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摘要：语文教学实践中经常会出现这样的问题——该教的教不透，不该教的教得又太多。一堂课中，教学形式华而不实，“花团锦簇”的表面现象，似乎将学生带到了云端，使学生飘飘然而实无所得。那么，怎样让学生踏踏实实地“贴在地面步行”呢？针对这一问题，结合教学实践，我做了几点思考。
关键词：学方法；扣重点；问题转化；融会贯通
维特根斯坦曾说：“我贴在地面步行，不在云端跳舞。”读到这句诗时，不禁引起了我对语文教学的思考。“贴在地面上步行”，不正像语文教学那样，让学生踏踏实实有所得吗？但是，语文教学实践中经常会出现这样的问题——该教的教不透，不该教的教得又太多。一堂课中，教学形式华而不实，“花团锦簇”的表面现象，似乎将学生带到了云端，使学生飘飘然而实无所得。结合教学实践，我做了如下思考。
一、 精练之中，扎扎实实求表达
自“新课标”提出“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”的三维教学目标之后，由于理解上偏差和认识上的片面，知识与能力被渐渐淡化，“情感”却被悄悄地提升到了语文教学的第一目标，一时之间，矫揉造作的所谓个性化朗读此起彼伏，天马行空的想象充斥着整个课堂。以《北大荒的秋天》为例：
《北大荒的秋天》关于描写天空流云的语言是十分优美的。一句“……就像是美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎”。教师只是以一个“你的眼前出现了怎样的画面？把你想象的画面通过朗读表达出来”来指导学生朗读感悟。然而，学生除了学会了朗读和想象感悟，真正学到了什么呢？
而经验丰富的教师，则简单地出示了如下填空，步步为营：
这些流云，就像是锦缎。（图片欣赏锦缎）
这些流云，就像是（）的锦缎。（抓颜色）
这些流云，就是像是（谁）的五彩斑斓的锦缎。（谈美感）
这些流云，就像是美丽的仙女（怎样）五彩斑斓的锦缎。（说变化）
这样的赏析与品味，相比较之下，不失美也不失真。然而，学生却能清晰地从这样的训练中了解如何将语句写具体的过程，这也为以后的语言表达打下了无形的基础。
语言是一种技能，要掌握它，必须通过无数次的训练，要让学生听得清楚，说得明白，读得正确，写得流畅。我们必须承认，本事是训练出来的，绝非是学生与生俱来的，只有在每节课的精练之中，学生的表达能力才可能得到切实的提高。朗读和默读的能力、概括的能力等也是如此，在有限的教學时间内是必须通过训练才可较好形成的。
二、 引导之中，踏踏实实学方法
《师说》中提到，“师者，所以传道授道解惑也”。但是部分教师对传道授业解惑之法仍存忧虑，仍被传统教育束缚，负责的教师每天将大量的语文知识硬塞给学生，反复地默写背诵查漏补缺，殊不知，学生在这种高压下，即使成绩有所上升，也往往是“高分低能”。因此，教师必须明确“授之以渔”的教学理念。
我曾看到过赵景瑞教师执教的作文课，教学过程中他循循善诱，拨亮学生盲点，他那朴实的、看似和教学内容关系并不密切的教授，正是给我们的最好启发。他通过引导学生观察一张白纸，让学生真正掌握“观察”的方法：多器官、多角度，共同配合。
尽管一节作文课中，赵老师花了不少时间在与作文内容无关的指导上，但是他踏踏实实教方法，透彻而深刻。相比之下，我们经常要求孩子认真观察，有多少老师这样细致地教授学生观察的方法？学生的能力并不会在无数次模糊的练习中得到提高，只有教师耐心地指导、引导、总结规律，才能让学生真正受用。由此可见，我们不能简单地给学生布置任务，提出每一点要求之前，只有教师都将方法讲透，让学习的方法在学生的脑海中根深蒂固，才能使学生在今后的语文学习中灵活运用。
三、 简约之中，平平淡淡扣重点
教学内容简约而真切。不难发现，在我们的语文课堂里，对教学内容的安排存在着“求多、求全、求深”的现象，而诸多的教学内容又没有很好地加以整合，让学生无从入手，更无从掌握。
在一篇课文的解读中，教师恨不得一节课有80分钟，一会儿训练把一句话写具体，一会儿又分段、概括段意，一会儿归纳主要内容，一会儿又概括中心思想。四十分钟，教师、学生忙得不亦乐乎。课文的每一个“角落”，每一个方面都问到了，而且还要把教师自己钻研出的东西给学生。但是，结果呢？结果是下课铃响，学生如梦初醒。
关于教学要有重点，全国语文教学专家于漪老师曾说：“教学要切实根据学生的知识水平和接受能力，紧扣教学目标，减头绪，削枝强干，使得课眉目清秀，学生看得清楚，容易理解，容易心领神会。”只有这样，课堂的教学内容才可能简约而真切，教师教得轻松而灵活，学生学得轻松而扎实。
四、 预设之外，转化问题助理解
叶澜教授在《重建课堂教学过程》一文中指出：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方式和思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。”因此，教师应用发展的眼光看待错误，让学生在纠错、改错中感悟道理，领悟方法，对比加深，发展思维，实现创新，促进学生的全面发展。如果老师能合理、有效地利用课堂上学生的错误资源，使学生在老师的有效引导下，从错误走向正确，从困惑走向明朗，教学效果会很理想。
我曾在教授《大禹治水》这课时，在讲到用列数字的方法来突出大禹先人后己的品质时，当看着学生闪亮的目光，我自认为这一部分引导得是比较到位的，学生的体会是深刻的。但是就有这样一个学生，始终低着头，不知在书本上写着什么。仔细看，只见这孩子在课文中小孩子的插图旁，写了“爸爸”两个字。如果平时，我们肯定以不遵守课堂纪律而责备学生了。然而，这一行为却突然让我灵机一动，顺势启发孩子想象：大禹三过家门而不入，他的妻儿又会对他说些什么呢？孩子们突然来了兴致，思路一下子打开了。最后教师小结：是啊，大禹离家治水13年，难道他不知道妻儿对他的思念吗？然而，他会想些什么呢？……这一节课，孩子们通过自己的言语，丰富了课文的内容，给课文中的人物注入了灵魂，大禹的形象立刻在学生的心中变得立体而高大。 五、 课文之外，融会贯通巧利用
一节课，我们能学到什么？仅仅是一篇课文吗？将这篇课文讲通透，就完成了教学任务吗？任何事物都离不开必要的量的积累。它应该是有系统的，有结构的。无序堆积的石块，只能是一堆石头，除了充实空间之外，没有任何实质的功用。它只有按照一定的规则和其他材料组合起来，才能成为高墙、大道或房屋。语文教育中信息叠加性操作，占据的是宝贵的时间，搅乱的是受教育者的思维。尤其是这种“叠加”是“随处”可见的，这就更加大了它对语文教育的危害，且体现出这种现象的普遍化。因此，我們要挖掘课文之间的联系，实现不同的课文巧妙地融合，提高学生学习语文的效率。
听过一位经验丰富的教师执教的《徐悲鸿励志学画》，在分析到外国学生傲慢的言行和后来对徐悲鸿敬佩的言行后，随即出示了《梅兰芳学艺》的片段。指导学生通过神态、语言等来将师傅的表现写具体。课文不仅仅是范例，更成了难得的练笔契机。这样的资源，相比较课外的练习来说，不是更能让学生接受，更宝贵吗？
因此，平时我们不但要深入钻研每一篇教材，也要系统地、宏观地去整合教材，为己所用。
六、 课堂之外，生活无处不语文
语文学习是母语学习，与其他学科不一样，不能只局限于课堂和课本，要树立大语文观，拓宽语文学习的领域，让学生在社会的大课堂中去学习语文，在生活的大舞台中获得更多的知识，从而突破课堂四十分钟的局限。语文课堂教学在力求学好教材的基础上，还应该把语文学习的触角伸向更为广阔的空间，让学生把学习之根扎在广袤的土地上。从生活中取材，让生活中的细节渗透到语文教学中。
如赵景瑞指导习作时，以自己给学生的第一印象——高，作为小小的切入点，指导学生如何运用语言，将这个“高”表现出来。
赵老师让学生对比各种参照物，最后得出结论，通过比较观察，“高”的特点就能形象具体地表达出来。
赵老师就是这样在教与学的田地里，运用手到擒来的活生生的资源，激发了学生的表达欲望，使学生不知不觉地学会了比较表达的技巧。生活的资源数不胜数，关键就是看教师有没有这样阔达的大语文观，有没有这样的勇气，走出课堂、教科书的藩篱，让学生接触无处不在的语文。
总之，在我们的语文课堂上，我们语文教师真应该到老理中寻找更为本身、本色的东西。愿以孜孜以求的心态，让学生“贴在地面步行，不在云端跳舞”。
参考文献：
[1]（美）泰勒著，施良方译.课程与教学的基本原理[M].人民教育出版社，1994.
关键词：学方法；扣重点；问题转化；融会贯通
维特根斯坦曾说：“我贴在地面步行，不在云端跳舞。”读到这句诗时，不禁引起了我对语文教学的思考。“贴在地面上步行”，不正像语文教学那样，让学生踏踏实实有所得吗？但是，语文教学实践中经常会出现这样的问题——该教的教不透，不该教的教得又太多。一堂课中，教学形式华而不实，“花团锦簇”的表面现象，似乎将学生带到了云端，使学生飘飘然而实无所得。结合教学实践，我做了如下思考。
一、 精练之中，扎扎实实求表达
自“新课标”提出“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”的三维教学目标之后，由于理解上偏差和认识上的片面，知识与能力被渐渐淡化，“情感”却被悄悄地提升到了语文教学的第一目标，一时之间，矫揉造作的所谓个性化朗读此起彼伏，天马行空的想象充斥着整个课堂。以《北大荒的秋天》为例：
《北大荒的秋天》关于描写天空流云的语言是十分优美的。一句“……就像是美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎”。教师只是以一个“你的眼前出现了怎样的画面？把你想象的画面通过朗读表达出来”来指导学生朗读感悟。然而，学生除了学会了朗读和想象感悟，真正学到了什么呢？
而经验丰富的教师，则简单地出示了如下填空，步步为营：
这些流云，就像是锦缎。（图片欣赏锦缎）
这些流云，就像是（）的锦缎。（抓颜色）
这些流云，就是像是（谁）的五彩斑斓的锦缎。（谈美感）
这些流云，就像是美丽的仙女（怎样）五彩斑斓的锦缎。（说变化）
这样的赏析与品味，相比较之下，不失美也不失真。然而，学生却能清晰地从这样的训练中了解如何将语句写具体的过程，这也为以后的语言表达打下了无形的基础。
语言是一种技能，要掌握它，必须通过无数次的训练，要让学生听得清楚，说得明白，读得正确，写得流畅。我们必须承认，本事是训练出来的，绝非是学生与生俱来的，只有在每节课的精练之中，学生的表达能力才可能得到切实的提高。朗读和默读的能力、概括的能力等也是如此，在有限的教學时间内是必须通过训练才可较好形成的。
二、 引导之中，踏踏实实学方法
《师说》中提到，“师者，所以传道授道解惑也”。但是部分教师对传道授业解惑之法仍存忧虑，仍被传统教育束缚，负责的教师每天将大量的语文知识硬塞给学生，反复地默写背诵查漏补缺，殊不知，学生在这种高压下，即使成绩有所上升，也往往是“高分低能”。因此，教师必须明确“授之以渔”的教学理念。
我曾看到过赵景瑞教师执教的作文课，教学过程中他循循善诱，拨亮学生盲点，他那朴实的、看似和教学内容关系并不密切的教授，正是给我们的最好启发。他通过引导学生观察一张白纸，让学生真正掌握“观察”的方法：多器官、多角度，共同配合。
尽管一节作文课中，赵老师花了不少时间在与作文内容无关的指导上，但是他踏踏实实教方法，透彻而深刻。相比之下，我们经常要求孩子认真观察，有多少老师这样细致地教授学生观察的方法？学生的能力并不会在无数次模糊的练习中得到提高，只有教师耐心地指导、引导、总结规律，才能让学生真正受用。由此可见，我们不能简单地给学生布置任务，提出每一点要求之前，只有教师都将方法讲透，让学习的方法在学生的脑海中根深蒂固，才能使学生在今后的语文学习中灵活运用。
三、 简约之中，平平淡淡扣重点
教学内容简约而真切。不难发现，在我们的语文课堂里，对教学内容的安排存在着“求多、求全、求深”的现象，而诸多的教学内容又没有很好地加以整合，让学生无从入手，更无从掌握。
在一篇课文的解读中，教师恨不得一节课有80分钟，一会儿训练把一句话写具体，一会儿又分段、概括段意，一会儿归纳主要内容，一会儿又概括中心思想。四十分钟，教师、学生忙得不亦乐乎。课文的每一个“角落”，每一个方面都问到了，而且还要把教师自己钻研出的东西给学生。但是，结果呢？结果是下课铃响，学生如梦初醒。
关于教学要有重点，全国语文教学专家于漪老师曾说：“教学要切实根据学生的知识水平和接受能力，紧扣教学目标，减头绪，削枝强干，使得课眉目清秀，学生看得清楚，容易理解，容易心领神会。”只有这样，课堂的教学内容才可能简约而真切，教师教得轻松而灵活，学生学得轻松而扎实。
四、 预设之外，转化问题助理解
叶澜教授在《重建课堂教学过程》一文中指出：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方式和思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。”因此，教师应用发展的眼光看待错误，让学生在纠错、改错中感悟道理，领悟方法，对比加深，发展思维，实现创新，促进学生的全面发展。如果老师能合理、有效地利用课堂上学生的错误资源，使学生在老师的有效引导下，从错误走向正确，从困惑走向明朗，教学效果会很理想。
我曾在教授《大禹治水》这课时，在讲到用列数字的方法来突出大禹先人后己的品质时，当看着学生闪亮的目光，我自认为这一部分引导得是比较到位的，学生的体会是深刻的。但是就有这样一个学生，始终低着头，不知在书本上写着什么。仔细看，只见这孩子在课文中小孩子的插图旁，写了“爸爸”两个字。如果平时，我们肯定以不遵守课堂纪律而责备学生了。然而，这一行为却突然让我灵机一动，顺势启发孩子想象：大禹三过家门而不入，他的妻儿又会对他说些什么呢？孩子们突然来了兴致，思路一下子打开了。最后教师小结：是啊，大禹离家治水13年，难道他不知道妻儿对他的思念吗？然而，他会想些什么呢？……这一节课，孩子们通过自己的言语，丰富了课文的内容，给课文中的人物注入了灵魂，大禹的形象立刻在学生的心中变得立体而高大。 五、 课文之外，融会贯通巧利用
一节课，我们能学到什么？仅仅是一篇课文吗？将这篇课文讲通透，就完成了教学任务吗？任何事物都离不开必要的量的积累。它应该是有系统的，有结构的。无序堆积的石块，只能是一堆石头，除了充实空间之外，没有任何实质的功用。它只有按照一定的规则和其他材料组合起来，才能成为高墙、大道或房屋。语文教育中信息叠加性操作，占据的是宝贵的时间，搅乱的是受教育者的思维。尤其是这种“叠加”是“随处”可见的，这就更加大了它对语文教育的危害，且体现出这种现象的普遍化。因此，我們要挖掘课文之间的联系，实现不同的课文巧妙地融合，提高学生学习语文的效率。
听过一位经验丰富的教师执教的《徐悲鸿励志学画》，在分析到外国学生傲慢的言行和后来对徐悲鸿敬佩的言行后，随即出示了《梅兰芳学艺》的片段。指导学生通过神态、语言等来将师傅的表现写具体。课文不仅仅是范例，更成了难得的练笔契机。这样的资源，相比较课外的练习来说，不是更能让学生接受，更宝贵吗？
因此，平时我们不但要深入钻研每一篇教材，也要系统地、宏观地去整合教材，为己所用。
六、 课堂之外，生活无处不语文
语文学习是母语学习，与其他学科不一样，不能只局限于课堂和课本，要树立大语文观，拓宽语文学习的领域，让学生在社会的大课堂中去学习语文，在生活的大舞台中获得更多的知识，从而突破课堂四十分钟的局限。语文课堂教学在力求学好教材的基础上，还应该把语文学习的触角伸向更为广阔的空间，让学生把学习之根扎在广袤的土地上。从生活中取材，让生活中的细节渗透到语文教学中。
如赵景瑞指导习作时，以自己给学生的第一印象——高，作为小小的切入点，指导学生如何运用语言，将这个“高”表现出来。
赵老师让学生对比各种参照物，最后得出结论，通过比较观察，“高”的特点就能形象具体地表达出来。
赵老师就是这样在教与学的田地里，运用手到擒来的活生生的资源，激发了学生的表达欲望，使学生不知不觉地学会了比较表达的技巧。生活的资源数不胜数，关键就是看教师有没有这样阔达的大语文观，有没有这样的勇气，走出课堂、教科书的藩篱，让学生接触无处不在的语文。
总之，在我们的语文课堂上，我们语文教师真应该到老理中寻找更为本身、本色的东西。愿以孜孜以求的心态，让学生“贴在地面步行，不在云端跳舞”。
参考文献：
[1]（美）泰勒著，施良方译.课程与教学的基本原理[M].人民教育出版社，1994.