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基于职高学生的学习基础、思维习惯、学习能力以及家长愿望、社会需求，笔者在《哲学基础知识》教学实践中，通过运用情感因子，调动学生学习的积极性，用哲学的智慧领悟人生的意义，从而提高了哲学教学的有效性。本文从以下四下方面，谈谈笔者在这方面的思考与实践。
一、理念同步，把握时代脉搏
基于学生需求，创造学生感动，这是新课改下教学理念的重新定位。这样的定位，有利于把职高学生培养成“学业有优势、升学有希望、创业有本领、终身发展有基础”的四有新人。
为此，教师必须转变教学理念，把握时代脉搏，服务学生需求。众所周知，不同的教学理念，直接影响和决定教学方法的选择；而不同的教学方法，教学效果自然也不同。因此，我们教师不能被动地应付教学中出现的新问题、新矛盾，那种认为“不看你怎么改，就看你怎么考”、考什么就教什么的观点是十分有害的。教师要克服长期习惯于使用一种版本教材时容易产生的思维定势，必须学会观察、学会发现，运用心理学、教育学的相关知识，不断调整教学策略和教学方法，以适应课改发展变化，不断进行教学创新。教师要掌握教学规律和学生的心理、生理状况，根据学生不断变化的实际，运用层次理论、“首因效应”、“光环效应”等教学策略，对学生课堂注意力进行调控，有效地使学生“豁然开朗”、“茅塞顿开”、“心灵共鸣”、“思维共振”。这就要求教师在正确的教学理念指引下，加强新知识、新技能的学习，了解国家、社会、家长、学生的要求与愿望，熟悉教材的整体结构，认真研究教法，不断提升综合素质，不断转变教学方式，用教学的智慧与学生一起达成教学的目标。
二、思维共振。剖析典型问题
想学生之所想，急学生之所急，思学生之所需，是激活学生思维的切入点。调查发现，职高学生存在自卑心理的较多，觉得在发展起点上已相对落后，现在大学生就业都那么难，更何况我们职高学生，由此产生学习态度不够端正、学习不够积极主动、课堂上注意力分散、学习能力下降等不良现象。“学起于思，思源于疑”，问题是最好的学习诱因。从剖析典型问题人手开展哲学教学，能较好地解决学生上述的心理问题。例如，在讲“事物发展的道路是曲折的”时，笔者复印了一幅题为“深山藏古寺”的画供学生欣赏。画中有一条山路、一条小溪和一个担水的小和尚向山上走去的情景，由此让学生联想“曲径通幽处，深山藏古寺”蕴藏的哲理——事物发展的曲折性和必然性。又如，笔者用“龟兔赛跑”中的乌龟明知不可为而为之的勇气和持之以恒、坚持到底的决心，最终战胜了兔子的故事，教育学生树立战胜一切艰难险阻的自信心，正确对待成长中的困难和挫折。又如，在讲“科学技术是第一生产力”的三层含义时，笔者让学生从思考英国首相布朗说的一句话——“应对国际金融危机，最终起决定作用的是科技、人才和人的智慧”人手，认真思考、分析“科技、人才和人的智慧”对经济发展所起的作用。
通过对哲学典型问题的分析，笔者引导学生正确地运用哲学原理，通过演绎和归纳、判断和推理、分析与论证，引导学生用全面的、发展的观点看问题，愉快学习，生动、活泼、主动地发展，为学生的特长发展或升入更高一级院校深造奠定坚实的基础。
三、情感交融。展示科技成果
情从境升，意随心动。哲学知识承载的厚重的情感内涵，决定了情感因素在哲学有效教学中的重要地位。没有情感参与的哲学学习，从某种程度上讲是一种无意义的学习。哲学有效教学就是要依赖师生的情感交融与互动，引导学生沿着真、善、美的道路前进。
如在讲“量变和质变”时，就要特别注意对情感矛盾“度”的控制，正确处理学生之间、师生之间的矛盾关系。而及时处理并正确把握二者之间的度，能使师生关系更加和谐。
重智轻情，会导致学生滋长厌学情绪，降低教学效果。生生、师生之间的情感交融，乃是哲学有效教学的有力杠杆。为此，在哲学教学中，除了常规的动之以情、晓之以理，还应注重构筑师生互信互爱的情感基础，以点燃学生求德增智的热情。其中适时运用社会活动这一载体，效果就特别显著。如笔者曾组织学生观看“中国的青藏铁路、杭州湾跨海大桥、上海世博园、袁隆平与杂交水稻”等图片，考察本市的“中国大唐袜业市场…‘中国珍珠市场”等市场，就有效地激发了学生的民族自豪感和自信心，增强学生爱国、爱家乡的热情，从而调动了学习积极性。
四、践行互通，提升学习能力
源于心，践于行。学生经过三年的职高学习，绝大多数将走向社会、就业工作，只有少数到高一级院校深造。因此，如何在最短的时间内，帮助学生获得最大的知识容量、提升技能素养，是教师必须思考的问题。笔者以为，践行互通有助于提高学生的综合学习能力，是哲学有效教学重要的基础与保证。
通过调查，笔者发现，职高学生自主发现和独立思考问题的能力相对较弱，即综合学习能力不强。因此，笔者有针对性地调整教学方式，巧妙设计教学方案。如在教学“自然界是客观的”这一内容时，为了提高学生综合学习能力，笔者让学生围绕“垃圾的处理，农作物废物的利用、资源的循环使用”等内容设计问题、规划方案、讨论释疑、撰写论文、互相交流，从而使学生既掌握了知识，又提高了能力，为他们将来服务于社会奠定了扎实的基础。为提高学生的综合学习能力，教师还要引导学生掌握科学的学习方法，使学生在课堂中通过预习、听讲、作业、复习、应考等环节，独立地解决问题。此外，组织学生参加社会活动“理论联系实际”，引导学生在选题、取材、分析、实践、总结和反思中，提升综合学习能力。
总之，对《哲学基础知识》有效教学的活性因子的探究，是为了让学生做到学思联系、知行统一，在感恩中感动，在感动中心动，在心动中行动，真正成为一名社会所需的有用人才。
一、理念同步，把握时代脉搏
基于学生需求，创造学生感动，这是新课改下教学理念的重新定位。这样的定位，有利于把职高学生培养成“学业有优势、升学有希望、创业有本领、终身发展有基础”的四有新人。
为此，教师必须转变教学理念，把握时代脉搏，服务学生需求。众所周知，不同的教学理念，直接影响和决定教学方法的选择；而不同的教学方法，教学效果自然也不同。因此，我们教师不能被动地应付教学中出现的新问题、新矛盾，那种认为“不看你怎么改，就看你怎么考”、考什么就教什么的观点是十分有害的。教师要克服长期习惯于使用一种版本教材时容易产生的思维定势，必须学会观察、学会发现，运用心理学、教育学的相关知识，不断调整教学策略和教学方法，以适应课改发展变化，不断进行教学创新。教师要掌握教学规律和学生的心理、生理状况，根据学生不断变化的实际，运用层次理论、“首因效应”、“光环效应”等教学策略，对学生课堂注意力进行调控，有效地使学生“豁然开朗”、“茅塞顿开”、“心灵共鸣”、“思维共振”。这就要求教师在正确的教学理念指引下，加强新知识、新技能的学习，了解国家、社会、家长、学生的要求与愿望，熟悉教材的整体结构，认真研究教法，不断提升综合素质，不断转变教学方式，用教学的智慧与学生一起达成教学的目标。
二、思维共振。剖析典型问题
想学生之所想，急学生之所急，思学生之所需，是激活学生思维的切入点。调查发现，职高学生存在自卑心理的较多，觉得在发展起点上已相对落后，现在大学生就业都那么难，更何况我们职高学生，由此产生学习态度不够端正、学习不够积极主动、课堂上注意力分散、学习能力下降等不良现象。“学起于思，思源于疑”，问题是最好的学习诱因。从剖析典型问题人手开展哲学教学，能较好地解决学生上述的心理问题。例如，在讲“事物发展的道路是曲折的”时，笔者复印了一幅题为“深山藏古寺”的画供学生欣赏。画中有一条山路、一条小溪和一个担水的小和尚向山上走去的情景，由此让学生联想“曲径通幽处，深山藏古寺”蕴藏的哲理——事物发展的曲折性和必然性。又如，笔者用“龟兔赛跑”中的乌龟明知不可为而为之的勇气和持之以恒、坚持到底的决心，最终战胜了兔子的故事，教育学生树立战胜一切艰难险阻的自信心，正确对待成长中的困难和挫折。又如，在讲“科学技术是第一生产力”的三层含义时，笔者让学生从思考英国首相布朗说的一句话——“应对国际金融危机，最终起决定作用的是科技、人才和人的智慧”人手，认真思考、分析“科技、人才和人的智慧”对经济发展所起的作用。
通过对哲学典型问题的分析，笔者引导学生正确地运用哲学原理，通过演绎和归纳、判断和推理、分析与论证，引导学生用全面的、发展的观点看问题，愉快学习，生动、活泼、主动地发展，为学生的特长发展或升入更高一级院校深造奠定坚实的基础。
三、情感交融。展示科技成果
情从境升，意随心动。哲学知识承载的厚重的情感内涵，决定了情感因素在哲学有效教学中的重要地位。没有情感参与的哲学学习，从某种程度上讲是一种无意义的学习。哲学有效教学就是要依赖师生的情感交融与互动，引导学生沿着真、善、美的道路前进。
如在讲“量变和质变”时，就要特别注意对情感矛盾“度”的控制，正确处理学生之间、师生之间的矛盾关系。而及时处理并正确把握二者之间的度，能使师生关系更加和谐。
重智轻情，会导致学生滋长厌学情绪，降低教学效果。生生、师生之间的情感交融，乃是哲学有效教学的有力杠杆。为此，在哲学教学中，除了常规的动之以情、晓之以理，还应注重构筑师生互信互爱的情感基础，以点燃学生求德增智的热情。其中适时运用社会活动这一载体，效果就特别显著。如笔者曾组织学生观看“中国的青藏铁路、杭州湾跨海大桥、上海世博园、袁隆平与杂交水稻”等图片，考察本市的“中国大唐袜业市场…‘中国珍珠市场”等市场，就有效地激发了学生的民族自豪感和自信心，增强学生爱国、爱家乡的热情，从而调动了学习积极性。
四、践行互通，提升学习能力
源于心，践于行。学生经过三年的职高学习，绝大多数将走向社会、就业工作，只有少数到高一级院校深造。因此，如何在最短的时间内，帮助学生获得最大的知识容量、提升技能素养，是教师必须思考的问题。笔者以为，践行互通有助于提高学生的综合学习能力，是哲学有效教学重要的基础与保证。
通过调查，笔者发现，职高学生自主发现和独立思考问题的能力相对较弱，即综合学习能力不强。因此，笔者有针对性地调整教学方式，巧妙设计教学方案。如在教学“自然界是客观的”这一内容时，为了提高学生综合学习能力，笔者让学生围绕“垃圾的处理，农作物废物的利用、资源的循环使用”等内容设计问题、规划方案、讨论释疑、撰写论文、互相交流，从而使学生既掌握了知识，又提高了能力，为他们将来服务于社会奠定了扎实的基础。为提高学生的综合学习能力，教师还要引导学生掌握科学的学习方法，使学生在课堂中通过预习、听讲、作业、复习、应考等环节，独立地解决问题。此外，组织学生参加社会活动“理论联系实际”，引导学生在选题、取材、分析、实践、总结和反思中，提升综合学习能力。
总之，对《哲学基础知识》有效教学的活性因子的探究，是为了让学生做到学思联系、知行统一，在感恩中感动，在感动中心动，在心动中行动，真正成为一名社会所需的有用人才。