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【摘 要】本文讨论了高中新课程改革下的数学教师能力与专业化发展。首先，教师专业化是国际数学教育的发展趋势；其次，高中新课程改革要求数学教师不断实现自身的专业化发展；最后，数学教师的专业化发展需要实行一些措施，为国家培养更多人才。
【关键词】新课程改革；专业化发展；数学教师
经过全国中小学教材审定委员会2004年初审通过了普通高中课程标准实验教科书，这拉开了高中新课程改革的序幕。
在这个背景下，数学新课标教材也作了很大的调整：新课改之后的高中数学课程分必修和选修，必修模块由5个模块组成；选修课程有4个系列，其中系列1、系列2由若干个模块组成，系列3、系列4由若干专题组成；每个模块2学分(36学时)，每个专题1学分（18学时），每2个专题可组成。而教师是教育实践的直接承担者和教育变革的实施者，因此数学教师的培养必须跟上课程改革的步伐，实现数学教师专业化发展，让数学教师与新课程同行。
一、教师专业化的含义
教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。它包含双层意义：既指教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程，也指教师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质转化的过程。
近年来随着教育研究工作的深入，教师专业化发展逐渐成为世界教育的热点问题，也成为评价一个国家教育水平的重要依据。而数学教师的专业化发展也逐渐成为国际数学教育的热点问题，例如第六届国际数学教育大会（下称ICME-6）的主题是“技术和师资的培训”；ICME-7的主题是“数学教师的作用”。从中我们不难发现世界数学教育开始逐渐关注数学教师的培养和专业化发展。
二、新课程改革要求数学教师专业化发展
目前，中国正如火如荼地推行基础教育课程改革，其根本目的是通过综合性和灵活性更强的课程安排，立足学校，使学生能建立全面发展的基础，有利于他们成为富创意、好思考、善解难和能应变的人才。在这里教师能否因当前课程改革的目标而在教学上作出适当的调节和配合，同样决定着改革的成败。
数学课程改革更是对教师的专业化发展提出了很高的要求，这需要数学教师做出不同层次的改变（见下图），逐渐实现数学教师的专业化发展。
三、数学教师专业化发展
面对新课程改革的压力，数学教师应该做出哪些努力呢？
第一，用“教师教育”的理念取代“师范教育”的观念。这就要求数学老师从始至终把自己当做一名教师——未来的数学教育家来要求自己，努力提升自己的数学专业素质和教育教学综合素质。
第二，注重职前教育与职后教育的衔接。要树立终身教育思想，数学教学是一个不断发展和变化的过程，只有不断学习才能不断进步，不断适应国际形势的发展变化。在工作之前，也就是大学阶段我们接受高等教育；工作之后也要通过自学或者参加各种职业培训，提升自己的理论修养和文化素质修养。
第三，变革教师培训和培养模式。学校在数学教师专业化发展上也要一改传统的教师培训模式，不仅注重数学教师的讲课能力等师范技巧的培养，更要加强数学教师的理论素质的培养，并通过关注国际教育的最新动态而对教师做出相应的培养，以适应新课程改革的需要。
第四，调整教师教育专业课程结构，提高教师的专业化水平，教师专业化是提高教师素质、改善教育质量的一条重要途径。在新课改革的背景下，促进数学教师的专业化发展，这不仅可以推动数学课程改革的发展，也可以为国家培养出更优秀的人才，实现科教兴国的战略。
综上所述，新课程要求高中数学老师做出改变，这种改变不仅包括表层改变，更要包括真确式改变。而数学教师的专业化发展不仅是新课程改革的需要，更是整个国际数学教学的热点和趋势。做好了高中新课程改革下的教师专业化发展，我们才能在国际数学教育中立于不败之地。
【参考文献】
[1]普通高中数学课程标（实验），4-5
[2]何茜，孙美花.教师专业化视野下的教师教育改革.西南大学学报（社会科学版）.2008.7，Vol.34，No.4,2-5
[3]王林全.现代数学教育研究概论.广东高等教育出版社，2005.8(2011.1重印)，66-75
[4]殷波.新课程与教师专业化发展的思考.继续教育研究
（作者单位：重庆市巴蜀中学）
【关键词】新课程改革；专业化发展；数学教师
经过全国中小学教材审定委员会2004年初审通过了普通高中课程标准实验教科书，这拉开了高中新课程改革的序幕。
在这个背景下，数学新课标教材也作了很大的调整：新课改之后的高中数学课程分必修和选修，必修模块由5个模块组成；选修课程有4个系列，其中系列1、系列2由若干个模块组成，系列3、系列4由若干专题组成；每个模块2学分(36学时)，每个专题1学分（18学时），每2个专题可组成。而教师是教育实践的直接承担者和教育变革的实施者，因此数学教师的培养必须跟上课程改革的步伐，实现数学教师专业化发展，让数学教师与新课程同行。
一、教师专业化的含义
教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。它包含双层意义：既指教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程，也指教师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质转化的过程。
近年来随着教育研究工作的深入，教师专业化发展逐渐成为世界教育的热点问题，也成为评价一个国家教育水平的重要依据。而数学教师的专业化发展也逐渐成为国际数学教育的热点问题，例如第六届国际数学教育大会（下称ICME-6）的主题是“技术和师资的培训”；ICME-7的主题是“数学教师的作用”。从中我们不难发现世界数学教育开始逐渐关注数学教师的培养和专业化发展。
二、新课程改革要求数学教师专业化发展
目前，中国正如火如荼地推行基础教育课程改革，其根本目的是通过综合性和灵活性更强的课程安排，立足学校，使学生能建立全面发展的基础，有利于他们成为富创意、好思考、善解难和能应变的人才。在这里教师能否因当前课程改革的目标而在教学上作出适当的调节和配合，同样决定着改革的成败。
数学课程改革更是对教师的专业化发展提出了很高的要求，这需要数学教师做出不同层次的改变（见下图），逐渐实现数学教师的专业化发展。
三、数学教师专业化发展
面对新课程改革的压力，数学教师应该做出哪些努力呢？
第一，用“教师教育”的理念取代“师范教育”的观念。这就要求数学老师从始至终把自己当做一名教师——未来的数学教育家来要求自己，努力提升自己的数学专业素质和教育教学综合素质。
第二，注重职前教育与职后教育的衔接。要树立终身教育思想，数学教学是一个不断发展和变化的过程，只有不断学习才能不断进步，不断适应国际形势的发展变化。在工作之前，也就是大学阶段我们接受高等教育；工作之后也要通过自学或者参加各种职业培训，提升自己的理论修养和文化素质修养。
第三，变革教师培训和培养模式。学校在数学教师专业化发展上也要一改传统的教师培训模式，不仅注重数学教师的讲课能力等师范技巧的培养，更要加强数学教师的理论素质的培养，并通过关注国际教育的最新动态而对教师做出相应的培养，以适应新课程改革的需要。
第四，调整教师教育专业课程结构，提高教师的专业化水平，教师专业化是提高教师素质、改善教育质量的一条重要途径。在新课改革的背景下，促进数学教师的专业化发展，这不仅可以推动数学课程改革的发展，也可以为国家培养出更优秀的人才，实现科教兴国的战略。
综上所述，新课程要求高中数学老师做出改变，这种改变不仅包括表层改变，更要包括真确式改变。而数学教师的专业化发展不仅是新课程改革的需要，更是整个国际数学教学的热点和趋势。做好了高中新课程改革下的教师专业化发展，我们才能在国际数学教育中立于不败之地。
【参考文献】
[1]普通高中数学课程标（实验），4-5
[2]何茜，孙美花.教师专业化视野下的教师教育改革.西南大学学报（社会科学版）.2008.7，Vol.34，No.4,2-5
[3]王林全.现代数学教育研究概论.广东高等教育出版社，2005.8(2011.1重印)，66-75
[4]殷波.新课程与教师专业化发展的思考.继续教育研究
（作者单位：重庆市巴蜀中学）