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【主题解读】
我所执教的是外研版《新标准英语》（一年级起点）第十册Module 4 Unit 2 My favourite season is spring. 本课主要学习有关季节的短文。学生在二年级已经学习过有关季节的知识，能够熟练说出季节词汇，如spring， summer， autumn， winter， it’s warm/ hot/ cool/ cold. We can wear T-shirts；学生喜欢谈论季节话题，并对不同季节中人们的衣着变化有一定的感受和经历。本节课将进一步巩固有关季节的单词和句型spring， summer， autumn， winter， it’s … I can wear …；学生通过listen and answer， listen and repeat， ask and answer等活动理解短文，并在理解的基础上有感情的朗读课文，通过品读短文，感受四季之美，培养学生热爱生活，热爱大自然，积极乐观的生活情感态度；学生能在创设的语境中运用自己所学主句型谈论喜欢的季节和原因，能在生活中灵活运用，同时培养初步的仿说、仿写能力。
【设计意图】
本课主要通过文本学习，获取有关季节的信息，学生能够谈论自己喜欢的季节及原因，提高学生综合语言运用的能力。在设计本课时主要考虑以下几个特点：
1、从学生已有知识出发，以旧引新。英语课程标准中指出，新课程理念指导下的课堂教学，教师应尊重学生的情感因素，关注学生的认知结构，真正做到以人为本，使小学英语课堂教学充满生命活力。因此本课教学中，从学生已有经验入手，歌曲导入，直奔“季节”主题；再通过给单词分类活动，激活学生已有的知识积累，因为这里所涉及到的内容有每个季节所呈现的颜色、人们的穿着、进行的活动等，也是对前置知识进行的复现，同时也为后面学生的流利表达做铺垫。
2、对学生的阅读策略进行有效的指导。小学高年级的阅读教学是以提高学生阅读能力为根本目的的。阅读就是培养学生从语言材料中获取信息，并对信息进行分析、推理的过程。阅读可以帮助学生扩大词汇量，开阔学生的视野，因此本课对学生进行了阅读策略的指导。通常来说，第一遍阅读目的是通过简单判断，给与学生阅读的自信，老师可以就故事的内容提出人物时间地点或用yes-no等来回答的简单问题，让学生带着问题阅读并通过快速阅读理解语篇的大意。阅读时可以采用个人阅读的方式。在处理本课阅读时，首先通过老师的问题导入“What are their favourite seasons？”，整体感知课文，使学生对四季有初步的了解，培养学生捕捉信息的能力。
高年级阅读课第二遍阅读的目的是培养学生获取信息、处理信息的能力，解决语篇内的主要内容，阅读时可以采用个人阅读与合作阅读相结合的方式，对于重点信息可圈点勾划。因此本课我让学生第二遍进行自主阅读，分段细读，找出“Why do they like these seasons？” 通过划关键词、合作填表格等方式，培养学生独立阅读，查找信息、分析信息及整理信息的能力，对学习策略进行指导，最后形成固定的学习行为习惯。
第三遍阅读目的是落实到写。阅读前可布置书上的填空题或教师设计的书面练习，可以是主句型的仿写练习也可以是教师设计情景学生替换填写句型还可以是学生自己创编新的替换句型。阅读时可以采用合作阅读的方式，体现合作互助。
读后我设计了阅读猜季节的活动，通过游戏活动，初步培养学生的阅读能力，即抓主要信息并且整体把握语篇的能力，对我国不同地方不同季节的特色有所了解，达到学用结合的目的。
3、运用多媒体，使学生的认知和情感合而为一。情趣教学主张把情境创设作为课堂教学的一条主线，让学习成为学生的乐趣和需求，以保证学生能积极主动地参与学习全过程。因此本课采用各种形象化手段和方法，创设出直观的、便于学生直接感知和体验的教学活动情境，充分调动与激发具有多元智能学生的求知欲望，使学生在轻松愉快的氛围中保持良好的情绪，从口头语言入手，引导学生理解教材，有感情的朗读课文，并且进行综合语言的训练，从而促使学生获得认知与情意的和谐发展。
【教学流程图】（由于版面限制，此图略）
【教学过程】
Ⅰ. Pre-reading.阅读前
1、迪士尼歌曲引入“季节”话题，学习新词season。
2、问题导入“ How many seasons are there in a year？”复习已知单词spring， summer， autumn， winter，对前置知识进行复现，排除阅读障碍，降低阅读难度。
3、出示单词，通过给单词归类的活动，让学生熟悉每个季节的特点，如颜色，气候，人们穿的衣服和主要活动等，为后面谈论自己喜欢的季节奠定良好的语言基础，起到承上启下的作用。
4、师生问答示范
T： What’s your favourite season？
S1： My favourite season is spring.
T： Why do you like spring？
S1： Because it’s warm. I can fly a kite.
学生与学生之间操练，谈论他们最喜欢的季节是什么，为本课的新授内容做铺垫。
Ⅱ. While-reading.阅读中
1、第一遍整体呈现课文，让学生看课件、通过连线方式找出文中四个孩子喜欢的季节是什么，对短文进行整体的理解，培养学生抓主要信息的能力。
2、第二遍让学生自主阅读短文，通过“Why do they like these seasons？”问题引导分段细读，采用划关键词的方法找出答案。
3、同伴合作完成表格，培养学生整理信息的能力。（略）
T： What’s the weather like in spring and what can Amy do？
创设情境突破难点the leaves fall from the trees。通过欣赏大量秋天树叶的图片及落叶纷飞的flash，让学生感受秋天的美，激发起学生的情感，抒发对大自然的热爱。
4、跟读课文。学生选择自己最喜欢的一段短文并配乐朗诵，注意培养学生有感情的朗读课文的能力，使学生对自然的热爱之情得到升华。
Ⅲ. Post-reading.阅读后
1、猜谜游戏。提供两段描写季节的段落，让学生分行阅读猜出描写的是哪一个季节，在真实自然的任务型活动中扩展运用阅读信息，了解到不同的地方，不同的季节特色。
2、老师示范并引导学生谈论自己喜欢的季节和原因，再组织成短文，并写下来，通过眼、口、耳、手多种器官并用，达到训练思维、提高技能的目的。
Ⅳ. Homework.课后作业
1、听、读课文并模仿。
2、（选作）谈论所在城市的四季之美。
我所执教的是外研版《新标准英语》（一年级起点）第十册Module 4 Unit 2 My favourite season is spring. 本课主要学习有关季节的短文。学生在二年级已经学习过有关季节的知识，能够熟练说出季节词汇，如spring， summer， autumn， winter， it’s warm/ hot/ cool/ cold. We can wear T-shirts；学生喜欢谈论季节话题，并对不同季节中人们的衣着变化有一定的感受和经历。本节课将进一步巩固有关季节的单词和句型spring， summer， autumn， winter， it’s … I can wear …；学生通过listen and answer， listen and repeat， ask and answer等活动理解短文，并在理解的基础上有感情的朗读课文，通过品读短文，感受四季之美，培养学生热爱生活，热爱大自然，积极乐观的生活情感态度；学生能在创设的语境中运用自己所学主句型谈论喜欢的季节和原因，能在生活中灵活运用，同时培养初步的仿说、仿写能力。
【设计意图】
本课主要通过文本学习，获取有关季节的信息，学生能够谈论自己喜欢的季节及原因，提高学生综合语言运用的能力。在设计本课时主要考虑以下几个特点：
1、从学生已有知识出发，以旧引新。英语课程标准中指出，新课程理念指导下的课堂教学，教师应尊重学生的情感因素，关注学生的认知结构，真正做到以人为本，使小学英语课堂教学充满生命活力。因此本课教学中，从学生已有经验入手，歌曲导入，直奔“季节”主题；再通过给单词分类活动，激活学生已有的知识积累，因为这里所涉及到的内容有每个季节所呈现的颜色、人们的穿着、进行的活动等，也是对前置知识进行的复现，同时也为后面学生的流利表达做铺垫。
2、对学生的阅读策略进行有效的指导。小学高年级的阅读教学是以提高学生阅读能力为根本目的的。阅读就是培养学生从语言材料中获取信息，并对信息进行分析、推理的过程。阅读可以帮助学生扩大词汇量，开阔学生的视野，因此本课对学生进行了阅读策略的指导。通常来说，第一遍阅读目的是通过简单判断，给与学生阅读的自信，老师可以就故事的内容提出人物时间地点或用yes-no等来回答的简单问题，让学生带着问题阅读并通过快速阅读理解语篇的大意。阅读时可以采用个人阅读的方式。在处理本课阅读时，首先通过老师的问题导入“What are their favourite seasons？”，整体感知课文，使学生对四季有初步的了解，培养学生捕捉信息的能力。
高年级阅读课第二遍阅读的目的是培养学生获取信息、处理信息的能力，解决语篇内的主要内容，阅读时可以采用个人阅读与合作阅读相结合的方式，对于重点信息可圈点勾划。因此本课我让学生第二遍进行自主阅读，分段细读，找出“Why do they like these seasons？” 通过划关键词、合作填表格等方式，培养学生独立阅读，查找信息、分析信息及整理信息的能力，对学习策略进行指导，最后形成固定的学习行为习惯。
第三遍阅读目的是落实到写。阅读前可布置书上的填空题或教师设计的书面练习，可以是主句型的仿写练习也可以是教师设计情景学生替换填写句型还可以是学生自己创编新的替换句型。阅读时可以采用合作阅读的方式，体现合作互助。
读后我设计了阅读猜季节的活动，通过游戏活动，初步培养学生的阅读能力，即抓主要信息并且整体把握语篇的能力，对我国不同地方不同季节的特色有所了解，达到学用结合的目的。
3、运用多媒体，使学生的认知和情感合而为一。情趣教学主张把情境创设作为课堂教学的一条主线，让学习成为学生的乐趣和需求，以保证学生能积极主动地参与学习全过程。因此本课采用各种形象化手段和方法，创设出直观的、便于学生直接感知和体验的教学活动情境，充分调动与激发具有多元智能学生的求知欲望，使学生在轻松愉快的氛围中保持良好的情绪，从口头语言入手，引导学生理解教材，有感情的朗读课文，并且进行综合语言的训练，从而促使学生获得认知与情意的和谐发展。
【教学流程图】（由于版面限制，此图略）
【教学过程】
Ⅰ. Pre-reading.阅读前
1、迪士尼歌曲引入“季节”话题，学习新词season。
2、问题导入“ How many seasons are there in a year？”复习已知单词spring， summer， autumn， winter，对前置知识进行复现，排除阅读障碍，降低阅读难度。
3、出示单词，通过给单词归类的活动，让学生熟悉每个季节的特点，如颜色，气候，人们穿的衣服和主要活动等，为后面谈论自己喜欢的季节奠定良好的语言基础，起到承上启下的作用。
4、师生问答示范
T： What’s your favourite season？
S1： My favourite season is spring.
T： Why do you like spring？
S1： Because it’s warm. I can fly a kite.
学生与学生之间操练，谈论他们最喜欢的季节是什么，为本课的新授内容做铺垫。
Ⅱ. While-reading.阅读中
1、第一遍整体呈现课文，让学生看课件、通过连线方式找出文中四个孩子喜欢的季节是什么，对短文进行整体的理解，培养学生抓主要信息的能力。
2、第二遍让学生自主阅读短文，通过“Why do they like these seasons？”问题引导分段细读，采用划关键词的方法找出答案。
3、同伴合作完成表格，培养学生整理信息的能力。（略）
T： What’s the weather like in spring and what can Amy do？
创设情境突破难点the leaves fall from the trees。通过欣赏大量秋天树叶的图片及落叶纷飞的flash，让学生感受秋天的美，激发起学生的情感，抒发对大自然的热爱。
4、跟读课文。学生选择自己最喜欢的一段短文并配乐朗诵，注意培养学生有感情的朗读课文的能力，使学生对自然的热爱之情得到升华。
Ⅲ. Post-reading.阅读后
1、猜谜游戏。提供两段描写季节的段落，让学生分行阅读猜出描写的是哪一个季节，在真实自然的任务型活动中扩展运用阅读信息，了解到不同的地方，不同的季节特色。
2、老师示范并引导学生谈论自己喜欢的季节和原因，再组织成短文，并写下来，通过眼、口、耳、手多种器官并用，达到训练思维、提高技能的目的。
Ⅳ. Homework.课后作业
1、听、读课文并模仿。
2、（选作）谈论所在城市的四季之美。