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初中英语教学相较于小学阶段加入了系统的语法部分，在难度上以及知识点的系统性上有一定的提升，因此教师的课堂效果与学生的听课效率在学生的英语学习中就显得至关重要了。为了得到这一部分情况反馈，教师多会选择用课下练习以及期中期末考试等形式来进行学生学习情况的衡量。但传统的反馈机制有一定的不准确性，一方面在考试前期的复习阶段，教师一般会带领学生进行至少两轮的复习，那么考试作为反馈之一并不能将反馈的范围准确到具体的一堂课，而是只能大范围的代表一个学期，另一方面体现在课下学生作业有很大的不确定性，例如信息技术发达的当今社会，学生如果遇到不会的题目，多会选择上网查询答案，这样会导致学生做题准确率提高，但是却并不能代表学生的真实水平。本文主要从课堂及时反馈机制的设置需求出发，探讨基于当堂训练课程反馈模式的初中英语有效教学。
当堂训练是指教师在课上完成基本的教学内容之余在课堂结尾对学生进行当堂测验，当堂测验有至少以下几点利处：一是如前文所说，当堂测验用于反馈机制既能在时间上进行及时的课堂反馈，又能在空间上将反馈的课堂范围缩小到一节课，能帮助教师根据学生的学习情况及时发现教学安排上的问题并做及时的更正。二是有助于帮助学生进行及时的课堂巩固，即课堂训练如果设计合理能够让学生迅速地回忆一遍课堂上学习的内容，一般在学习新的知识点之后教师趁着学生记忆比较深刻来进行一遍回顾对于巩固课堂知识来说有极大的作用。三是当堂测验顾名思义有一定的检验学生是否认真听课的成分，因此能够督促学生上课认真听讲，尽量不错过任何一个知识点，这样一来能够充分调动学生的课堂参与积极性，提升学生的听课效率。
1. 设计过渡环节，合理导入当堂测验阶段
当堂训练对于教师来说不失为一个收到课堂效果及时反馈的好法子，但是对于学生来说当堂测验可能会成为学生的上课负担，严重的话会导致学生因为心理压力过大而产生厌学心理、自暴自弃，这样的后果是极为严重的。因此教师在进行当堂训练之前进行一个小小的导入阶段，弱化其作为一个考试或者小检查的特点，让学生认为这只是课堂环节中的一部分，从而盡量避免学生对其产生抵触心理。例如，教师在进行模拟生活实景的实践教学之时，例如演讲比赛，情景剧表演以及模拟日常对话等教学形式，教师可以对活动仪式的结尾做一定的设计，花心思将其变成变相的当堂测验。例如在班级小型演讲比赛的结尾，教师可以安排学生进行小组讨论，对不同学生的演讲主题做一个总结，并写出其演讲稿的亮点所在以及出现语法或发音错误的地方，最后由小组代表进行总结发言。在小组进行讨论之时教师可以进行一定的场下巡视，观察学生的参与热情和表达积极性，并在最后根据每组的讨论结果进行一个简单的总结，评价其优劣，在评价时教师应注意自己的评价用词，在精准之处学生的不足的基础上不能妄自将学生做的不好的地方判归为不仔细听讲所致，应给予学生更多的鼓励，表达教师相信学生还能做得更好的信心，这样一来可以充分维护学生的自尊心和自信心，对没有好好听课的同学起到委婉的告诫作用。
2. 规范当堂训练反馈的设计原则，创新课堂训练形式
当堂训练不仅需要教师为了避免突兀进行过渡环节以及美化环节的设计，还需要教师在当堂训练的基本内容上进行研究，保证其无论是在时间上还是内容上都要使当堂训练更具合理性和有效性。
2.1履行当堂训练设计原则
当堂训练在一整节课中作为教师与学生双向互动的重要环节，有一定科学的原理需要教师去遵守。为了保证整节课的课堂进度以及讲授内容量，教师首先应保证当堂训练占用时间短，尽量控制在10分钟以内。二是教师需要利用极简原则和精准原则将整堂课内容进行大浓缩，尽量涵盖到课堂所有部分的知识点。例如在语法教学中，以虚拟语气为例，该语法需要分为诸多的情况进行一一讨论，其除了主将从现这一基础原理，还包括在不同的时态下分别有不同的搭配方式这一特点，教师在设计当堂训练时可以通过设计选择题的方式来进行，保证一个选择对应一个语法点，这样能够尽量在最少的题量下完成全堂课的知识总结与测试。
2.2从理论基础向生活实践延伸
当堂训练的知识基础来源于课堂，换句话说来源于课本，教材是所有级别考试的基本大纲，因此教师在进行当堂训练设计时，应以教材为纲，保证所有的理论知识来源于课本。其次，教师应拓展思维，从单纯的教材知识拓展到与其有关联的生活实际中去，因此教师可以设计实景模拟某个生活场景，给学生一个话题让学生自由发挥或进行对话、或进行个人演说。例如在虚拟语气教学中给学生设定“If I were a kind of animal”，让学生自由组织语言讲述自己作为一只鸟、一只猫的幻想生活。更贴近生活的还有“If I had one million dollars”，教师可以让学生以此为话题利用虚拟语气的相关知识阐述“如果我成为一名百万富翁，我讲如何运用这笔钱？” 除此之外，教师要注重最后的总结阶段，尽量将学生进行口语表达时出现的问题做一个全面的指正，并提出一些实用的建议，让学生能在这个环节同样有所收获。
2.3创新课堂训练形式，提升学生的参与积极性
传统观点认为，当堂训练就是进行简单的习题课上练习，为学生限时限量准备习题任务，通过题目的正确率判定学生的学习能力好坏，但这样考虑是不全面的。首先习题的正误有一定的偶然性，学生有可能蒙对了，但实际并不知道这一题如何来解析，这样导致习题的正确率也不能准确的反应学生的实际情况。因此教师应积极创新当堂训练的形式，从多角度多形式深刻剖析学生内在的知识储备情况，从而保证课堂反馈的准确性。一是通过选择题小卷的形式，对错比较直观，教师可以采取让学生当堂用五分钟做题，用另一个五分钟写出他对该题的解析，即他为什么觉得该题应选择这个选项。二是通过个人课文复述以及课堂两人分角色表演文章内容的形式，教师可以让学生对当节课上学到的文章进行大意描述，如果学生已经对文章了解比较透彻的话，可以尝试找出文章每一段落的重点句型。例如在学习Comic strip这一章节的Reading时，教师可以让学生同桌两人分角色分别扮演interviewer和Dr Ma两个角色，来进行课文朗诵。三是通过思维导图绘画的形式，教师可以给学生规定十分钟的时间让学生把本节课的重点内容以思维导图的形式展现出来，或者是画出知识框架。教师可以通过多种形式既包括笔试内容又包括活动内容多方面检测课堂有效性。 3. 高度重视课堂实施环节，保证反馈模式的高效准确
基本的设计思路形成之后，教师可以根据每节课的不同需要进行内容填充，在实际实施过程中需要注意以下几点：一是教师应保证大范围地向学生撒网，给多个学生展示自己的机会，这样可以保证当堂训练反馈情况的真实性和普适性，避免特殊情况例如部分学生选择放弃一切学习机会不在听课的情况被列入考虑的范围。二是教师可以根据部分学生的实际情况安排学生能够自主完成的测试，例如一般的选择题小卷以及个人主题阐述环节等来让学生个人自主完成当堂训练，避免出现教师强行要求学生多人合作完成而部分学生交流困难的现象。三是教师不能落下小组合作交流形式的选择，小组讨论的优点是能够最大化的扩大班级参与范围，并能节省大量的课堂时间方便当堂训练的深入开展，其次也可以开展小组合作模式与个人自主完成两种方式共同推進的形式。四是教师的结尾总结阶段，教师应本着一切课堂活动是为了让学生获益的原则，突出以学生为课堂主体的理念，对学生的当堂训练阶段的表现进行中肯的评价指导，也就是说教师不仅仅是为了收获课堂效果反馈，还应为了让学生能够意识到自身学习上的不足，能够在课下巩固时做到精准地查缺补漏。
4. 结语
综上所述，基于当堂训练的课堂反馈模式无论在学生听课情况的反馈上还是在教师课堂设计优劣的反馈上都有极强的准确性和及时性，有助于在督促学生高效听课的同时实现复习巩固，并让学生能够及时地发现自身在某一知识点理解掌握上的不足，帮助学生进行课下复习任务的精准定位。一个完整的当堂训练环节的设计，应包括前期导入环节，避免有直接的考试或测验话题出现，以防止学生的抵触心理产生。其次是模式设计环节，教师应在追求精准有效的同时做到模式新颖、形式多样，从不同角度切入来完成深入的了解并完成反馈工作。最后是教师总结环节，也是发现学生集中存在的问题并进行汇总讲解的环节，这一环节的出现能为学生的自主学习提供正确的方向指导。
[1] 胡金凤. “先学后教，当堂训练”在初中英语教学中的实践与思考[J]. 英语广场：学术研究， 2017（06）.
[2] 刘浩. “先学后教，当堂训练”教学模式在初中英语教学中的实践[J]. 英语画刊：高级版， 2015（09）.
[3] 沈玲. “先学后教，当堂训练”模式在初中英语阅读教学中的应用[J]. 中学生英语， 2015（38）.
[4] 蒋春燕. 用好当堂反馈训练材料，提高英语课堂效率[J]. 校园英语， 2017（12）.
（作者单位：江苏省高邮市赞化学校）
当堂训练是指教师在课上完成基本的教学内容之余在课堂结尾对学生进行当堂测验，当堂测验有至少以下几点利处：一是如前文所说，当堂测验用于反馈机制既能在时间上进行及时的课堂反馈，又能在空间上将反馈的课堂范围缩小到一节课，能帮助教师根据学生的学习情况及时发现教学安排上的问题并做及时的更正。二是有助于帮助学生进行及时的课堂巩固，即课堂训练如果设计合理能够让学生迅速地回忆一遍课堂上学习的内容，一般在学习新的知识点之后教师趁着学生记忆比较深刻来进行一遍回顾对于巩固课堂知识来说有极大的作用。三是当堂测验顾名思义有一定的检验学生是否认真听课的成分，因此能够督促学生上课认真听讲，尽量不错过任何一个知识点，这样一来能够充分调动学生的课堂参与积极性，提升学生的听课效率。
1. 设计过渡环节，合理导入当堂测验阶段
当堂训练对于教师来说不失为一个收到课堂效果及时反馈的好法子，但是对于学生来说当堂测验可能会成为学生的上课负担，严重的话会导致学生因为心理压力过大而产生厌学心理、自暴自弃，这样的后果是极为严重的。因此教师在进行当堂训练之前进行一个小小的导入阶段，弱化其作为一个考试或者小检查的特点，让学生认为这只是课堂环节中的一部分，从而盡量避免学生对其产生抵触心理。例如，教师在进行模拟生活实景的实践教学之时，例如演讲比赛，情景剧表演以及模拟日常对话等教学形式，教师可以对活动仪式的结尾做一定的设计，花心思将其变成变相的当堂测验。例如在班级小型演讲比赛的结尾，教师可以安排学生进行小组讨论，对不同学生的演讲主题做一个总结，并写出其演讲稿的亮点所在以及出现语法或发音错误的地方，最后由小组代表进行总结发言。在小组进行讨论之时教师可以进行一定的场下巡视，观察学生的参与热情和表达积极性，并在最后根据每组的讨论结果进行一个简单的总结，评价其优劣，在评价时教师应注意自己的评价用词，在精准之处学生的不足的基础上不能妄自将学生做的不好的地方判归为不仔细听讲所致，应给予学生更多的鼓励，表达教师相信学生还能做得更好的信心，这样一来可以充分维护学生的自尊心和自信心，对没有好好听课的同学起到委婉的告诫作用。
2. 规范当堂训练反馈的设计原则，创新课堂训练形式
当堂训练不仅需要教师为了避免突兀进行过渡环节以及美化环节的设计，还需要教师在当堂训练的基本内容上进行研究，保证其无论是在时间上还是内容上都要使当堂训练更具合理性和有效性。
2.1履行当堂训练设计原则
当堂训练在一整节课中作为教师与学生双向互动的重要环节，有一定科学的原理需要教师去遵守。为了保证整节课的课堂进度以及讲授内容量，教师首先应保证当堂训练占用时间短，尽量控制在10分钟以内。二是教师需要利用极简原则和精准原则将整堂课内容进行大浓缩，尽量涵盖到课堂所有部分的知识点。例如在语法教学中，以虚拟语气为例，该语法需要分为诸多的情况进行一一讨论，其除了主将从现这一基础原理，还包括在不同的时态下分别有不同的搭配方式这一特点，教师在设计当堂训练时可以通过设计选择题的方式来进行，保证一个选择对应一个语法点，这样能够尽量在最少的题量下完成全堂课的知识总结与测试。
2.2从理论基础向生活实践延伸
当堂训练的知识基础来源于课堂，换句话说来源于课本，教材是所有级别考试的基本大纲，因此教师在进行当堂训练设计时，应以教材为纲，保证所有的理论知识来源于课本。其次，教师应拓展思维，从单纯的教材知识拓展到与其有关联的生活实际中去，因此教师可以设计实景模拟某个生活场景，给学生一个话题让学生自由发挥或进行对话、或进行个人演说。例如在虚拟语气教学中给学生设定“If I were a kind of animal”，让学生自由组织语言讲述自己作为一只鸟、一只猫的幻想生活。更贴近生活的还有“If I had one million dollars”，教师可以让学生以此为话题利用虚拟语气的相关知识阐述“如果我成为一名百万富翁，我讲如何运用这笔钱？” 除此之外，教师要注重最后的总结阶段，尽量将学生进行口语表达时出现的问题做一个全面的指正，并提出一些实用的建议，让学生能在这个环节同样有所收获。
2.3创新课堂训练形式，提升学生的参与积极性
传统观点认为，当堂训练就是进行简单的习题课上练习，为学生限时限量准备习题任务，通过题目的正确率判定学生的学习能力好坏，但这样考虑是不全面的。首先习题的正误有一定的偶然性，学生有可能蒙对了，但实际并不知道这一题如何来解析，这样导致习题的正确率也不能准确的反应学生的实际情况。因此教师应积极创新当堂训练的形式，从多角度多形式深刻剖析学生内在的知识储备情况，从而保证课堂反馈的准确性。一是通过选择题小卷的形式，对错比较直观，教师可以采取让学生当堂用五分钟做题，用另一个五分钟写出他对该题的解析，即他为什么觉得该题应选择这个选项。二是通过个人课文复述以及课堂两人分角色表演文章内容的形式，教师可以让学生对当节课上学到的文章进行大意描述，如果学生已经对文章了解比较透彻的话，可以尝试找出文章每一段落的重点句型。例如在学习Comic strip这一章节的Reading时，教师可以让学生同桌两人分角色分别扮演interviewer和Dr Ma两个角色，来进行课文朗诵。三是通过思维导图绘画的形式，教师可以给学生规定十分钟的时间让学生把本节课的重点内容以思维导图的形式展现出来，或者是画出知识框架。教师可以通过多种形式既包括笔试内容又包括活动内容多方面检测课堂有效性。 3. 高度重视课堂实施环节，保证反馈模式的高效准确
基本的设计思路形成之后，教师可以根据每节课的不同需要进行内容填充，在实际实施过程中需要注意以下几点：一是教师应保证大范围地向学生撒网，给多个学生展示自己的机会，这样可以保证当堂训练反馈情况的真实性和普适性，避免特殊情况例如部分学生选择放弃一切学习机会不在听课的情况被列入考虑的范围。二是教师可以根据部分学生的实际情况安排学生能够自主完成的测试，例如一般的选择题小卷以及个人主题阐述环节等来让学生个人自主完成当堂训练，避免出现教师强行要求学生多人合作完成而部分学生交流困难的现象。三是教师不能落下小组合作交流形式的选择，小组讨论的优点是能够最大化的扩大班级参与范围，并能节省大量的课堂时间方便当堂训练的深入开展，其次也可以开展小组合作模式与个人自主完成两种方式共同推進的形式。四是教师的结尾总结阶段，教师应本着一切课堂活动是为了让学生获益的原则，突出以学生为课堂主体的理念，对学生的当堂训练阶段的表现进行中肯的评价指导，也就是说教师不仅仅是为了收获课堂效果反馈，还应为了让学生能够意识到自身学习上的不足，能够在课下巩固时做到精准地查缺补漏。
4. 结语
综上所述，基于当堂训练的课堂反馈模式无论在学生听课情况的反馈上还是在教师课堂设计优劣的反馈上都有极强的准确性和及时性，有助于在督促学生高效听课的同时实现复习巩固，并让学生能够及时地发现自身在某一知识点理解掌握上的不足，帮助学生进行课下复习任务的精准定位。一个完整的当堂训练环节的设计，应包括前期导入环节，避免有直接的考试或测验话题出现，以防止学生的抵触心理产生。其次是模式设计环节，教师应在追求精准有效的同时做到模式新颖、形式多样，从不同角度切入来完成深入的了解并完成反馈工作。最后是教师总结环节，也是发现学生集中存在的问题并进行汇总讲解的环节，这一环节的出现能为学生的自主学习提供正确的方向指导。
[1] 胡金凤. “先学后教，当堂训练”在初中英语教学中的实践与思考[J]. 英语广场：学术研究， 2017（06）.
[2] 刘浩. “先学后教，当堂训练”教学模式在初中英语教学中的实践[J]. 英语画刊：高级版， 2015（09）.
[3] 沈玲. “先学后教，当堂训练”模式在初中英语阅读教学中的应用[J]. 中学生英语， 2015（38）.
[4] 蒋春燕. 用好当堂反馈训练材料，提高英语课堂效率[J]. 校园英语， 2017（12）.
（作者单位：江苏省高邮市赞化学校）