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【摘 要】高校学生工作对高等教育的发展起着重要的作用。探索构建“立信”实践教育双金字塔体系对整合学生工作并深化高校学生工作的育人效果具有实际意义。
【关键词】立信 双金字塔 实践教育
一、“立信”实践教育双金字塔体系的背景
高等学校作为连接中小学和社会的一个关键环节，既体现教育的教书育人功能，又一定程度地体现了社会的多样复杂性。联系中国优秀的传统文化，结合当下社会和时代的发展需求，并考虑到高校大学生的身心特点与专业教育特色，我们提出“立信”实践教育双金字塔体系以促进职业高校学生工作的建设与推进。“立信”实践教育双金字塔体系包括信仰、自信、诚信、公信以及信任五个方面，涉及了学生的思想政治建设、学生的自我认识及对他人的认识、学生在同伴中的综合信用评价以及人与人之间的诚信建设结果等。而每个方面的建设都是多层次的和长时间跨度的，每个方面的建设相应地对应学生的生活或学生的学业等不同范畴，最终通過每个方面上升和深化来促进学生的整体发展。
二、“立信”实践教育体系的内部金字塔
信仰、自信、诚信、公信以及信任五个方面各作为金字塔的一个侧面共同构成了“立信”实践教育双金字塔体系的内部支撑金字塔。五个方面都有着它们本身特定的内涵和意义，不可替代。
信仰指向一个人的内心深处最坚定不移的价值、认识等，一定程度上决定个人的生活质量，具有宏观性、稳定性、深刻性和引导性。细数古今中外能够成就卓越事业的众多英雄豪杰与仁人志士，无不具有坚定不移的积极信仰。因此信仰对一个人，尤其是处于成长发展阶段的学生而言，具有至关重要的意义。信仰的建立指导着自信、诚信、公信及信任的建设。
自信表现为个人在与周围事物以及他人交往过程中所展示出的能够胜任的能力及能够轻松应对的愉悦心态。自信的强弱与不同的人、不同的环境等因素相关。自信与个人的学习生活等相互影响、相互促进，因此自信对个人而言是一种非常重要的能力。自信具有外向性、与环境相关性和可发展性。
诚信反映了个人对待信用、信誉等的态度以及他人对自己的信用评价。诚信同时关涉到自我和他人两个对象，是社会中一种非常重要的和需要持久建设的一种价值观念。古语“言必信、行必果”中的信，一定程度上即指诚信。
公信是比诚信更深刻和更具评判性的社会中某个人、某个事物从他人处或某个认证机构所获得的信用和能力等的评价。公信更多地表现为一种权威、标准或准则。公信与一个人的能力或一个事物的品质、信仰或理念及成就等密切相关。公信一定意义上是一种高级的、卓越的诚信，具有强大的吸引力和感召力。
信任既可以表述为一种相信他人的动作，也可以表述为一种信用建设的结果和状态，本文中的信任指第二点。信任是一种包含多主体的结果状态，是前文所述信仰、自信、诚信及公信四个方面建设的结果。信任在生活中可以表现为民风古朴，在学校中可以表现为校风向上、健康明确而有号召力。
五个方面中，信仰和信任分别为总领性的源发条件和最终结果，而自信、诚信到公信则表现为从个人、人与人之间到他人对自己的评价不断发展深化。
三、“立信”实践教育体系的外部金字塔
与“立信”实践教育双金字塔体系的内部金字塔相对应的外部金字塔为内部金字塔所要借助的形式以及所涉及的领域。外部金字塔包括学生思想政治建设、学生学业发展、学生个人与人际发展、班集体建设以及校园文化建设方面。
学生思想政治建设主要与“信仰”建设相對应。针对学生的思想政治建设，重点是通过加强他们的信仰，采取分阶段、逐层深入推进的办法，例如图书阅览与交流、演讲比赛、征文比赛、与名家面对面、拓展培训等方式来进行推进。
学生个人与人际发展主要与“自信”“诚信”相关。可以针对学生的个人与人际发展建设，采取朋友交流、协作互助的形式，例如有针对性地开发个人优势加强自信、观看案例影片体会诚信的重要性，通过参加集体活动尤其是体育文艺活动来加强自信，积极参加社会实践活动来加强诚信等方式来进行推进。
学生学业的发展主要与“自信”“公信”相关。学业发展拟通过立榜样、设定学业辅导专员、朋辈之间相互合作、良性竞争同时结合先进的教育技术手段来促进。学业的发展能够与学生自己的“自信”“公信”相互促进。
班集体建设以及校园文化建设主要与“信任”相关，只有通过多种途径来努力形成优良的班风班集体才会发挥促进作用。而校园文化的建设主要通过学校历年来的制度建设、学校师生参加活动等方面体现出来。
四、“立信”实践教育双金字塔体系的建设成果
“立信”实践教育双金字塔体系的建设通过评选年度十佳最具“信仰/自信/诚信/公信/信任”学生、教师、团体，促进师生内在发展的同时推进学生工作开展。
【参考文献】
[1]王金亮.在校大学生诚信教育浅析[J].学理论，2011（07）.
[2] 吕兴朝.论大学生诚信教育[J].教育与职业，2011（05）
[3]陶婉.大学生人际信任与社会支持的相关研究[J].宁波教育学院学报，2010（02） .
[4]鹿华伟.实施信任教育和赏识教育 促进学生潜能发展[J].科学大众，2009（01） .
[5]张仙凤.师生信任的教育人类学考察[J].教育实践与研究（中学版），2009（07） .
【关键词】立信 双金字塔 实践教育
一、“立信”实践教育双金字塔体系的背景
高等学校作为连接中小学和社会的一个关键环节，既体现教育的教书育人功能，又一定程度地体现了社会的多样复杂性。联系中国优秀的传统文化，结合当下社会和时代的发展需求，并考虑到高校大学生的身心特点与专业教育特色，我们提出“立信”实践教育双金字塔体系以促进职业高校学生工作的建设与推进。“立信”实践教育双金字塔体系包括信仰、自信、诚信、公信以及信任五个方面，涉及了学生的思想政治建设、学生的自我认识及对他人的认识、学生在同伴中的综合信用评价以及人与人之间的诚信建设结果等。而每个方面的建设都是多层次的和长时间跨度的，每个方面的建设相应地对应学生的生活或学生的学业等不同范畴，最终通過每个方面上升和深化来促进学生的整体发展。
二、“立信”实践教育体系的内部金字塔
信仰、自信、诚信、公信以及信任五个方面各作为金字塔的一个侧面共同构成了“立信”实践教育双金字塔体系的内部支撑金字塔。五个方面都有着它们本身特定的内涵和意义，不可替代。
信仰指向一个人的内心深处最坚定不移的价值、认识等，一定程度上决定个人的生活质量，具有宏观性、稳定性、深刻性和引导性。细数古今中外能够成就卓越事业的众多英雄豪杰与仁人志士，无不具有坚定不移的积极信仰。因此信仰对一个人，尤其是处于成长发展阶段的学生而言，具有至关重要的意义。信仰的建立指导着自信、诚信、公信及信任的建设。
自信表现为个人在与周围事物以及他人交往过程中所展示出的能够胜任的能力及能够轻松应对的愉悦心态。自信的强弱与不同的人、不同的环境等因素相关。自信与个人的学习生活等相互影响、相互促进，因此自信对个人而言是一种非常重要的能力。自信具有外向性、与环境相关性和可发展性。
诚信反映了个人对待信用、信誉等的态度以及他人对自己的信用评价。诚信同时关涉到自我和他人两个对象，是社会中一种非常重要的和需要持久建设的一种价值观念。古语“言必信、行必果”中的信，一定程度上即指诚信。
公信是比诚信更深刻和更具评判性的社会中某个人、某个事物从他人处或某个认证机构所获得的信用和能力等的评价。公信更多地表现为一种权威、标准或准则。公信与一个人的能力或一个事物的品质、信仰或理念及成就等密切相关。公信一定意义上是一种高级的、卓越的诚信，具有强大的吸引力和感召力。
信任既可以表述为一种相信他人的动作，也可以表述为一种信用建设的结果和状态，本文中的信任指第二点。信任是一种包含多主体的结果状态，是前文所述信仰、自信、诚信及公信四个方面建设的结果。信任在生活中可以表现为民风古朴，在学校中可以表现为校风向上、健康明确而有号召力。
五个方面中，信仰和信任分别为总领性的源发条件和最终结果，而自信、诚信到公信则表现为从个人、人与人之间到他人对自己的评价不断发展深化。
三、“立信”实践教育体系的外部金字塔
与“立信”实践教育双金字塔体系的内部金字塔相对应的外部金字塔为内部金字塔所要借助的形式以及所涉及的领域。外部金字塔包括学生思想政治建设、学生学业发展、学生个人与人际发展、班集体建设以及校园文化建设方面。
学生思想政治建设主要与“信仰”建设相對应。针对学生的思想政治建设，重点是通过加强他们的信仰，采取分阶段、逐层深入推进的办法，例如图书阅览与交流、演讲比赛、征文比赛、与名家面对面、拓展培训等方式来进行推进。
学生个人与人际发展主要与“自信”“诚信”相关。可以针对学生的个人与人际发展建设，采取朋友交流、协作互助的形式，例如有针对性地开发个人优势加强自信、观看案例影片体会诚信的重要性，通过参加集体活动尤其是体育文艺活动来加强自信，积极参加社会实践活动来加强诚信等方式来进行推进。
学生学业的发展主要与“自信”“公信”相关。学业发展拟通过立榜样、设定学业辅导专员、朋辈之间相互合作、良性竞争同时结合先进的教育技术手段来促进。学业的发展能够与学生自己的“自信”“公信”相互促进。
班集体建设以及校园文化建设主要与“信任”相关，只有通过多种途径来努力形成优良的班风班集体才会发挥促进作用。而校园文化的建设主要通过学校历年来的制度建设、学校师生参加活动等方面体现出来。
四、“立信”实践教育双金字塔体系的建设成果
“立信”实践教育双金字塔体系的建设通过评选年度十佳最具“信仰/自信/诚信/公信/信任”学生、教师、团体，促进师生内在发展的同时推进学生工作开展。
【参考文献】
[1]王金亮.在校大学生诚信教育浅析[J].学理论，2011（07）.
[2] 吕兴朝.论大学生诚信教育[J].教育与职业，2011（05）
[3]陶婉.大学生人际信任与社会支持的相关研究[J].宁波教育学院学报，2010（02） .
[4]鹿华伟.实施信任教育和赏识教育 促进学生潜能发展[J].科学大众，2009（01） .
[5]张仙凤.师生信任的教育人类学考察[J].教育实践与研究（中学版），2009（07） .