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摘 要：随着新时代的进步，小学的英语教学水平有很大的提高，特别是英语口语教学，但英语口语教学同时又存在着些许问题，伴有师资力量的欠缺还有教育培训的不足。教育本身还存在着一些不足，笔者希望从教育方面寻找能够提高学生用英语交际的水平，希望学生不把英语看成是离生活很远的，希望学生能将轻松看待英语，认真学习英语。
关键词：小学英语；口语教学；问题；解决方法
学习英语最主要的目的是让学生能够与人交流，在交流中必定用到英语口语，所以学生对于英语口语的掌握情况在交流中起着不容忽视的作用。所以教学中，要将口语教学作为重点教学内容，让学生能学以致用，能够用英语口语进行交流。学生可能因为环境因素，在将英语运用到对话中会出现说英语不流畅，说英语句子不完整，不能灵活应用英语口语甚至不敢大胆运用英语口语。教师可寻找不同的教学方法，让学生在课堂中进行有趣的英语对话，提高学生的英语口语水平，增加学生学英语的兴趣，让学生能自主地学习英语。
一、 小学英语口语教学的不足
（一） 教学目标不明确
部分小学的教学目标是让学生的听英语与说英语的水平提高，然而教学中的实际方向更倾向于学生读与写能力的提高，这与学生的成长需求相违背，学生的英语口语水平并无提高，教学也未达到理想效果。在实际教学中，在读与写上倾向的更多源于教材上，更注重对句子的分析及语法的讲解，考试测评也主要是对学生理解记忆能力的考查，还有教师对学生在升学考试方面关注更多，在日常教学中就忽视了对学生听与说能力的培养。教学中的实际教学培养方向与教学目标不一致，教学中更倾向于学生分数的提高，而学生的口语能力并未提高。小学生在成长过程中对于语言的掌握程度在逐渐完善，教学中应逐步改进教学方法，使新的教学方法能够提高学生的口语水平，让学生学习更多的英语知识。
（二） 过多运用教学辅助手段
多媒体是新时代的产物，多媒体给教学带来便利，这使得多媒体在英语教学中也广泛应用。学生上课不仅仅学习语法知识，还有口语发音，多媒体能够让学生练习正确的发音，还能让学生看动画看图片，教师通过制作精美的ppt可以向学生展示多方面的内容，教师还可以通过多媒体丰富授课内容。但多媒体教学可能会使教学进度过快，让学生在图片上有更多的注意力，学生对于课堂知识的专注度反而减少。课堂过多运用多媒体可能让学生在对媒体上关注太多而在课堂教学内容上关注太少。
（三） 过分举办教学活动
学生学习更多在于自己，教师只是引路人，可以通过教学活动让学生快速有效地学习新知识，各种活动对学生的培养都起着不同的作用。为更好地培养学生，教师会举办多种教学活动，教学活动举办过多就会阻碍教学进度，使教师完不成教学目标，学生的学习进度也会受阻。为了符和学生学习的实际情况，教学活动要适量，要根据教学内容合理安排。
二、 英语教学新方法
（一） 让学生进行课堂讨论
课堂讨论能让学生学习新知识，完善自己认知上的不足，通过同学之间的互相交流，学生能开阔视野拓展思路。所以教师可以让学生进行课堂讨论，让学生畅所欲言，让学生将自己的观点表达出来。讨论的时间可以安排在每节课中，也可以每星期安排固定的一节课让学生进行讨论。讨论就是让学生学习知识，描述天气的句子可以是The weather of today is sunny.还可以用另一种句型Its a sunny day.描述同一種天气可以用不同的句子，当然描述不同的天气也可以用同一种句型，比如，用The weather of today is windy.句型来描述天气，不同的句型可以让学生掌握更多的描述天气的句子，同一种句型能让学生从多个方面运用同一个句子。课堂上讨论的内容得是学生感兴趣的，学生感兴趣就能更积极地参加到讨论中，从而能更好地发挥讨论的意义。学生课堂讨论需要勇气，学生表达出自己的观点也需要勇气，为此，教师要多对学生进行鼓励，多鼓励学生，学生也会更积极参与。同时，教师要给学生树立正确的讨论观念，只要学生能够积极讨论就应受到赞美，无论答案对错，参与最重要。给学生树立正确的参与观念，让学生喜欢课堂讨论，学生在课堂讨论中能学习许多新知，也能复习更多的旧知识。学生喜欢课堂讨论，就会在讨论中有更多的准备，学生也能自己学习新知识。课堂讨论要结合学生的实际能力，不宜选取太难的内容，要根据学生的实际水平，也要根据学生的不同层次，让每个学生都能够参与到讨论当中。
（二） 丰富学生的语言知识积累
学生能够用英语交流需要英语底子，学生需要多方面的能力才能将一句话完整地表达出来。学生想要表达什么，学生需要运用语法知识，在句子的组成中，学生需学会运用语法知识，用自己所学单词拼成一句话，将一句话用正确的语法表达出来。语言是文化的体现，学生学习语言知识还得尊重当地语言文化的表达习惯。学生有较好表达能力，是因为有充足的知识储备，有较多的知识储备需要学生多阅读多积累多学习正确发音。因此，教师应教导学生阅读优美文章，在阅读的过程中积累新词新句，并能在阅读中熟练单词的正确发音。
（三） 培养学生乐趣，鼓励学生表达
学习中也有很多乐趣，学习也可以让学生很轻松。发掘学习中的乐趣能够让学生更专注于学习，学生能更容易接受新知识，同时学生也能觉得学习并不费事，学习不需要花费过多的精力。学生对于一门陌生的语言刚开始难以接受，学习也比较困难，学生会比较容易放弃，发掘学习中的乐趣尤为必要。发掘英语的学习乐趣，让英语成为学生的喜爱而非负担，学生就会自己去积极学习，教师在学生刚开始学英语时，寻找学生感兴趣的话题，学生感兴趣则难易度并不会成为学生学习前进的阻碍。学生刚开始学英语会不熟练，学生一旦受挫就不愿意再说英语，所以教师要多多激励学生，让学生能开口说英语，不管学生英语说得流利还是不流利，教师都要鼓励学生引导学生，让学生能够对自己有信心，对学英语有信心。课堂设计可以丰富些，改变传统的教学模式，在教师讲课中设计一些小游戏，让学生尽情参与，学生可以用英语接龙，用一个英语单词最后一个字母作为下一个单词的开头，学生在参与中能学习更多的单词。教师教导学生记忆英语可以用简单有趣的方法，比如一个单词的组成可以是别的单词组合而成，还有一些意思的单词组成成份会有相似之处。一些英语句子还可以用英语的形式让学生记忆，学生会喜欢学习英语。 （四） 激励学生开口说英语，允许口语练习中出错
说英语的能力只有通过说的反复实践才能逐渐培养起来，所以教师要为学生创造更多说的机会和条件。鼓励学生大胆开口，要多说、敢说，培养学生说英语的欲望和兴趣。心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣”。在口语教学中激发起学生的兴趣，他们自然会喜欢英语。比如，一节课要教学生关于动物的词汇 duck， goose， parrot， sheep， cow 等，学生一般对动物比较感兴趣。借此机会，教师可以运用各种动物的挂图、行为特征、生活习性或者叫声等以多媒体的形式展示出来，让学生猜测并说出动物的相关信息，在交流中鼓励学生大胆地使用一些简短的英语对答：What is this？ What is that？等。刚开始可以安排较好的学生作答，经过一段时间的锻炼和教师的耐心启发，差的学生也会慢慢参与其中。但小学生刚开始说英语，难免有些緊张、害怕，教师要及时鼓励和引导学生不要有任何顾虑，要开口说下去。一个宽松的环境、一个可亲的面容、一个期待的眼神都能帮助学生顺利地说英语。当学生认真地完成想要表达的意思后，教师要加以肯定和表扬，让学生看到自己的进步，真正体会到自己的成就。这样，学生会产生自信心，将有更大勇气说好英语。一旦学生说错了，教师也不要责备，犯错误是语言学习过程中不可避免的。因为刚开始学生头脑中还没有形成习惯的英语思维，此时正需要教师的引导与指正，教师的纠错要选择恰当的时机与策略，不要随意而为。在学生专心讲英语时，不要打断学生思路，让学生勇敢地说下去，教师的角色是鼓励者、指导者，而不是评价者、批评者。学生所说出的英语在不影响可接受性原则的条件下，教师不要过于计较其中的错误，随着语言学习的发展，自然会逐步解决。纠错主要在于学生本人的意会与理解，教师的主要任务在于培养学生说英语的兴趣和语感，逐渐提高学生学习语言的能力。
不管怎样，学习英语可以用非常有意思方法，教导学生要把学习简单化，让学生能轻松学习，能喜欢学习。学生开口说英语还需要自信，教师要给学生创造学英语的良好环境。要寻找好的教学方法，让学生学习效率更高，让学生口语水平更高，最终让学生用英语交流。
参考文献：
[1]苏兰琼.浅谈农村小学英语口语教学[J].小学教学参考，2006，（07）.
[2]曹爱萍.“交流—互动”模式与英语听说教学[J].中小学英语教学与研究，2008，（04）.
关键词：小学英语；口语教学；问题；解决方法
学习英语最主要的目的是让学生能够与人交流，在交流中必定用到英语口语，所以学生对于英语口语的掌握情况在交流中起着不容忽视的作用。所以教学中，要将口语教学作为重点教学内容，让学生能学以致用，能够用英语口语进行交流。学生可能因为环境因素，在将英语运用到对话中会出现说英语不流畅，说英语句子不完整，不能灵活应用英语口语甚至不敢大胆运用英语口语。教师可寻找不同的教学方法，让学生在课堂中进行有趣的英语对话，提高学生的英语口语水平，增加学生学英语的兴趣，让学生能自主地学习英语。
一、 小学英语口语教学的不足
（一） 教学目标不明确
部分小学的教学目标是让学生的听英语与说英语的水平提高，然而教学中的实际方向更倾向于学生读与写能力的提高，这与学生的成长需求相违背，学生的英语口语水平并无提高，教学也未达到理想效果。在实际教学中，在读与写上倾向的更多源于教材上，更注重对句子的分析及语法的讲解，考试测评也主要是对学生理解记忆能力的考查，还有教师对学生在升学考试方面关注更多，在日常教学中就忽视了对学生听与说能力的培养。教学中的实际教学培养方向与教学目标不一致，教学中更倾向于学生分数的提高，而学生的口语能力并未提高。小学生在成长过程中对于语言的掌握程度在逐渐完善，教学中应逐步改进教学方法，使新的教学方法能够提高学生的口语水平，让学生学习更多的英语知识。
（二） 过多运用教学辅助手段
多媒体是新时代的产物，多媒体给教学带来便利，这使得多媒体在英语教学中也广泛应用。学生上课不仅仅学习语法知识，还有口语发音，多媒体能够让学生练习正确的发音，还能让学生看动画看图片，教师通过制作精美的ppt可以向学生展示多方面的内容，教师还可以通过多媒体丰富授课内容。但多媒体教学可能会使教学进度过快，让学生在图片上有更多的注意力，学生对于课堂知识的专注度反而减少。课堂过多运用多媒体可能让学生在对媒体上关注太多而在课堂教学内容上关注太少。
（三） 过分举办教学活动
学生学习更多在于自己，教师只是引路人，可以通过教学活动让学生快速有效地学习新知识，各种活动对学生的培养都起着不同的作用。为更好地培养学生，教师会举办多种教学活动，教学活动举办过多就会阻碍教学进度，使教师完不成教学目标，学生的学习进度也会受阻。为了符和学生学习的实际情况，教学活动要适量，要根据教学内容合理安排。
二、 英语教学新方法
（一） 让学生进行课堂讨论
课堂讨论能让学生学习新知识，完善自己认知上的不足，通过同学之间的互相交流，学生能开阔视野拓展思路。所以教师可以让学生进行课堂讨论，让学生畅所欲言，让学生将自己的观点表达出来。讨论的时间可以安排在每节课中，也可以每星期安排固定的一节课让学生进行讨论。讨论就是让学生学习知识，描述天气的句子可以是The weather of today is sunny.还可以用另一种句型Its a sunny day.描述同一種天气可以用不同的句子，当然描述不同的天气也可以用同一种句型，比如，用The weather of today is windy.句型来描述天气，不同的句型可以让学生掌握更多的描述天气的句子，同一种句型能让学生从多个方面运用同一个句子。课堂上讨论的内容得是学生感兴趣的，学生感兴趣就能更积极地参加到讨论中，从而能更好地发挥讨论的意义。学生课堂讨论需要勇气，学生表达出自己的观点也需要勇气，为此，教师要多对学生进行鼓励，多鼓励学生，学生也会更积极参与。同时，教师要给学生树立正确的讨论观念，只要学生能够积极讨论就应受到赞美，无论答案对错，参与最重要。给学生树立正确的参与观念，让学生喜欢课堂讨论，学生在课堂讨论中能学习许多新知，也能复习更多的旧知识。学生喜欢课堂讨论，就会在讨论中有更多的准备，学生也能自己学习新知识。课堂讨论要结合学生的实际能力，不宜选取太难的内容，要根据学生的实际水平，也要根据学生的不同层次，让每个学生都能够参与到讨论当中。
（二） 丰富学生的语言知识积累
学生能够用英语交流需要英语底子，学生需要多方面的能力才能将一句话完整地表达出来。学生想要表达什么，学生需要运用语法知识，在句子的组成中，学生需学会运用语法知识，用自己所学单词拼成一句话，将一句话用正确的语法表达出来。语言是文化的体现，学生学习语言知识还得尊重当地语言文化的表达习惯。学生有较好表达能力，是因为有充足的知识储备，有较多的知识储备需要学生多阅读多积累多学习正确发音。因此，教师应教导学生阅读优美文章，在阅读的过程中积累新词新句，并能在阅读中熟练单词的正确发音。
（三） 培养学生乐趣，鼓励学生表达
学习中也有很多乐趣，学习也可以让学生很轻松。发掘学习中的乐趣能够让学生更专注于学习，学生能更容易接受新知识，同时学生也能觉得学习并不费事，学习不需要花费过多的精力。学生对于一门陌生的语言刚开始难以接受，学习也比较困难，学生会比较容易放弃，发掘学习中的乐趣尤为必要。发掘英语的学习乐趣，让英语成为学生的喜爱而非负担，学生就会自己去积极学习，教师在学生刚开始学英语时，寻找学生感兴趣的话题，学生感兴趣则难易度并不会成为学生学习前进的阻碍。学生刚开始学英语会不熟练，学生一旦受挫就不愿意再说英语，所以教师要多多激励学生，让学生能开口说英语，不管学生英语说得流利还是不流利，教师都要鼓励学生引导学生，让学生能够对自己有信心，对学英语有信心。课堂设计可以丰富些，改变传统的教学模式，在教师讲课中设计一些小游戏，让学生尽情参与，学生可以用英语接龙，用一个英语单词最后一个字母作为下一个单词的开头，学生在参与中能学习更多的单词。教师教导学生记忆英语可以用简单有趣的方法，比如一个单词的组成可以是别的单词组合而成，还有一些意思的单词组成成份会有相似之处。一些英语句子还可以用英语的形式让学生记忆，学生会喜欢学习英语。 （四） 激励学生开口说英语，允许口语练习中出错
说英语的能力只有通过说的反复实践才能逐渐培养起来，所以教师要为学生创造更多说的机会和条件。鼓励学生大胆开口，要多说、敢说，培养学生说英语的欲望和兴趣。心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣”。在口语教学中激发起学生的兴趣，他们自然会喜欢英语。比如，一节课要教学生关于动物的词汇 duck， goose， parrot， sheep， cow 等，学生一般对动物比较感兴趣。借此机会，教师可以运用各种动物的挂图、行为特征、生活习性或者叫声等以多媒体的形式展示出来，让学生猜测并说出动物的相关信息，在交流中鼓励学生大胆地使用一些简短的英语对答：What is this？ What is that？等。刚开始可以安排较好的学生作答，经过一段时间的锻炼和教师的耐心启发，差的学生也会慢慢参与其中。但小学生刚开始说英语，难免有些緊张、害怕，教师要及时鼓励和引导学生不要有任何顾虑，要开口说下去。一个宽松的环境、一个可亲的面容、一个期待的眼神都能帮助学生顺利地说英语。当学生认真地完成想要表达的意思后，教师要加以肯定和表扬，让学生看到自己的进步，真正体会到自己的成就。这样，学生会产生自信心，将有更大勇气说好英语。一旦学生说错了，教师也不要责备，犯错误是语言学习过程中不可避免的。因为刚开始学生头脑中还没有形成习惯的英语思维，此时正需要教师的引导与指正，教师的纠错要选择恰当的时机与策略，不要随意而为。在学生专心讲英语时，不要打断学生思路，让学生勇敢地说下去，教师的角色是鼓励者、指导者，而不是评价者、批评者。学生所说出的英语在不影响可接受性原则的条件下，教师不要过于计较其中的错误，随着语言学习的发展，自然会逐步解决。纠错主要在于学生本人的意会与理解，教师的主要任务在于培养学生说英语的兴趣和语感，逐渐提高学生学习语言的能力。
不管怎样，学习英语可以用非常有意思方法，教导学生要把学习简单化，让学生能轻松学习，能喜欢学习。学生开口说英语还需要自信，教师要给学生创造学英语的良好环境。要寻找好的教学方法，让学生学习效率更高，让学生口语水平更高，最终让学生用英语交流。
参考文献：
[1]苏兰琼.浅谈农村小学英语口语教学[J].小学教学参考，2006，（07）.
[2]曹爱萍.“交流—互动”模式与英语听说教学[J].中小学英语教学与研究，2008，（04）.