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[摘 要]调查表明：高校美术学专业的学生具备了获取美术课程资源的物质条件，但对各种资源采用简单的“拿来”方式，尚未形成整合资源的意识； 网络、影视等视觉文化资源对学生的影响已经远远超过了教师、教材对他们的影响；学生对亲近自然、融入社会及集体活动等方面的美术课程资源利用严重不足。
[关键词]高校美术 课程资源 使用
[中图分类号] G420 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）10-0023-02
高校美术课程资源涵盖的因素很广，小到一支粉笔，大到整个社会，在特定条件下都可成为美术课程资源。这里的特定条件主要指：第一，通过挖掘，这些因素能赋予教育价值。第二，通过筛选传释，这些因素能变为高校美术课程的构成要素。第三，通过合理配置，这些因素能支持和服务于高校美术课程的实施，变为高校美术教育的催化剂。
作为一所文化积淀深厚的高校，湖北科技学院美术教育的课程资源不仅涉及美术学专业近千个学子的切身利益，也涉及全校选修课美术鉴赏爱好者的精神营养问题。因此，掌握美术课程资源的使用现状就成为研究美术课程资源整合与优化的起点。2012年秋季学期，笔者对湖北科技学院美术学专业140名学生、选修美术欣赏课的非艺术生10名同学的美术课程资源使用情况进行了问卷调查。发出问卷150份，收回有效问卷148份。调查结果如下：
一、对美术课程资源的认识现状
调查显示：学生认为美术馆和展览馆、影视、网络、教材教具是最重要的美术课程资源。有71%的学生认为美术馆、展览馆的美术资源对自己很重要，其次是影视（55%）、网络（47%），再次是教材教具（44%）。在科目资源融合的倾向性方面，62%的学生最愿意将美术与历史资源融合，其次是音乐（45%），再次是地理（32%）、语文（24%）。（如表1）
二、美术课程资源的使用现状
（一）图书馆、书店、文字等美术课程资源的使用情况
教材和网络图书是学生使用的主要文字来源，常用教材的学生占59%，常用网络图书库的占51%。常用图书馆期刊和图书的占35%，常用课外书籍的占31%。46%的学生去学校图书馆每周不到一次，39%的学生每周去图书馆一到两次，去三次及以上的仅占11%，还有部分同学基本不去。学生对书店的利用率更低，去书店平均每周不到一次的占22%，一到两次的占21%，三次以上的占10%，很多同学从未去过书店。
（二）信息类美术课程资源的使用情况
对信息化资源工具的使用方面，使用电脑的占96%，使用课件的占39%，使用数码相机的占34%，使用移动硬盘的占28%，使用电视或光盘的占27%。学生得到最新信息来源于网络的占82%，来源于老师的占55%，来源于同学好友的占30%，来源于资料室图书的占18%。学生经常使用的美术资料或课件来源于网络下载的占78%，来源于他人提供的占34%，来源于自己制作的仅占24%。
（三）实物、活动类美术课程资源的使用情况
用过画室的学生占83%，用过服饰作为美术课程资源的占41%，用过建筑的占27%，用过教具挂图的占24%，用过课例或教案的占23%。参加过写生的占73%，参观过美术馆、展览馆的占61%，参加过展览比赛的占40%，参加过艺术考察的占30%，参加过座谈讨论的占29%，参加过画室装点的占18%。
（四）特色化乡土课程资源和校外美术课程资源的使用情况
用过山水风景作为美术课程资源的学生占77%，用过民间艺术的占43%，用过民俗活动的占23%。用过美术馆资源的占63%，用过公园资源的占54%，用过画廊资源的占44%，用过博物馆资源的占34%等。
（五）校内外人力资源及影视、姊妹艺术资源的使用情况
去过教师画室上课的学生占58%，参加过校外教育教学活动的占27%，听过外校老师或专家讲座或做报告的占17%。每周用到一至两次影视资源的学生占56%，每周不到一次的占29%。关注过学校迎新晚会的占71%，关注过专家讲座的占56%，关注过音乐学院舞蹈汇演的占26%。
（六）部分隐性课程资源的使用情况
学生使用过学习热情的占52%，使用过社会风俗习惯的占40%，利用过师生关系的占28%，认为自己从没使用过以上隐形课程资源的占11%。年级越高，使用各项隐形资源的比例越高。
三、学生期望得到的美术课程资源
（一）校内美术课程资源
1.多去画室画画，师生交流，老师示范，并得到大师的指点。2.图书资料，包括教材、挂图、教案集、优秀作品书籍、网络图书、民间艺术作品、各种名画集、优秀摹本、现代美术家作品、美术期刊、画报等。3.展示美术作品的场所及良好的美术教学设施与设备，如展厅、教材、教具、设备。4.教师精选的资源，包括与国画、油画有关的课程资源等。5.影视美术课程资源、信息和网络技术资源。6.网上资源，包括文字资料、多媒体资料、教学课件、影视、手机等课程资源。7.隐性的美术课程资源。如社会风俗习惯、师生关系、同学已有的知识和经验、家长的支持和能力等。8.设计知识，包括PS基础教程等。9.美术欣赏选修课的学生最希望学会美术欣赏的基本方法，提高鉴赏水平。
（二）校外美术课程资源
1.参观有人讲解的美术馆、美术展览、博物馆、画廊等。2.校内外写生、艺术考察、实地体验，了解各地风土人情与大量实践。3.参加展览、社团活动、各类演出等。4.听外校老师或专家的讲座或报告，了解有关绘画思想、方法与技巧。5.与优秀人士分享经验，加强与企事业单位的联系。6.了解民间美术资源、文物资源及农村边远地区和少数民族地区的民间美术及人类文化遗产资源。7.希望得到涉及人文、历史、经济、政治、哲学、文化、音乐、时事、外语、理科等内容的报刊、书籍。8.了解社区资源。 四、调查结论
首先，学生具备了获取美术课程资源的众多途径，但对各种资源采用简单的“拿来主义”，尚未形成主动开发、筛选后再利用的习惯，更没有主动整合资源的意识。
其次，学生是深受整个信息化时代影响的一代人，网络、影视等视觉文化对他们的影响已经远远超过了教师、教材对他们的影响。
第三，因为网络化时代的影响，现在高校美术课程资源比以前具备更多的虚拟性、卡通性、教条性。而学生在亲近自然、融入社会及集体活动等方面严重不足。
五、讨论与思考
首先，网络化时代师生对网络的依赖势不可挡，但直接下载的资源是否具备教育价值？是否能直接融入美术课程？教师应引导学生对各种资源筛选转释，以形成主动重组、整合的意识和习惯并最终获得理想的美术课程资源。
其次，信息网络时代教师是否甘心承认自己不及网络？教师应在充分利用网络、影视等各种资源条件的前提下，当好教学的组织者和引导者。
最后，学生长期对着虚拟的网络，很少有机会回归大自然和现实社会，教师是否该听之任之？教师应在了解前沿信息、地球生态、教育学、社会学等多科知识的前提下，引导学生多参与各种社会活动，利用扁平式学习方式，促进学生多参与校内外各种活动性的美术课程资源开发；引导学生多亲近自然，并形成生物圈保护意识，将生物圈变成学生美术学习的课程资源。
综上所述，作为一名高校美术教师，应认真思考并践行： 如何引导学生挖掘有教育价值的美术课程资源？如何引导学生筛选传释，将这些因素能变为高校美术课程的构成要素？如何引导学生合理配置，将这些因素转化为支持和服务于高校美术课程实施的催化剂？
[ 参 考 文 献 ]
[1] 宋阳.高校美术教育的弊端与未来发展方向探析[J].长春金融高等专科学校学报，2010，（4）.
[2] 罗斯.高校美术课程资源的开发利用[J].美与时代，2009，（10）.
[3] 张昕.当代美术教育与地方本土文化的传承--以豫南地区美术文化课程资源的开发利用为例[J].大众文艺，2010，（16）.
[4] 张春辉，席卫文，朱汉祎，等.浅析可持续发展观对我国高校美术课程资源优化的启示[J].大学教育，2012，（7）.
[5] 杰里米·里夫金.第三次工业革命[M].北京：中信出版社，2012.
[责任编辑：碧 瑶]
[关键词]高校美术 课程资源 使用
[中图分类号] G420 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）10-0023-02
高校美术课程资源涵盖的因素很广，小到一支粉笔，大到整个社会，在特定条件下都可成为美术课程资源。这里的特定条件主要指：第一，通过挖掘，这些因素能赋予教育价值。第二，通过筛选传释，这些因素能变为高校美术课程的构成要素。第三，通过合理配置，这些因素能支持和服务于高校美术课程的实施，变为高校美术教育的催化剂。
作为一所文化积淀深厚的高校，湖北科技学院美术教育的课程资源不仅涉及美术学专业近千个学子的切身利益，也涉及全校选修课美术鉴赏爱好者的精神营养问题。因此，掌握美术课程资源的使用现状就成为研究美术课程资源整合与优化的起点。2012年秋季学期，笔者对湖北科技学院美术学专业140名学生、选修美术欣赏课的非艺术生10名同学的美术课程资源使用情况进行了问卷调查。发出问卷150份，收回有效问卷148份。调查结果如下：
一、对美术课程资源的认识现状
调查显示：学生认为美术馆和展览馆、影视、网络、教材教具是最重要的美术课程资源。有71%的学生认为美术馆、展览馆的美术资源对自己很重要，其次是影视（55%）、网络（47%），再次是教材教具（44%）。在科目资源融合的倾向性方面，62%的学生最愿意将美术与历史资源融合，其次是音乐（45%），再次是地理（32%）、语文（24%）。（如表1）
二、美术课程资源的使用现状
（一）图书馆、书店、文字等美术课程资源的使用情况
教材和网络图书是学生使用的主要文字来源，常用教材的学生占59%，常用网络图书库的占51%。常用图书馆期刊和图书的占35%，常用课外书籍的占31%。46%的学生去学校图书馆每周不到一次，39%的学生每周去图书馆一到两次，去三次及以上的仅占11%，还有部分同学基本不去。学生对书店的利用率更低，去书店平均每周不到一次的占22%，一到两次的占21%，三次以上的占10%，很多同学从未去过书店。
（二）信息类美术课程资源的使用情况
对信息化资源工具的使用方面，使用电脑的占96%，使用课件的占39%，使用数码相机的占34%，使用移动硬盘的占28%，使用电视或光盘的占27%。学生得到最新信息来源于网络的占82%，来源于老师的占55%，来源于同学好友的占30%，来源于资料室图书的占18%。学生经常使用的美术资料或课件来源于网络下载的占78%，来源于他人提供的占34%，来源于自己制作的仅占24%。
（三）实物、活动类美术课程资源的使用情况
用过画室的学生占83%，用过服饰作为美术课程资源的占41%，用过建筑的占27%，用过教具挂图的占24%，用过课例或教案的占23%。参加过写生的占73%，参观过美术馆、展览馆的占61%，参加过展览比赛的占40%，参加过艺术考察的占30%，参加过座谈讨论的占29%，参加过画室装点的占18%。
（四）特色化乡土课程资源和校外美术课程资源的使用情况
用过山水风景作为美术课程资源的学生占77%，用过民间艺术的占43%，用过民俗活动的占23%。用过美术馆资源的占63%，用过公园资源的占54%，用过画廊资源的占44%，用过博物馆资源的占34%等。
（五）校内外人力资源及影视、姊妹艺术资源的使用情况
去过教师画室上课的学生占58%，参加过校外教育教学活动的占27%，听过外校老师或专家讲座或做报告的占17%。每周用到一至两次影视资源的学生占56%，每周不到一次的占29%。关注过学校迎新晚会的占71%，关注过专家讲座的占56%，关注过音乐学院舞蹈汇演的占26%。
（六）部分隐性课程资源的使用情况
学生使用过学习热情的占52%，使用过社会风俗习惯的占40%，利用过师生关系的占28%，认为自己从没使用过以上隐形课程资源的占11%。年级越高，使用各项隐形资源的比例越高。
三、学生期望得到的美术课程资源
（一）校内美术课程资源
1.多去画室画画，师生交流，老师示范，并得到大师的指点。2.图书资料，包括教材、挂图、教案集、优秀作品书籍、网络图书、民间艺术作品、各种名画集、优秀摹本、现代美术家作品、美术期刊、画报等。3.展示美术作品的场所及良好的美术教学设施与设备，如展厅、教材、教具、设备。4.教师精选的资源，包括与国画、油画有关的课程资源等。5.影视美术课程资源、信息和网络技术资源。6.网上资源，包括文字资料、多媒体资料、教学课件、影视、手机等课程资源。7.隐性的美术课程资源。如社会风俗习惯、师生关系、同学已有的知识和经验、家长的支持和能力等。8.设计知识，包括PS基础教程等。9.美术欣赏选修课的学生最希望学会美术欣赏的基本方法，提高鉴赏水平。
（二）校外美术课程资源
1.参观有人讲解的美术馆、美术展览、博物馆、画廊等。2.校内外写生、艺术考察、实地体验，了解各地风土人情与大量实践。3.参加展览、社团活动、各类演出等。4.听外校老师或专家的讲座或报告，了解有关绘画思想、方法与技巧。5.与优秀人士分享经验，加强与企事业单位的联系。6.了解民间美术资源、文物资源及农村边远地区和少数民族地区的民间美术及人类文化遗产资源。7.希望得到涉及人文、历史、经济、政治、哲学、文化、音乐、时事、外语、理科等内容的报刊、书籍。8.了解社区资源。 四、调查结论
首先，学生具备了获取美术课程资源的众多途径，但对各种资源采用简单的“拿来主义”，尚未形成主动开发、筛选后再利用的习惯，更没有主动整合资源的意识。
其次，学生是深受整个信息化时代影响的一代人，网络、影视等视觉文化对他们的影响已经远远超过了教师、教材对他们的影响。
第三，因为网络化时代的影响，现在高校美术课程资源比以前具备更多的虚拟性、卡通性、教条性。而学生在亲近自然、融入社会及集体活动等方面严重不足。
五、讨论与思考
首先，网络化时代师生对网络的依赖势不可挡，但直接下载的资源是否具备教育价值？是否能直接融入美术课程？教师应引导学生对各种资源筛选转释，以形成主动重组、整合的意识和习惯并最终获得理想的美术课程资源。
其次，信息网络时代教师是否甘心承认自己不及网络？教师应在充分利用网络、影视等各种资源条件的前提下，当好教学的组织者和引导者。
最后，学生长期对着虚拟的网络，很少有机会回归大自然和现实社会，教师是否该听之任之？教师应在了解前沿信息、地球生态、教育学、社会学等多科知识的前提下，引导学生多参与各种社会活动，利用扁平式学习方式，促进学生多参与校内外各种活动性的美术课程资源开发；引导学生多亲近自然，并形成生物圈保护意识，将生物圈变成学生美术学习的课程资源。
综上所述，作为一名高校美术教师，应认真思考并践行： 如何引导学生挖掘有教育价值的美术课程资源？如何引导学生筛选传释，将这些因素能变为高校美术课程的构成要素？如何引导学生合理配置，将这些因素转化为支持和服务于高校美术课程实施的催化剂？
[ 参 考 文 献 ]
[1] 宋阳.高校美术教育的弊端与未来发展方向探析[J].长春金融高等专科学校学报，2010，（4）.
[2] 罗斯.高校美术课程资源的开发利用[J].美与时代，2009，（10）.
[3] 张昕.当代美术教育与地方本土文化的传承--以豫南地区美术文化课程资源的开发利用为例[J].大众文艺，2010，（16）.
[4] 张春辉，席卫文，朱汉祎，等.浅析可持续发展观对我国高校美术课程资源优化的启示[J].大学教育，2012，（7）.
[5] 杰里米·里夫金.第三次工业革命[M].北京：中信出版社，2012.
[责任编辑：碧 瑶]