于一线教师而言，对核心素养的理解显然不能仅仅从字面上来进行。事实上，针对当前对核心素养形成的两个基本共识——必备品格与关键能力，高中英语教师更需要思考的是，在英语教学中如何将包括这两个共识在内的理论进行更好的内化。从当前实际来看，英语学科核心素养是从道德情感、文化素养、思维品质、语言能力、交际能力等维度来描述的，笔者以为作为初步学习与研究者，需要对其中的语言能力、交际能力以及文化素养进行重点研究，而另两个维度则可以此过程中自然生长。
从教学实践的角度来理解这三个方面，笔者以为理论建构或可经过这样的过程，现以“Welcome to the unit”这一版块为例来说明。这一版块的最大特点就是用图片引出若干个与课程相关的话题，并通过提出具有开放性特征的问题驱动学生讨论。如Science ver-sus nature一课中，通过Dolly等六幅图片的提供，让学生在分析这些与自然科学技术相关的基础上讨论：What do you know about cloning？What other cloned animals do you know about？Do you think it would be a good idea to clone humans some day？Why or why not？等问题，从学科核心素养理解的角度来看，这一版块中利用学生已经具有了的语言能力来读图并思考问题，而这些问题常常又是在小组讨论中获得解决的，因而学生在小组讨论中可以获得交际能力的培养（当然这需要学生紧扣文本主题，同时尽可能地用英语进行交流），而这三个问题同时还具有一种功能，那就是让学生在思考与课文主题相关的问题（如克隆问题）的思考中获得一种更深层次的认识，这个认识是基于文化指向的，具有培养学生文化素养的作用。
事实证明，如果基于以上的思路从核心素养的角度对“Welcome to the unit”这一版块进行思考。可以让英语单元的入门教学就站在一个较高的层次上，而教师也可在此过程中获得对核心素养的进一步的理解。这种基于教学实践去理解核心素养理论的途径，应当成为落实核心素养培养的重要途径。
2.基于核心素养的课堂教学途径
课堂教学历来是教学观念落地的主阵地，高中英语教学也不例外。核心素养的培养，笔者以为还是需要立足课堂的，基于核心素养来理解课堂教学，自然也就成为学生核心素养形成的重要途径。
如译林版高中英语“Reading”这个版块，是学生学习某个单元英语的重要环节，为了帮助学生学习语言、文化等方面的知识，进而生成良好的阅读策略，以为核心素养（语言能力、思维品质与文化素养等）的形成奠定基础，教材在此版块通过读前问题、阅读材料以及读后练习三个步骤，来让学生完成一个有效的阅读过程，随后还在阅读材料后面的Reading strategy中让学生进一步形成阅读的策略。
其中，读前问题是为了驱动学生的快速阅读而设计的，这是利用学生在此前英语学习中形成的良好直觉，然后去迅速加工阅读材料，进而形成第一认识，这是语言能力形成的关键，是英语学科核心素养中最基本的组成部分的能力培养。而Reading strategy中所介绍的阅读技巧与策略，则是与前面的阅读材料相匹配的，既为了帮学生更好地理解所读的文本，同时也是为了提高学生的阅读能力，解决了Reading的問题，实际上就让学生在英语学习中所强调的听说读写中的“读”的问题得到了有效解决，这一问题的解决与学生英语学科核心素养的形成是密切相关的。
由此可见，课堂教学中抓住英语教学的关键环节，从核心素养培养的角度形成教学的思路，是核心素养落实的关键所在。关于这一点，英语课程研究专家也给出了相关的观点，他们认为：作为与学生英语学科核心素养最接近的环节，课堂教学除了承担英语知识的构建这一任务之外，更承载着核心素养形成的重任。因此，确定课堂教学为核心素养培养的途径是必然的选择。
3.基于学生发展的有效评价途径
十数年前，在课程改革中有人提出“为评价而教”的观点，今天从核心素养的角度看来，或者可以赋予其以新的意义。
不可否认的是，评价对学生学习的影响是巨大的，评价具有的导向功能，以及评价对学生学习态度、动机的影响，都使得英语知识的构建与核心素养的形成面临着新的任务。而从学生的发展角度出发进行有效的评价，不失为促进学生核心素养形成的有效途径。
举一个简单的例子，“Word power”版块的教学，简单说就是学生学习新的词汇，而从核心素养形成的角度来看，让学生在词汇学习中发现英语单词的构词方法，发现构词的规则，从而在学生遇到新的单词的时候，不仅能够推理出其发音，还能推理出其可能的含义，这才是词汇版块教学的重要思路。也只有这个思路的作用之下，词汇教学也才有了培养学生核心素养的意义，毕竟语言运用的能力、交际能力乃至于对英语文化的理解，都是以词汇理解为基础的。而构词方法与规则的发现，除了学生的自然意识之外，评价有着重要的引导作用，通过评价让学生知道词汇学习需要关注构词方法与规则，应当成为英语教师的自然选择。
由此，评价促进核心素养的形成也就成为核心素养落地的又一途径。