语文教育的空间是广阔的。可以说生活的空间有多大，语文教育的空间就有多大。这里着重以语文课堂教学为例，谈谈如何构筑自主的现实空间和自在的虚拟空间，让学生自由自在地学习语文、享受语文。
　　
　　一、构筑自主的现实空间
　　
　　1、自主选择的空间。①自主选择学习内容。如一篇课文，学生认为最重要的、最感兴趣的、最精彩的内容就重点学，其他的就粗略看一看。②自主选择学习方式。比如读书不一定非得整齐划一，可以选择最适合自己的读书方式：朗读、默读……③自主选择学习伙伴。独立自主、同桌合作、前后桌合作、好朋友合作都行。④自主选择表达方式。表达时，可以朗读给老师听；可以把内容演给同学看；可以编成故事说一说；可以想象成画面画一画……
　　2、自我表现的空间。“表现”是学生在观察客观事物时将主观意愿和客观事物结合，反映个性心理的一种表达方法，是阅读、习作的个性化行为。例如学生阅读思考后，说、讲、写、画、演、唱、诵、问、辩、做，甚至沉默，都是表现，只要是学生真切的、自愿的就应该给予肯定、鼓励。
　　3、自我实践的空间。“语文是实践性很能强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。首先是课内有实践的时间和空间，改变以往课堂教学老师讲解，学生听记；老师提问，学生答问；老师出题，学生做题；老师点名，学生应名的局面。其次课外有实践的基地。一有实践内容。像读书，往往是有书学生不知读什么、怎么读。有专家建议首选与课文相关的书读，如《红岩》、《爱的教育》、《谁是最可爱的人》、《安徒生童话》、《西行漫记》等，针对性强。而看报，则重点搜集与课文相关的资料。如注意阅读有“世界水日”、“世界地球日”、“国庆节”等的资料的报纸。二有展示实践成果的平台。比如“小记者站”、“文学社”等等。三有奖励机制。
　　4、自我探索的空间。教师不仅应当允许异读现象的存在，而且要鼓励学生在认真读书、独立思考的基础上，勇敢地、大方地发表自己的见解。同时也要善于听取别人的意见，不断完善自我。其次，老师要不余遗力地引导学生“想开去”。例如《题西林壁》这首诗就给我们多方面的启示：①“当局者迷，旁观者清”的生活哲理；②从不同的角度、不同的方位全面观察事物；③同一事物，观察的角度不同，结果也不一样，看问题要全面；④观察要与想象、推理相结合。(古代一没有望远镜，二没有直升机，作者怎能从“远”处、从“高”处观察庐山?)再次，教学要“留有余地”。学习语文更多的是要意会，“意会”即教学要留有想象的余地、思考的余地、“存疑”的余地、“曲 解”的余地、“再创造”的余地。这样，学生才能乐此不疲，不断探索。
　　
　　二、构筑自在的虚拟空间
　　
　　现实空间是有限的，总会有这样或那样、有形或无形的束缚，构造自在的虚拟空间，就是要呵护孩子的天真幼稚和好奇心，激发孩子的想象力。
　　语文学科在这方面有着无可比拟的优势。一篇篇课文，语言优美、构思巧妙、形象生动，蕴含着美好的情感、丰富的内涵，是现实与想象完美结合的艺术品。我们可以加强朗读和诵读，在读中感悟、想象；加强默读和默想，把文字所描绘的意境、塑造的形象、叙述的场面，再现于脑海中，像“过电影”，如临其境；加强联想和推想，进行“补白”、续编、改编；加强资料搜集和生活体验，以便更好地同作者、文本进行“对话”、交流，感同身受，产生共鸣；加强表达，包括读后的说、写、画、演……
　　习作教学，在培养想象力方面，作为更大，空间更广。《语文课程标准》第一次将写“想象作文”列入“课程目标”，要求“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。
　　笔者认为，写想象作文，关键要把握两点：第一，敢想、会想。不设任何条条框框，不作任何限制，任学生驰骋想象，大胆幻想，甚至异想天开。“只有想不到的，没有做不到的”。如果要求想象“合理”，学生就担心，就害怕，就不敢想。不敢想，什么也谈不上!况且，什么是“合理”的，什么是“不合理”的，没有一个固定的标准。几百年前，吴承恩幻想“拔一根毫毛，吹出千万个孙猴子”、“翻一个筋斗十万八千里”……合理吗?现在，他的幻想不都一一实现了?第二，乐于、善于把想象中的人、事、物、景、境，用语言描述出来，用文字描写下来，做到“具体明确、文从字顺”。
　　还孩子一个自由、广阔的空间吧。这是孩子的权力；给孩子一个自由、广阔的空间吧。这是老师的责任!在自主的现实空间和自在的虚拟空间里，在共同构筑的广阔、丰润的空间里，我们完全有理由相信，我们的孩子一定会健康、和谐、快乐地成长!我们的老师也一定会健康、和谐、快乐地成长!