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摘 要：在广泛推行素质教育和课程改革的大背景下，合作学习作为一种新兴教学模式，具有涵盖内容丰富、理论与实践结合紧密等优点，是未来小学语文教学中的新趋势。本文主要遵循着分析合作学习思想在小学语文教学中实践现状，进而提出其在小学语文教学中的实践策略，目的是提升小学语文教学质量。
关键词：合作学习；小学语文；教学；策略
合作学习思想，顾名思义，就是在教学实践过程中重视合作思想的落实，这一思想本质在于调整传统师生关系，从传统的教师单向输出模式转变为教师与学生之间、学生本身之间互相沟通，形成多向合作学习的模式。这一思想是未来我国教学的发展趋势，而作为一种新兴的教学思想，合作学习当前在小学语文中的应用还存在部分问题，教师在落实思想的实践中也遇到不同层面的问题，例如课堂严肃性和轻松性的度难以把握，课堂教学进度延后等问题，基于此，笔者从合作学习思想在小学语文教学的落实现状入手，对于这一问题进行研究，进而对于有效开展小组合作学习策略进行分析。
一、合作学习思想在小学语文教学中应用现状
（一）教师把控合作学习思想能力有限
合作学习思想作为一种较新的教学思想，不同的教师的教学风格、教学理念和教学经验都所有不同，因此，对于合作学习的落实情况参差不齐，部分教师过分倡导合作学习思想，为了迎合这一新趋势，就在各个教学环节中都不停的使用合作学习思想，无论是否必要和适用，都统一使用合作学习思想，所有语文课堂都使用合作教学的模式。对于小学语文基础性的知识，很多都是常识性和简单性的，教师通常都采取很常规的讲授模式就能够实现教学基本目标，没有必要同一进行合作型的学习。与其相反的情况是，很多教师很少或者不使用合作学习思想，过分遵循传统的教学模式，对于传统教学模式认为其更加熟悉和便利，或者由于自身工作任务繁重，对于把控合作学习思想能力十分有限。
（二）实践中合作学习思想落实程度有限
通常，小学语文教师对于小组合作学习的理解程度直接决定了其课堂实践的效果，如果教师对于小组合作学习的理论内涵和外延掌握有限，就会导致实践中合作学习思想落实程度有限，也就自然而言会导致合作学习的形式真正地流于形式。部分教师将传统的小组活动模式套用在合作学习思想当中，没能认识到其内在的不一致性，小组讨论只是传统学习中的一个小环节，合作学习的内涵是十分广泛的，其中包含师生之间的合作、学生小组内部之间的合作以及小组之间的合作。同时，另一个发生比较广泛的误区是教师认为合作学习就是要很多学生围坐在一起讨论、分析问题，而反对学生进行独立的思考和创造，从教育心理的角度而言，独立思考和集体思考都是必不可少的环节，都属于合作学习的一部分。合作虚席需要以学生的基础为导向，将学生的主观能动性与学习任务目标结合起来，进行积极的探索和发展，仅仅推行合作而没有认识分工和独立思考的重要性，合作学习实践很难取得好的效果。
（三）教师缺少合作学习指向性引导
教师在进行合作学习思想落实的过程中，很多时候也会出现这一问题：让学生放手去任意进行研究，忽视了教师对于合作学习指向性引导的意义。在实践中，合作学习最离不开的，一方面是学生的主动性配合求知，另一方面正是教师的指导和监督，教师在合作学习中甚至起着更为重要的作用，如果教师本身游离于学生合作学习以外，就会导致学习秩序的混乱，小学生思维发散，同时自控性又比较差，因此会导致学习效率降低，难以进行高效有质量的合作性学习。
二、合作学习思想在小学语文教学中的实践策略
（一）提升教师自身能力，积累合作学习实践经验
教师作为整个小组合作学习的灵魂人物，也是总设计师，需要结合学生具体的学习生活情况，提升作为教师的自身能力，积累合作学习的实践工作经验，教师自身素质水平也是合作学习能够取得效果的重要衡量标准之一，想要提升教师的自身能力可以从以下几个角度入手：提升自身理论水平、掌握完整理论体系、树立先进师生关系建立体系，指导小学语文教学实践。
（二）积极推进合作学习前期准备工作
作为小学语文教育从业者，需要合理选择学习内容，制定学习的目标，小学语文合作学习并非适用于每一个课堂，需要针对学习内容和课文要求，同时考虑到学生的具体实际要求，进行教学内容和教学方式的选择，一旦出现学生感兴趣、乐于探索和表达部分，积极进行学生合作学习的鼓励和发展，同时教学合作目标的计划也要与学生的知识发展水平相一致，根据学生的认知水平和实际课文讲授进度来决定。还需要进行小组划分的准备，按照“组间同质、组内异质”的原则，根据学生的自然條件等因素进行分组，控制在5个人一组，方便进行日后合作学习工作的开展。
（三）小学语文中合作学习思想的具体落实
首先，需要教师对于学生对于合作意识有所了解，强调合作对于学习的重要意义，让学生认识到合作学习并非教师的一厢情愿也并非传统的形式主义，是一种能够提升语文学习趣味性和效率同时能够培养自身沟通理解能力的教學方式。教师本身应当积极以平等的身份参与到小组讨论当中，教师不能够作为旁观者而是应当作为参与者，及时认识到合作学习中出现的问题，并且进及时行纠偏止损工作。
（四）构建科学合理的反馈体系
教师需要积极构建起科学合理的反馈体系，采取集体和个体评价相结合的方式，对于学生的表现进行积极反馈，坚持过程评价和结果评价两者兼顾的模式，采取鼓励和严格要求相结合的模式，利用激励科学的理论，提升小学生对于语文知识的渴望，小组作为一个团体也能够培养学生的集体荣誉感，为学生未来的学习和发展意义重大。
三、小结
总而言之，合作学习思想在小学语文教学中实践的意义重大，需要教师提升自身素质、积极推进合作学习前期准备工作、落实合作学习思想和构建科学合理反馈体系，切实提升教学质量。
参考文献：
[1]龙玉新.快乐教育理念下的小学语文课堂教学措施探究[J].西部素质教育，2016，19：127.
[2]叶秀敏，沈妙芬.对话视域下小学语文课堂教学有效性研究[J].福建教育学院学报，2016，06：47-49.
关键词：合作学习；小学语文；教学；策略
合作学习思想，顾名思义，就是在教学实践过程中重视合作思想的落实，这一思想本质在于调整传统师生关系，从传统的教师单向输出模式转变为教师与学生之间、学生本身之间互相沟通，形成多向合作学习的模式。这一思想是未来我国教学的发展趋势，而作为一种新兴的教学思想，合作学习当前在小学语文中的应用还存在部分问题，教师在落实思想的实践中也遇到不同层面的问题，例如课堂严肃性和轻松性的度难以把握，课堂教学进度延后等问题，基于此，笔者从合作学习思想在小学语文教学的落实现状入手，对于这一问题进行研究，进而对于有效开展小组合作学习策略进行分析。
一、合作学习思想在小学语文教学中应用现状
（一）教师把控合作学习思想能力有限
合作学习思想作为一种较新的教学思想，不同的教师的教学风格、教学理念和教学经验都所有不同，因此，对于合作学习的落实情况参差不齐，部分教师过分倡导合作学习思想，为了迎合这一新趋势，就在各个教学环节中都不停的使用合作学习思想，无论是否必要和适用，都统一使用合作学习思想，所有语文课堂都使用合作教学的模式。对于小学语文基础性的知识，很多都是常识性和简单性的，教师通常都采取很常规的讲授模式就能够实现教学基本目标，没有必要同一进行合作型的学习。与其相反的情况是，很多教师很少或者不使用合作学习思想，过分遵循传统的教学模式，对于传统教学模式认为其更加熟悉和便利，或者由于自身工作任务繁重，对于把控合作学习思想能力十分有限。
（二）实践中合作学习思想落实程度有限
通常，小学语文教师对于小组合作学习的理解程度直接决定了其课堂实践的效果，如果教师对于小组合作学习的理论内涵和外延掌握有限，就会导致实践中合作学习思想落实程度有限，也就自然而言会导致合作学习的形式真正地流于形式。部分教师将传统的小组活动模式套用在合作学习思想当中，没能认识到其内在的不一致性，小组讨论只是传统学习中的一个小环节，合作学习的内涵是十分广泛的，其中包含师生之间的合作、学生小组内部之间的合作以及小组之间的合作。同时，另一个发生比较广泛的误区是教师认为合作学习就是要很多学生围坐在一起讨论、分析问题，而反对学生进行独立的思考和创造，从教育心理的角度而言，独立思考和集体思考都是必不可少的环节，都属于合作学习的一部分。合作虚席需要以学生的基础为导向，将学生的主观能动性与学习任务目标结合起来，进行积极的探索和发展，仅仅推行合作而没有认识分工和独立思考的重要性，合作学习实践很难取得好的效果。
（三）教师缺少合作学习指向性引导
教师在进行合作学习思想落实的过程中，很多时候也会出现这一问题：让学生放手去任意进行研究，忽视了教师对于合作学习指向性引导的意义。在实践中，合作学习最离不开的，一方面是学生的主动性配合求知，另一方面正是教师的指导和监督，教师在合作学习中甚至起着更为重要的作用，如果教师本身游离于学生合作学习以外，就会导致学习秩序的混乱，小学生思维发散，同时自控性又比较差，因此会导致学习效率降低，难以进行高效有质量的合作性学习。
二、合作学习思想在小学语文教学中的实践策略
（一）提升教师自身能力，积累合作学习实践经验
教师作为整个小组合作学习的灵魂人物，也是总设计师，需要结合学生具体的学习生活情况，提升作为教师的自身能力，积累合作学习的实践工作经验，教师自身素质水平也是合作学习能够取得效果的重要衡量标准之一，想要提升教师的自身能力可以从以下几个角度入手：提升自身理论水平、掌握完整理论体系、树立先进师生关系建立体系，指导小学语文教学实践。
（二）积极推进合作学习前期准备工作
作为小学语文教育从业者，需要合理选择学习内容，制定学习的目标，小学语文合作学习并非适用于每一个课堂，需要针对学习内容和课文要求，同时考虑到学生的具体实际要求，进行教学内容和教学方式的选择，一旦出现学生感兴趣、乐于探索和表达部分，积极进行学生合作学习的鼓励和发展，同时教学合作目标的计划也要与学生的知识发展水平相一致，根据学生的认知水平和实际课文讲授进度来决定。还需要进行小组划分的准备，按照“组间同质、组内异质”的原则，根据学生的自然條件等因素进行分组，控制在5个人一组，方便进行日后合作学习工作的开展。
（三）小学语文中合作学习思想的具体落实
首先，需要教师对于学生对于合作意识有所了解，强调合作对于学习的重要意义，让学生认识到合作学习并非教师的一厢情愿也并非传统的形式主义，是一种能够提升语文学习趣味性和效率同时能够培养自身沟通理解能力的教學方式。教师本身应当积极以平等的身份参与到小组讨论当中，教师不能够作为旁观者而是应当作为参与者，及时认识到合作学习中出现的问题，并且进及时行纠偏止损工作。
（四）构建科学合理的反馈体系
教师需要积极构建起科学合理的反馈体系，采取集体和个体评价相结合的方式，对于学生的表现进行积极反馈，坚持过程评价和结果评价两者兼顾的模式，采取鼓励和严格要求相结合的模式，利用激励科学的理论，提升小学生对于语文知识的渴望，小组作为一个团体也能够培养学生的集体荣誉感，为学生未来的学习和发展意义重大。
三、小结
总而言之，合作学习思想在小学语文教学中实践的意义重大，需要教师提升自身素质、积极推进合作学习前期准备工作、落实合作学习思想和构建科学合理反馈体系，切实提升教学质量。
参考文献：
[1]龙玉新.快乐教育理念下的小学语文课堂教学措施探究[J].西部素质教育，2016，19：127.
[2]叶秀敏，沈妙芬.对话视域下小学语文课堂教学有效性研究[J].福建教育学院学报，2016，06：47-49.