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一、生态思维理念及其在高职教学改革中的应用思路
1.生态思维理念
所谓生态思维，是指站在生态视角分析并解决生态问题的创新思维方式，“人—自然—社会”三者协调的生态关系属于生态思维理念的核心，人、自然、社会的核心发展将由此获得有力支持。生态思维理念具备整体性、关联性、开放性、和谐性的特征，这些便使得生态思维理念可用于认识、分析、解决实际问题，而这正是生态思维理念能够较好地服务于高职教学改革的原因之一。
2.应用思路
（1）落实社会、企业教学生态理念。对于高职院校的人才培养来说，社会、企业生态系统会对这一培养造成直接影响。因此，落实社会、企业教学生态理念可为高职教学改革提供有力支持，社会转型时期的“生态创新”理念、企业产业结构升级阶段的“企业生态”理念均可融入高职教学改革。因此，通过创新思维训练培养创新型人才、吸纳生态资源、开展校企深化合作等方式可以深化教学改革。
（2）改进师资生态教学方法。作为交叉、互补、整合技能知识、开拓思维空间的有效方法，生态思维方法下的高职教学改革需关注高职师资队伍的改善和调整、师资生态思维的创新、高职教师的创新能力提升。由此，结合生态思维视角审视高职院校学生个人发展生态，可为高职教学改革提供充足依据。
（3）改革课堂生态教学方法。提供有效的生态思维方法、保持课堂生态系统动态平衡、结合生态理论和创新教育实践、合理运用生态思维方法均属于改革课堂生态教学方法的具体措施，而这些同样可用于高职教学改革[1]。
二、基于生态思维理念的高职教学改革路径
1.创新生态教育理念
生态教育理念的创新能够为生态思维理念下的高职教学改革奠定坚实基础，这一基础的奠定可围绕以下几方面展开：
（1）实现生态教学资源信息化。生态教学资源信息化的实现需合理运用生态思维方法，由此拓宽生态实践渠道、探索生态思维方法，这可为高职院校的人才培养提供有力支持。生态教学资源信息化过程必须遵循生态规律，并不断开辟新的生态研究领域。由此，应用生态性的思维方法作为方法论的支撑，创新型人才培养才可在视野广阔、合理的生态思维方法支持下真正得以实现。深入认识生态教学资源信息化建设的重要性、关注企业实践与生态教学资源信息化建设的联系也必须在这一过程中得到重点关注。
（2）合理配置高职教育生态位。作为各生态因子之间生态关系的集合，高职教育生态位的合理配置需关注各个生态因子之间的和谐，由此保证生态环境与高职教育生态位的协调。高职院校将真正走上生态多样化的道路，生态教育适应性的大幅提升也能够为高职教学改革奠定更坚实的基础[2]。
2.构建生态化高职教育课堂
为真正实现生态思维理念下的高职教学改革，生态化高职教育课堂的构建必须得到关注，这里的生态化高职教育课堂需要遵循生态规律，由此才能够为创新型人才的培养提供支持。具体的生态化高职教育课堂构建路径如下 所示：
（1）结合生态视域。在生态视域的审视下，生态化高职教育课堂内部各因子间的相互关系将得到较好把握，并由此明确生态环境与课堂生态因子的相互作用，可将高职课堂教与学活动引入生态环境中，高职课堂生态教学将由此形成交互关联的生态系统。
（2）依据生态理论与规律。为实现科学性更强的高职教学改革，高职创新教育生态价值理念的融入必须得到关注，由此实现更高质量的生态课堂构建，高职教学深化改革的需要也將同时得到满足。
3.优化高职课堂教学生态平衡
具体的高职课堂教学生态平衡优化思路如下所示：
（1）遵循生态教育规律。作为一种生态现象，高职教学应立足于课堂的可持续发展。因此，高职教学中生态环境与生态管理的问题必须得到关注，同时围绕影响高职教学改革的生态因子开展动态分析，高职教学的特点与优势即可得到直观展现。而结合生态思维理论开展的高职教学管理，企业、社会、教学间的生态发展相互关联作用动态调整则能够进一步赋予高职教学生态化特征。总之，生态思维理念的引入必须关注高职教学中生态因子与生态环境的关系，高职教学改革由此才方可更好地服务于创新型人才的生态发展。
（2）充分应用生态教学方法。生态教学方法的应用属于最为直观的高职教学改革方式。“第一、二、三课堂”联动发展则属于典型的生态教学方法应用形式，其中第一课堂应关注高职课程体系的改革与完善，第二课堂应关注高职教学实践活动的拓展，第三课堂需关注校企合作活动的经营管理，由此实现三个课堂的联动运转。因此，高职教学改革便能够实现企业、社会生态资源的充分利用，而有机结合第二、三课堂活动并与第一课堂实现互相渗透，高职教学改革才可更好满足学生的理论知识与实践能力结合发展需要，设法打通第一课堂与第二课堂之间的壁垒，充分联动三大课堂生态教学方法同样属于高职教学改革可以采用的具体措施[3]。
4.推进课程、人才培养生态化
除上述路径建议外，推进课程生态化、人才培养生态化同样能够为高职教学改革提供有力支持，具体的路径建议如下所示：
（1）课程生态化。这里的生态化推进需认识到高职教学的生态状态属性，由此遵循协调发展的生态规律、关注高职课程的生态化发展，可为高职教学改革的生态平衡提供支持，而将高职院校教学引入企业、社会生态系统，并提出符合生态要求的教学改革策略，即可保证高职教学改革真正发展至生态化阶段，高职创新型人才的培养也将获得支持。
（2）人才培养生态化。人才培养生态化需从教育生态系统创新出发，由此分析高职教学改革生态发展，完善高职生态教学理念，可在生态发展规律的指引下实现生态思维理念在高校教学改革中的全过程渗透。
三、结语
生态思维理念能够较好服务于高职教学改革，在此基础上，本文涉及的实现生态教学资源信息化、合理配置高职教育生态位、结合生态视域、依据生态理论与规律、遵循生态教育规律等内容，则提供了可行性较高的高职教学改革路径。而为了更深入实现高职教学改革，围绕校企合作生态圈、课堂生态管理、师资生态化等内容开展的探索必须得到业界人士关注。
参考文献：
[1]席东梅.和为生行为态——江西环院倾力打造最美校园全面建设生态高职[J].中国职业技术教育，2013（16）：42-49.
[2]杨元妍，黄明东.应用技术大学教师专业发展生态平衡的方法探析[J].高等工程教育研究，2017（3）：106-110.
[3]陈 卓.高职空乘专业“三全”育人模式文献综述——基于生态思维视角[J].人才资源开发，2017（10）：146-147.
1.生态思维理念
所谓生态思维，是指站在生态视角分析并解决生态问题的创新思维方式，“人—自然—社会”三者协调的生态关系属于生态思维理念的核心，人、自然、社会的核心发展将由此获得有力支持。生态思维理念具备整体性、关联性、开放性、和谐性的特征，这些便使得生态思维理念可用于认识、分析、解决实际问题，而这正是生态思维理念能够较好地服务于高职教学改革的原因之一。
2.应用思路
（1）落实社会、企业教学生态理念。对于高职院校的人才培养来说，社会、企业生态系统会对这一培养造成直接影响。因此，落实社会、企业教学生态理念可为高职教学改革提供有力支持，社会转型时期的“生态创新”理念、企业产业结构升级阶段的“企业生态”理念均可融入高职教学改革。因此，通过创新思维训练培养创新型人才、吸纳生态资源、开展校企深化合作等方式可以深化教学改革。
（2）改进师资生态教学方法。作为交叉、互补、整合技能知识、开拓思维空间的有效方法，生态思维方法下的高职教学改革需关注高职师资队伍的改善和调整、师资生态思维的创新、高职教师的创新能力提升。由此，结合生态思维视角审视高职院校学生个人发展生态，可为高职教学改革提供充足依据。
（3）改革课堂生态教学方法。提供有效的生态思维方法、保持课堂生态系统动态平衡、结合生态理论和创新教育实践、合理运用生态思维方法均属于改革课堂生态教学方法的具体措施，而这些同样可用于高职教学改革[1]。
二、基于生态思维理念的高职教学改革路径
1.创新生态教育理念
生态教育理念的创新能够为生态思维理念下的高职教学改革奠定坚实基础，这一基础的奠定可围绕以下几方面展开：
（1）实现生态教学资源信息化。生态教学资源信息化的实现需合理运用生态思维方法，由此拓宽生态实践渠道、探索生态思维方法，这可为高职院校的人才培养提供有力支持。生态教学资源信息化过程必须遵循生态规律，并不断开辟新的生态研究领域。由此，应用生态性的思维方法作为方法论的支撑，创新型人才培养才可在视野广阔、合理的生态思维方法支持下真正得以实现。深入认识生态教学资源信息化建设的重要性、关注企业实践与生态教学资源信息化建设的联系也必须在这一过程中得到重点关注。
（2）合理配置高职教育生态位。作为各生态因子之间生态关系的集合，高职教育生态位的合理配置需关注各个生态因子之间的和谐，由此保证生态环境与高职教育生态位的协调。高职院校将真正走上生态多样化的道路，生态教育适应性的大幅提升也能够为高职教学改革奠定更坚实的基础[2]。
2.构建生态化高职教育课堂
为真正实现生态思维理念下的高职教学改革，生态化高职教育课堂的构建必须得到关注，这里的生态化高职教育课堂需要遵循生态规律，由此才能够为创新型人才的培养提供支持。具体的生态化高职教育课堂构建路径如下 所示：
（1）结合生态视域。在生态视域的审视下，生态化高职教育课堂内部各因子间的相互关系将得到较好把握，并由此明确生态环境与课堂生态因子的相互作用，可将高职课堂教与学活动引入生态环境中，高职课堂生态教学将由此形成交互关联的生态系统。
（2）依据生态理论与规律。为实现科学性更强的高职教学改革，高职创新教育生态价值理念的融入必须得到关注，由此实现更高质量的生态课堂构建，高职教学深化改革的需要也將同时得到满足。
3.优化高职课堂教学生态平衡
具体的高职课堂教学生态平衡优化思路如下所示：
（1）遵循生态教育规律。作为一种生态现象，高职教学应立足于课堂的可持续发展。因此，高职教学中生态环境与生态管理的问题必须得到关注，同时围绕影响高职教学改革的生态因子开展动态分析，高职教学的特点与优势即可得到直观展现。而结合生态思维理论开展的高职教学管理，企业、社会、教学间的生态发展相互关联作用动态调整则能够进一步赋予高职教学生态化特征。总之，生态思维理念的引入必须关注高职教学中生态因子与生态环境的关系，高职教学改革由此才方可更好地服务于创新型人才的生态发展。
（2）充分应用生态教学方法。生态教学方法的应用属于最为直观的高职教学改革方式。“第一、二、三课堂”联动发展则属于典型的生态教学方法应用形式，其中第一课堂应关注高职课程体系的改革与完善，第二课堂应关注高职教学实践活动的拓展，第三课堂需关注校企合作活动的经营管理，由此实现三个课堂的联动运转。因此，高职教学改革便能够实现企业、社会生态资源的充分利用，而有机结合第二、三课堂活动并与第一课堂实现互相渗透，高职教学改革才可更好满足学生的理论知识与实践能力结合发展需要，设法打通第一课堂与第二课堂之间的壁垒，充分联动三大课堂生态教学方法同样属于高职教学改革可以采用的具体措施[3]。
4.推进课程、人才培养生态化
除上述路径建议外，推进课程生态化、人才培养生态化同样能够为高职教学改革提供有力支持，具体的路径建议如下所示：
（1）课程生态化。这里的生态化推进需认识到高职教学的生态状态属性，由此遵循协调发展的生态规律、关注高职课程的生态化发展，可为高职教学改革的生态平衡提供支持，而将高职院校教学引入企业、社会生态系统，并提出符合生态要求的教学改革策略，即可保证高职教学改革真正发展至生态化阶段，高职创新型人才的培养也将获得支持。
（2）人才培养生态化。人才培养生态化需从教育生态系统创新出发，由此分析高职教学改革生态发展，完善高职生态教学理念，可在生态发展规律的指引下实现生态思维理念在高校教学改革中的全过程渗透。
三、结语
生态思维理念能够较好服务于高职教学改革，在此基础上，本文涉及的实现生态教学资源信息化、合理配置高职教育生态位、结合生态视域、依据生态理论与规律、遵循生态教育规律等内容，则提供了可行性较高的高职教学改革路径。而为了更深入实现高职教学改革，围绕校企合作生态圈、课堂生态管理、师资生态化等内容开展的探索必须得到业界人士关注。
参考文献：
[1]席东梅.和为生行为态——江西环院倾力打造最美校园全面建设生态高职[J].中国职业技术教育，2013（16）：42-49.
[2]杨元妍，黄明东.应用技术大学教师专业发展生态平衡的方法探析[J].高等工程教育研究，2017（3）：106-110.
[3]陈 卓.高职空乘专业“三全”育人模式文献综述——基于生态思维视角[J].人才资源开发，2017（10）：146-147.