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[摘 要]：情境教学是语言教学的重要手段之一，在大学英语教学中，教师同样可以通过营造学生自主参与的教学情境，创设激发想象的教学情境，构建任务型的英语教学情境，将其运用到课堂中。通过这种方法激发学生主动参与的兴趣，进而充分调动学生的学习积极性，提高教学质量。
[关 键 词]：大学英语 情境教学 基本方法 策略
捷克教育家夸美纽斯曾说”一切知识都是从感官开始的”，并认为这是教学中的”金科玉律”。虽然这种论述未免有绝对化之嫌，但的确也反映了教学过程中学生熟悉规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。情境教学法就是使学生身临其境或如临其境，通过给学生展示鲜明具体的形象（包括直接的和间接的），使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟，从而激发学生的学习爱好，使学习活动成为学生自觉活动。从这个原则出发，教师可以在大学英语的课堂教学中创设各种符合实际的情境，激发学生主动参与的兴趣，进而充分调动学生的学习积极性，提高教学质量。在大学英语教学中实施情境教学的基本方法与策略是：
（一）营造学生自主参与的教学情境
英语教学是教和学的结合，是教师的主导作用和学生的学习主体作用相结合的过程。苏，霍姆林基认为当学生体现出一种亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。学生只有在参与的过程中才有机会运用语言知识，才能形成交际能力和发展其他相关素质。在参与型的课堂教学中，学生具有很强的学习动机，他们会主动进行交流并积极进行自我评价。只有组织学生参与课堂教学的全过程，学生才能成为真正意义上的课堂的主体，才能在参与过程中发展英语语言素质。参与的过程也是学生发展个性、展示个人综合素质的过程。没有强烈的动机、良好的心态和创新意识，学生就不会主动参与英语课堂交际活动。
例如，在给大一新生讲授的第一节英语课上，教师可以根据课本中给出的提示词（《新编大学英语》（第二版）（第一册）P2），让学生先在分好的小组中进行自我介绍。之后，教师可以创设一定的情境，例如，在校园中，食堂中或宿舍里，学生见面后怎样互相介绍和自我介绍。在给学生一段时间准备后，可以由小组主动上台表演。
四个学生在老师创设的情境下模拟会面，充分应用了所学的词汇，提高了他们的语言应用能力，同时大大增加的课堂的趣味性和学生的自主参与性，收到良好的课堂效果。
（二）创设激发想象的教学情境
爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉，严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”想象力是创造思维能力必不可少的有机组成部分，更是创造性人才必须具备的智能素质。对学生想象力的训练，是指创设一定的情境，引导学生运用头脑中的已有表象创造新的形象。如果能够充分激发学生的想象力，不仅能创造出活泼有生机的课堂氛围，更能秉承素质教育的宗旨，培养出有创新精神和想象激情的学生。
同样，在《新编大学英语》（第二版）（第四册）Unit 4Creativity中，有一项活动是让学生通过英文字母组成的头象识别人物的职业。学生对这项活动非常感兴趣，教师可以因势利导，要求学生自己创造出字母头象人物。这项活动不仅练习了学生对不同职业英文单词的拼写记忆，更锻炼提高了学生的想象力和创造力，收到了良好的课堂效果。通过这样创设情境，可以激发学生的灵感和想象，使学生的思路由书中提供的一个“点”发散出去，努力扩展至一切能说明教材内容或与教材内容有关，或由教材内容引发出来的事例。这种训练还包含了对学生广泛的联想力和举一反三的自学能力的培养。持之以恒地训练下去，就会使学生在受到某种触动时自然而然地把思考范围拓展开去，多向散射而使思维极具活力。
（三）构建任务型的英语教学情境
创设情境，开展任务型教学活动，是让学生通过运用语言来完成各种各样的交际活动以及力所能及的任务。学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来学习和掌握语言，或者运用已学的各种技能，如计算机技能，完成相对复杂，要求较高的任务，如自己制作PPT课件，并在课堂上讲解。有了任务，语言学习就能从知识点的讲解和规则的理解，发展到意义的表达和能力的培养。在完成任务的过程中，交际情境的创设和学生的积极参与，能够使学生创造性地运用语言规则进行思维和表达。在英语课堂教学过程中，教师应根据不同的教学目的创设情境，组织不同形式的任务型活动。
例如，在语言交际方面，教师可给学生布置表演话剧的任务，让学生利用所掌握的英语语言技能，结合一定的戏剧表演知识，将喜爱的题材改编成英语话剧，展现在舞台上。这是对学生语言应用能力及综合素质方面的绝好锻炼，同时大大激发了学生的学习兴趣，增强了课堂的生动性和趣味性。在我所教授的两届学生中，他们在戏剧表演中所展现出的才能令我非常惊喜和欣慰，曾有《哈姆雷特》，改编版的《粱山泊与祝英台》，童话《白雪公主》等剧目精彩上演。在表演中，学生自己担任导演，编剧，演员等职务，甚至制作了精美的道具和背景音乐，使上英语课变成了美妙的艺术享受。演职人员和观众都从中受益匪浅。
相对较复杂的任务是教师曾布置给学生的制作PPT教学课件的任务。因为在大学计算机大一的教学过程中就已教授过PPT课件的制作过程，所以在大二的英语教学中，我曾给学生分几次，循序渐进的布置了制作PPT课件的任务。
例如，先由我在平时教学中所制作的课件为学生提供范本和参考，第一次先要求学生进行词汇讲解课件的制作，把他们以小组为单位制作的课件利用U盘或电子邮箱收集上来，从中挑出较好的课件进行课堂评议，使学生认识到制作过程中的优点及不足，加以发扬或进行改进。第二次布置给学生全篇课文重点及难点讲解的课件制作，将全篇课文分成几个部分平均分配给各个小组，并在课堂上由学生自己演示课件，进行课文的讲解。学生在此次的制作中比第一次有了很大进步，并且通过自己对课文的分析，更透彻的理解和掌握了课文中的语言点。第三个阶段就是利用教科书上的不同单元布置给学生不同的主题，如《新编大学英语》（第二版）（第三册）Unit 9 Music音乐这一主题，要求学生就自己喜欢的某种类型的音乐，如古典音乐（ classical music）。轻音乐（ light music），流行音乐（pop music）等，制作课件展现这种类型音乐的起源，发展，代表作等等。学生在这次任务中出色的表现出乎我的意料，有的学生的课件甚至可以进行一次音乐课的知识传授。学生从中不仅提高了英语语言的应用能力，而且通过与音乐知识的结合，拓展了眼界，拓宽了知识面，本身就成为一次很好的素质教育过程。
综上所述，在大学英语课堂教学中，情境教学不仅能使语言教材变成活生生的言语，富有生活气息，使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，增强运用英语的能力，在轻松、愉快的环境中积极地学习，极大地激发了学生的学习兴趣，养成了良好的学习习惯，而且能够有效提高学习积极性和主动性，加深了语言信息输入，产生语言内化，真正做到学以致用，从而为学生的可持续性学习打下扎实的基础。
参考文献：
[1]秦玲：《创设情境，培养学生的语言运用能力》《北京教育》2004年第11期
[2]章兼中：《外语教育学》；浙江教育出版社，2000，7.
[3]刘绍忠《语境与语用能力》外国语1997（3）
[关 键 词]：大学英语 情境教学 基本方法 策略
捷克教育家夸美纽斯曾说”一切知识都是从感官开始的”，并认为这是教学中的”金科玉律”。虽然这种论述未免有绝对化之嫌，但的确也反映了教学过程中学生熟悉规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。情境教学法就是使学生身临其境或如临其境，通过给学生展示鲜明具体的形象（包括直接的和间接的），使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟，从而激发学生的学习爱好，使学习活动成为学生自觉活动。从这个原则出发，教师可以在大学英语的课堂教学中创设各种符合实际的情境，激发学生主动参与的兴趣，进而充分调动学生的学习积极性，提高教学质量。在大学英语教学中实施情境教学的基本方法与策略是：
（一）营造学生自主参与的教学情境
英语教学是教和学的结合，是教师的主导作用和学生的学习主体作用相结合的过程。苏，霍姆林基认为当学生体现出一种亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。学生只有在参与的过程中才有机会运用语言知识，才能形成交际能力和发展其他相关素质。在参与型的课堂教学中，学生具有很强的学习动机，他们会主动进行交流并积极进行自我评价。只有组织学生参与课堂教学的全过程，学生才能成为真正意义上的课堂的主体，才能在参与过程中发展英语语言素质。参与的过程也是学生发展个性、展示个人综合素质的过程。没有强烈的动机、良好的心态和创新意识，学生就不会主动参与英语课堂交际活动。
例如，在给大一新生讲授的第一节英语课上，教师可以根据课本中给出的提示词（《新编大学英语》（第二版）（第一册）P2），让学生先在分好的小组中进行自我介绍。之后，教师可以创设一定的情境，例如，在校园中，食堂中或宿舍里，学生见面后怎样互相介绍和自我介绍。在给学生一段时间准备后，可以由小组主动上台表演。
四个学生在老师创设的情境下模拟会面，充分应用了所学的词汇，提高了他们的语言应用能力，同时大大增加的课堂的趣味性和学生的自主参与性，收到良好的课堂效果。
（二）创设激发想象的教学情境
爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉，严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”想象力是创造思维能力必不可少的有机组成部分，更是创造性人才必须具备的智能素质。对学生想象力的训练，是指创设一定的情境，引导学生运用头脑中的已有表象创造新的形象。如果能够充分激发学生的想象力，不仅能创造出活泼有生机的课堂氛围，更能秉承素质教育的宗旨，培养出有创新精神和想象激情的学生。
同样，在《新编大学英语》（第二版）（第四册）Unit 4Creativity中，有一项活动是让学生通过英文字母组成的头象识别人物的职业。学生对这项活动非常感兴趣，教师可以因势利导，要求学生自己创造出字母头象人物。这项活动不仅练习了学生对不同职业英文单词的拼写记忆，更锻炼提高了学生的想象力和创造力，收到了良好的课堂效果。通过这样创设情境，可以激发学生的灵感和想象，使学生的思路由书中提供的一个“点”发散出去，努力扩展至一切能说明教材内容或与教材内容有关，或由教材内容引发出来的事例。这种训练还包含了对学生广泛的联想力和举一反三的自学能力的培养。持之以恒地训练下去，就会使学生在受到某种触动时自然而然地把思考范围拓展开去，多向散射而使思维极具活力。
（三）构建任务型的英语教学情境
创设情境，开展任务型教学活动，是让学生通过运用语言来完成各种各样的交际活动以及力所能及的任务。学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来学习和掌握语言，或者运用已学的各种技能，如计算机技能，完成相对复杂，要求较高的任务，如自己制作PPT课件，并在课堂上讲解。有了任务，语言学习就能从知识点的讲解和规则的理解，发展到意义的表达和能力的培养。在完成任务的过程中，交际情境的创设和学生的积极参与，能够使学生创造性地运用语言规则进行思维和表达。在英语课堂教学过程中，教师应根据不同的教学目的创设情境，组织不同形式的任务型活动。
例如，在语言交际方面，教师可给学生布置表演话剧的任务，让学生利用所掌握的英语语言技能，结合一定的戏剧表演知识，将喜爱的题材改编成英语话剧，展现在舞台上。这是对学生语言应用能力及综合素质方面的绝好锻炼，同时大大激发了学生的学习兴趣，增强了课堂的生动性和趣味性。在我所教授的两届学生中，他们在戏剧表演中所展现出的才能令我非常惊喜和欣慰，曾有《哈姆雷特》，改编版的《粱山泊与祝英台》，童话《白雪公主》等剧目精彩上演。在表演中，学生自己担任导演，编剧，演员等职务，甚至制作了精美的道具和背景音乐，使上英语课变成了美妙的艺术享受。演职人员和观众都从中受益匪浅。
相对较复杂的任务是教师曾布置给学生的制作PPT教学课件的任务。因为在大学计算机大一的教学过程中就已教授过PPT课件的制作过程，所以在大二的英语教学中，我曾给学生分几次，循序渐进的布置了制作PPT课件的任务。
例如，先由我在平时教学中所制作的课件为学生提供范本和参考，第一次先要求学生进行词汇讲解课件的制作，把他们以小组为单位制作的课件利用U盘或电子邮箱收集上来，从中挑出较好的课件进行课堂评议，使学生认识到制作过程中的优点及不足，加以发扬或进行改进。第二次布置给学生全篇课文重点及难点讲解的课件制作，将全篇课文分成几个部分平均分配给各个小组，并在课堂上由学生自己演示课件，进行课文的讲解。学生在此次的制作中比第一次有了很大进步，并且通过自己对课文的分析，更透彻的理解和掌握了课文中的语言点。第三个阶段就是利用教科书上的不同单元布置给学生不同的主题，如《新编大学英语》（第二版）（第三册）Unit 9 Music音乐这一主题，要求学生就自己喜欢的某种类型的音乐，如古典音乐（ classical music）。轻音乐（ light music），流行音乐（pop music）等，制作课件展现这种类型音乐的起源，发展，代表作等等。学生在这次任务中出色的表现出乎我的意料，有的学生的课件甚至可以进行一次音乐课的知识传授。学生从中不仅提高了英语语言的应用能力，而且通过与音乐知识的结合，拓展了眼界，拓宽了知识面，本身就成为一次很好的素质教育过程。
综上所述，在大学英语课堂教学中，情境教学不仅能使语言教材变成活生生的言语，富有生活气息，使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，增强运用英语的能力，在轻松、愉快的环境中积极地学习，极大地激发了学生的学习兴趣，养成了良好的学习习惯，而且能够有效提高学习积极性和主动性，加深了语言信息输入，产生语言内化，真正做到学以致用，从而为学生的可持续性学习打下扎实的基础。
参考文献：
[1]秦玲：《创设情境，培养学生的语言运用能力》《北京教育》2004年第11期
[2]章兼中：《外语教育学》；浙江教育出版社，2000，7.
[3]刘绍忠《语境与语用能力》外国语1997（3）